浅谈对于小学六年级作文教学的几点尝试

浅谈对于小学六年级作文教学的几点尝试
作者：陈秀梅
来源：《科教创新》2013年第05期
摘要：小学六年级的作文教学是语文教学的重点之一，为了帮助小学生提高作文质量，作了以下尝试，取得了良好效果。

关键词：观察刺激课内外范文
作文教学作为语文教学的“半壁江山”，一直以来受到了语文教师的充分重视。

我也曾在作文教学上煞费苦心，一遍遍讲作文的重要性、不厌其烦地反复给学生讲解写作的各种技巧、不辞劳苦地加大作文批改量，但学生作文水平无太大的提高，为早日走出这一困境，在学生中深入调查之后，我做了一些大胆的尝试，取得较好的效果。

一、用眼观察生活收集写作素材
“世事洞明皆学问，人情练达即文章”一个又一个的镜头组合在一起可以成一部电视剧生活中一个又一个的小片段围绕一个中心也可以练就成一篇文章。

重要的是我们要引导学生去留心观察生活思考生活品味生活。

用独特的眼光从不同的角度品平常的生活谈真实的想法不拘一格只要有真情流露即为好文章。

如果说一篇文章的内容是它的躯体那么真挚的情感就是它的灵魂。

平时我最喜欢批改学生的周记也许很多人会说我傻但我不这么认为因为每当这时我仿佛在与他们交谈与他们进行心灵沟通。

周记是训练学生写作的重要方式更是师生心灵交汇的一种重要渠道。

每改完一篇周记我的心情都是快乐的放松的.因为他们开始学会用发现的眼光去留意生活的美为写作收集素材同时不断丰富了自己的阅历为写作提供了源源不断的活水。

二、写作教学要创设情景激活动机
传统作文教学的基本模式是：命题----写作---讲评。

每当给学生布置作文时，不论要求是多么宽泛，总有不少学生唠叨：“没有什么可写的？”但私下与学生交流，我发现学生对生活有许多感捂。

既然这样人就会有交流、发泄的欲望。

而作文作为一种人与人的交流方式，必会使学生产生写作的动机。

心理学讲，动机是人行为的内趋力。

可这个写作动机为什么不能发挥应有的作用呢？文学理论中讲到了作家的创作动机的活动轨迹是：“创作动机由需要产生，在作家心理失衡的情况下形成易感点，遇到外部刺激的触动，就产生了带有极强行动力量并对正个创作过程起支配作用的或隐或显的意图或意念。

”在每一个具体的文学创造发生阶段，创作动机的触发与外在刺激物有密切关系。

这种刺激物能使作家的内在蕴藉和本土的热情找到倾泄的渠道，是文学创造有意图变为行动。

同理，学生在写文章时，也需要外在的刺激物来激活他们的写作动机，这时需要教师创设情景唤起学生的生活体验，催化写作动机。

如让学生写以“成长”为话题的作文前，播放歌曲《童年》、《我想我是海》、《从头再来》，可以激活生活的
记忆唤醒人生感悟，燃起创作的激情，从而文思泉涌。

情景创设的方法多种多样；几幅画、一首诗、一个故事等等都可以引发学生的无限感慨与回忆，产生表达的渴望。

三、写作教学要帮助学生解决“写什么”这一问题
在写作教学中，教学生“写什么”这一问题，长期以来就始终困扰着我们的教育工作者，同时也对写作教学方式作过许多探索，得到公允的开展课外活动是一条切实可行的措施。

至今开展课外活动也有半个多世纪了，并且作为教育的一种法则写进了教学大纲，可是仍然没有引起我们教育界乃至全社会足够的重视，学生还在为“写什么”而苦恼。

国外的大量资料表明，在学校里人才成长的主要途径有三：一是课堂教学引导；二是课外科普、传记、文学读物的启迪；三是课外科技、文体、社会活动的培育。

这后两条途径都属于课外活动的范畴，实际上是两条途径，即课内与课外。

陶行知主张：“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，以及大社会中之士、农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。

”这句话至少给我们两点启示：一是让孩子去接触大自然，运用课内学到的观察本领去广泛地观察大自然，从而丰富感性知识，丰富自己的语言；二是让学生去接触社会，把语文教学引向广阔的社会生活大课堂，从而在社会交际中，积累语言，发展思维。

实践证明，开展各种课外活动，带领学生走出课堂，通过参观、访问、搞社会调查，接触实际，接触社会，领略祖国大好河山，了解日新月异的社会主义建设，能开拓知识领域，开阔眼界，丰富生活，激发与发展学生的各种兴趣、爱好，这样就可以进一步培养学生写作的动机。

四、写作教学要范文引路模仿推进
以前进行写前指导时，我常用程式化的语言向学生灌输一些写作技巧。

比如写记叙文，要注意情节要有曲折，人物要丰满，语言要生动形象富有表现力。

这些抽象的冷冰冰的理论，不但没起到指导作用，反让学写文章时缩手缩脚。

后来，我发现结合具体典范文章讲写作技巧，学生接受的更快。

假如讲形象说理，我会引导学生分析郑燮的《竹石》“咬定青山不放松，立根原在破岩中。

千磨万击还坚韧，任尔东西南北风。

”通过把握诗中的主旨与意象来感悟何谓形象说理。

范文不仅使抽象化为具体，深奥变得浅显，使学生很快记住写作的一些技巧；而且它还能使学生有话可说、有物可写，降低了学习难度。

五、用心感悟生活，升华情感
白居易说：”感人心者，莫先于情．”不同的学生对生活有不同的思考和感受。

在习作中，教师要引导学生对同一件事情从不同的角度，不同的思维方式去思考，从而得到对生活的不同见解。

因为学生具有自己独具个性的眼睛，耳朵，心灵感悟和表达方式。

我在授课中，让学生分别扮演曹丕和曹植，有感情地朗读最后一句“本自同根生，相煎何太急”。

让学生体会到曹植对曹丕悲愤填鹰的感情和谴责劝戒的语气。

学生开始觉得很可笑，但两三次演下来，教室里空
气凝重，同学们的表情异常严肃，目光严厉。

我知道他们体会到了这些情感。

在此基础上鼓励学生写读后感，让每个学生勇于写出自己个性化的想法。

老师在习作中要理解，尊重，珍视学生对生活的独特感受。

六、用笔描绘生活，吐出真情
学生看到了，听到了，想到了，怎样让学生乐于表达呢？教师要引导鼓励他们用自己喜欢的方式去表达情感，让学生想怎么写就怎么写，充分尊重他们的表达方式和情感体验以及深沉的内心世界。

那么他们的习作离真实和精彩就并不遥远了。

总之，教师要引导和鼓励学生多在生活中去看，去听，去想，欣赏他们的一切想法，为他们写出富有个性化的真实作文创造宽松的环境，激发写作欲望和灵感，这样就会引领学生走出写作困境。