语文教学设计中存在的问题及对策研究

语文教学设计中存在的问题及对策研究
摘要：自新一课程改革开展以来，中学课堂发生了很大的变化，取得了可喜的成绩，出现了一些新的教育理念、新的教学模式，在很大程度上得到了学生的认可，适应了新课改的要求。

但是，在具体的课堂上仍然存在一些问题。

本文以具体的课堂教学设计环节为例，以小见大，仔细研究现今语文教学设计中存在的问题及解决这些问题的对策，以供同行参考。

关键词：新课程语文教学设计存在问题解决对策
“素质教育要求教育教学要确立以学生为主体的地位，教学不再单纯为知识的传授，而是师生情感交流的过程。

教学的重心也不再是为了教，而是为了学”，[1]而“课堂教学是素质教育的主渠道，也是教育改革的原点”[2]。

这就要求我们在进行新一轮的教育改革时，不能忽略对语文教学设计的关注，同时还应该尽力体现素质教育对教学的要求。

一、语文教学设计
“语文教学设计，就是语文教师根据正确的教育思想和语文教育原理，按一定的教学目的和要求，针对具体教学对象和教材，对语文教学的整个程序及具体环节、总体结构及各个层面做出的有效策划。

教学设计是教师教育思想、教学运思及教学艺术的物化和体现。

教学设计既是科学，又是艺术。

语文教学设计的常规项目既包括对一篇课文或一个教材单元的教学进程的思考和安排，又必然涉及教学目标的确定、教学方法的选择和课堂调控等内容”。

[3]
二、当今语文教学设计中主要存在的问题及解决对策
（一）学生活动设计不明确，目的性不强。

“教学中的学生活动安排，必须有明确的目的性，必须对学生的认知和发展有积极的作用。

这要求教师充分了解学生的学习基础、学习需要，研究学习重点、难点”[4]。

学生活动的设计应建立在对教材整体把握的前提下，语文教师研读教材应首先阅读课文的前言，了解整册语文教材所要达到的目标，对整个学期语文教学的任务做到心中有数，在此基础上，认真研究单元教学要求，以单元作为一个阶段规划语文教学。

在对单元教学目标十分清楚的情况下考虑单篇课文的教学，结合教材确定能力训练的要点，这样才能保证语文教学的目的性，才能合理设计教学。

教师有时会在对上述问题把握得不是非常透彻的情况下设计教学活动：虽然能起到调整课堂节奏、变换学生学习形式的作用，但对活动目的的设计缺乏考虑，往往不能充分发挥活动的作用。

例如教《七颗钻石》时，有的老师设计了这样的教学活动：先是让学生欣赏世界名钻的图片，然后观看一块岩石是怎样经过重重加工而变成一颗璀璨的钻石的，然后就这一过程谈谈自己的感想。

这样的学生活动，虽然能起到调整课堂节奏、变换学生学习形式的作用，但对活动目的的设计缺乏考虑，因为这一单元的训练重点是培养、训练学生联想、想象的能力。

这样的活动对于单元教学目标的实现是完全没有意义的。

因此，在教学中应该熟知单元训练重点、课文训练重点，不能盲目地设计教学活动。

（二）学生活动设计流于形式。

现在的课堂，气氛热热闹闹，学生活动的花样层出不穷。

不禁要问，这些学生活动是否是为了不教而设计的，是否是为了学生的发展而设计的，是否是为了帮助学生理解课文而设计的。

现在的学生活动很多都着眼于让学生回答教师的提问、朗读课文、做作业，停留在认知和训练简单能力的层面上。

即使在提问上，老师设计的问题质量有待提高。

朗读课文时，老师没有相应的泛读及有效的朗读指导。

现在新课改提倡小组合作与讨论，于是教学中时时见到讨论的影子，即使没有必要讨论的也拿来讨论，没有必要合作的也拿来合作，好像没有讨论和合作的教学就不是好的教学。

实际上，学生活动的设计，应该着眼于关注学生思维的发展和创新能力的培养，善于设计学生的质疑、辩论等有利于学生智力和能力的活动。

例如，有的老师在教鲁迅的《药》时，就设计了这样一个活动：让学生讨论康大叔是不是刽子手。

这样的设计，与这篇文章的学习基本上没有什么关系，没必要进行讨论，只要学生知道康大叔是一个杀人者就行了。

如果让学生关注多次出现的“丁字街”，就可以引导学生总结当时民众的特点、状况及思想觉悟，这对课文的理解很有帮助。

以提问为例，问题不是只有老师能提，学生也可以提问，然后由师生一起解决问题，这样的活动对提高学生的思辨能力是很有帮助的。

（三）教学设计面面俱到，重点模糊。

现在的老师，尤其是新老师，在对课文的研读不到位的前提下，贸然进行教学设计，就造成在筛选教学的重难点时出现问题，对教材的整体把握不够，对学生阶段性达标的层级把握不准，往往在教学设计时立足于一篇课文，放眼于课文所涉及的所有的知识点，造成贪多求全，重点迷失。

如高中语文第一册选文，汪曾祺的《胡同文化》，学习的价值是多方面的，似乎都可以作为教学的重点。

如北京胡同文化的内涵；作者对北京胡同文化的感情；朴实、雅致、富于表现力的语言；序言的文体特征与写作规范。

有些老师的教学设计就涉及以上这些方面，结果在有限的时间内完成如此多的教学任务，师生都只能囫囵吞枣。

这样的教学设计贪多求全，不能突出一课一得的教学实效。

因此，在进行教学设计时，要学会筛选，针对学习重点精心设计，而其他可以采用学生自学、课下讨论等方式完成，不必所有都在课堂上进行。

参考文献：
[1]张承明，主编.语文教学论.云南民族出版社，2001，7，第1版：153.
[2]袁振国，著.教育新理念.教育科学出版社，2002，3，第1版：1.
[3]同[1]：151.
[4]同[1]：179-180.。