最新人教部编版七年级历史上册全册教案(全册)

第一单元史前时期：中国境内人类的活动

第1课中国早期人类的代表──北京人

教学目标

1.让学生了解我国境内最早的人类──元谋人。

2.了解北京人的发现、北京人的特征等基础知识，思考北京人发现的科学意义。

教学重难点

重点：北京人的发现、北京人的特征

难点：北京人的特征

教学准备

教师：通过网络和书籍查找相关资料，制作多媒体课件。

学生：有条件的可以去当地博物馆，参观一下相关的考古文物。

教学过程

一、导入新课

同学们，你们知道人类的起源有哪些传说吗？

西方和中国关于人类的起源分别有着怎样的传说？

西方《圣经》中关于上帝造人的传说，中国古代女娲造人的传说，都是人们对人类起源的探究。

西方近代自然科学的兴起，对于人类起源有了更为合理的解释。

达尔文提出的进化论学说，是目前比较权威的、认可度较高的关于人类起源的解释──人类是由古猿进化而来的。

今天我们就来学习第1课“中国早期人类的代表──北京人”。

设计意图：通过引导学生回顾中西方关于人类起源的传说，让学生了解本节课的学习内容，激发学生学习的欲望，导入新课自然贴切。

二、讲授新课

（一）我国境内的早期人类

让学生阅读课本第2页的内容，回答以下三个问题：元谋人发现的地点、距今的年代、生产活动。

学生回答后，教师通过多媒体出示答案。

设计意图：教师根据课标要求，整合教材，提出问题，让学生从整体上感知教材，明确知识点。通过学生自学教材，培养学生的阅读能力和获取有效信息的能力，体现自主学习的新课改理念。

过渡：人类是由古猿进化而来的，那么在我国境内最早的古人类是什么人呢？

学生回答：元谋人。

教师：元谋人距今约170万年，是我国境内目前已确认的最早的古人类。

出示元谋人遗址发掘现场的图片、元谋人的牙齿化石、元谋人制造、使用的石器三张图片，说明通过考古发掘得知，元谋人已经知道用火；元谋人已经能够制作工具，主要是制作和使用打制石器。

出示元谋人牙齿化石的图片，教师讲解化石是研究人类起源的主要证据。

设计意图：教师根据课标要求和教学目标的指引，让学生能够对课本上的重点图片有所认识，知道元谋人能够制作工具。

（二）北京人的发现

出示中国境内古人类遗址分布图，让学生回答，中国有哪些古人类遗址？

学生回答：元谋人遗址、北京人遗址、山顶洞人遗址。

设计意图：通过出示图片，让学生认识中国境内早期的古人类遗址，除了元谋人以外，还有北京人遗址、山顶洞人遗址。为下面北京人的学习做好铺垫。

让学生阅读课本第3页，找出北京人生活的年代和发现的地点。

学生回答后，教师通过多媒体出示答案。

设计意图：教师根据课标要求，整合教材，提出问题，让学生从整体上感知教材，明确知识点。通过学生自学教材，培养学生的阅读能力和获取有效信息的能力，体现自主学习的新课改理念。

出示北京人头盖骨、北京人牙齿、北京人复原头像的图片，从而说明大量古人类化石和石器的发现，为复原北京人的特征和生活状况提供了重要证据。

（三）北京人的特征

北京人是我国早期人类的代表，不仅是在体貌特征的进化上，还是生产工具的制作使用上，北京人都极具代表性。

探究一：从体貌特征和生产生活两个方面概述北京人的特征

让学生观看视频，然后回答问题：北京人的外貌特征是怎样的？北京人的生产生活情况是怎样的？

看完视频后，小组展开讨论并发表意见，师生合作，一起学习这一教学重难点。

教师在学生小组讨论并发表意见后，出示答案订正。

体貌特征前额低平，眉骨粗大，颧骨突出，鼻骨扁平，嘴部前伸，脑容量比现代人小。他们的平均身高为157厘米，上肢与现代人相似，下肢较上肢略长，能够直立行走。

师：当时北京人的生活条件可以说比较恶劣，周围都是丛林，野兽频出，那面对这样的情况北京人能不能独立生活呢？

探究二：火的使用

师：在北京人的遗址中发现了大量的灰烬，这说明当时北京人已经会使用火和保存火种，那大家想一下，这些火是怎样产生的？

火的使用可以用来烧烤食物、照明、防寒、驱赶野兽。学会用火是人类进化史上的里程碑。

探究三：北京人发现的意义

北京人是世界上最重要的原始人类之一，它的发现对于研究古人类的进化具有重要意义。通过对北京人的研究，可以发现早期猿人向现代人演进和发展变化的规律，为人类的起源研究提供了可靠的证据。

三、课堂小结

通过考古发掘，元谋人是我国境内目前已确认的最早的远古人类；他们已经能够制作工具，知道使用火；早期人类的代表是北京人，他们使用打制石器，学会用火并且会保存火种，学会用火是人类进化史上的里程碑。北京人的发现，为人类起源的研究提供了可靠的证据。

第2课原始农耕生活

教学目标

1.通过本课学习，使学生了解我国原始农耕生活的主要情况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民的农耕生活，以及原始农业的发展。培养学生观察历史文物图片或模型的基本技能和陈述历史问题的口头表达能力。

2.初步掌握用表格进行归纳与分析的学习方法，提高作简单的或主要的历史结论的能力。通过展示文物图片及提出问题，积累对原始农耕生活的认识；在学习中，使学生学会应用观察法、比较法，并感知人类在文明演进中的艰辛历程。

3.通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。体会人类适应自然的漫长和艰辛，增强承受挫折的意志，珍惜生命。

教学重难点

重点：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活

难点：原始农业的发展

教学过程

一、讲授新课

提出问题：让学生阅读课本第9页至第10页的内容，回答“原始农业兴起的时间、兴起地区、发展变化、兴起和发展的重要标志、兴起和发展的意义”等问题。

教师通过多媒体出示答案。

过渡：距今10 000年左右，在中国的长江、黄河和淮河等流域兴起了原始农业，为古代文明社会的形成奠定了物质基础。古代原始农耕文化的遗址可谓星罗棋布，而最为典型的代表一个在黄河流域，另一个在长江流域。

教师：黄河流域的典型代表是半坡原始居民，长江流域的典型代表是河姆渡原始居民，他们的生产生活有相似之处，也有很大差异。让我们先走进半坡原始居民的生活，了解一下他们的生产生活状况。