最后一课 教学设计(部编人教版七年级下册)

最后一课教学设计(部编人教版七年级下册)

《最后一课》教案

教学目标：

1．理清小说故事情节，感受人物心理变化过程，体会本文的思想感情。

2．体会本文巧妙地选取儿童叙述视角，以小见大的手法，表现“爱国”主题的写作特色。

3．学习本文运用语言、神态、动作等描写来刻画人物形象的手法，了解细节描写的作用。

4．品味文中语意蕴含深刻、感情表达丰富的语句。

教学过程：

第1课时

一、导入新课：

同学们，假如从明天开始，你们只能学习外语，不能再学习汉语，你们会作何感想呢？

一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严，学习、热爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。今天，我们一起走进都德

的《最后一课》，体会一下国土被占领，将要失去自己的祖国语言的法国人民的感受。

二、教学新课

目标导学一：了解作者，把握作品背景

作者简介：都德，法国作家,被称为“短篇小说巨匠”。他的短篇小说是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神。代表作有短篇小说《最后一课》《柏林之围》，长篇小说《小东西》，短篇小说集《星期一故事集》等。

课文背景：1870年法国发动普法战争，法国战败，被迫割让阿尔萨斯和洛林东部地区，普鲁士政府为了让当地人民永远忘记祖国，只准这两个地方的学校教德语，不准再学法语。小说写的就是韩麦尔先生给学生教最后一堂法语课的情景。

目标导学二：整体感知，理清情节

1．结合文章特殊的历史背景，速读课文，说说文题为什么叫《最后一课》。

明确：这是亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。

2．再读课文，找出本文中的人物(主人公)；把握线索，理清小说情节发展的四个阶段。

明确：主人公：小弗郎士，韩麦尔先生。

小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

第一个阶段(1—6段)：序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。——上学路上

第二个阶段(7—10段)：开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前

第三个阶段(11—23段)：发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课中第四个阶段(24—29段)：高潮和结局。写韩麦尔先生宣布放学时的情景。——下课

目标导学三：感受人物心理变化，体会情感

找出每一个阶段描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。

1．分析第一阶段。(幼稚、贪玩)

(1)“我想就别上学了”的真正原因是什么？

明确：贪玩、怕提问。

(2)第三自然段中“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？

明确：指“画眉在树林……正在操练”。说明小弗郎士的幼稚无知。

(3)“又出了什么事啦？”的作用是什么？

明确：设置悬念。

4、分析人物小弗郎士。

学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。 

2．分析第二阶段。(疑惑、诧异)

最后一课的情形和平时有什么区别？

明确：(1)平时上课：①气氛：学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。②学生：开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……③教师：拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着：“静一点儿，静一点儿……”④态度：“我”迟到，会遭到先生的责骂。

(2)最后一课：①气氛：一切偏安安静静的，整个教室有一种不平常的严肃气氛。②学生：上课前，同学们都在自己的座位上了。课堂里还坐着好些镇上的人。③教师：韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。穿着督学来视察或者发奖的日子的穿戴。④态度：今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。

极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着正式隆重；课堂里还坐着许多本镇的人。烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

3．分析第三阶段。(难受、懊悔)

(1)在最后一课中小弗郎士的思想感情都发生了什么样的变化？请学生结合课文具体内容从对学习、对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化。(小组讨论)

明确：①小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最讨厌课本和学习。而现在他觉得它们都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。爱国主义情感被唤起，对祖国语言的不舍；他觉得他从来没有这样细心听讲过。受到爱国主义教育，自觉努力学习。②以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜的人”，对韩麦尔先生不能再教法语产生理解和同情，开始敬仰韩麦尔先生的人格。③对于祖国，作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛，没有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最后一堂课上他懂得侵略者的意义，说他们是“坏家伙”，成长为了一个懂事成熟、热爱祖国的孩子；“如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来。”增强了民族自尊心，产生了学好母语的责任感；“我的最后一堂法语课！”他悔恨、难过、无奈、愤慨、留恋的心情。

小弗郞士的转变：从天真贪玩、不爱学习的孩子——热爱法语，认真学习；从幼稚，没有爱国意识——懂事成熟，热爱

祖国；从不懂事、害怕老师——理解、同情、敬仰老师。

 

(2)是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢？

明确：是他的老师韩麦尔先生的言行教育了他，是亡国的惨痛震撼了他，是最后一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。

4．分析第四阶段。(悲愤、懂事)

“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？

明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

教师总结：作者运用第一人称，通过对小弗郎士的心理描写，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏：从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

三、板书设计

情节情感变化

上学路上(序幕)———————幼稚、贪玩

课前(开端)—————————疑惑、诧异