教师专业发展

专业发展一、历史演进：原始阶段——泛专业化阶段——初级阶段——发展阶段（发展阶段的特点：1、教师呈现高学历化 2、教师聘用证书化 3、教师培养专业化 4、教师培养终身化）

职业是参与社会分工，利用知识和技能，为社会创造物质财富和精神财富，获取合理报酬作为物质生活来源，并满足精神需要的工作。特征：产业性、行业性、职位性、组群性、时代性

专业是指一群人经过教育或训练，具有较高和独特的专门知识与技术，按照一定专业标准进行专门化的主力活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬和社会地位的专门职业特征a:具有不可获缺的社会功能b：具有完善的专业理论和成熟的专业技能c:具有高度的专业自主权和权威的专业组织d:专业人员需要经过长期的、严格的培养和发展。

专业化是指一种职业经过一段时间后成功的满足某一专业性职业标准的过程；它涉及到两个一般是同时进行并可独立变化的过程，就是作为地位改善的专业化和作为职业发展、专业知识提高及专业实践中技术改进的专业化。

教师专业化指教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确认和提升的过程；具体包括 a 教师个体的专业水平的提高的过程b指教师群体的专业水平提高的过程c指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。特点：丰富性、多样性、发展性、多主体性。

教师专业化的标准 a、其成员的业务实践有系统的理论做依据，有专门的技能做保证，有不断的研究做支持b、其成员把服务对象的利益放在首位，有严格的道德规范 c、其成员的行为不受外力的限制，有专业性的自主权。

学生、知识、管理、反思、合作===a 教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习 b 教师了解学科的内容和学科的教育方法 c 教师负有管理学的的学习并做出建议的责任d 教师系统中反思自身的实践并从自身的经验中学到知识 e 教师学习共同体的成员

教师专业发展含义：教师的专业成长或教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富的过程。

教师专业知识的含义：是指教师在教育教学过程中，进行有效教学必须具备的知识、技能等的总称。

专业知识构成1、学科专业知识a学科基础知识和基本技能技巧b学科发展的历史和趋势 c学科认识世界的独特视角和方法d相关学科的知识。2教育专业知识a一般教育学知识b 一般心理学知识c学科教育学和心理学知识3实践性知识a情境性知识b 操作性知识c人际知识d自我知识。4普通文化知识a人文社会科学类知识b自然和技术类知识c工具类知识d艺体类知识e劳技类知识f时政知识。

教师良好知识结构的特征a多元性b 动态性c发展性d整体性

教师专业技能的含义：是指教师在一定教育思想指导下，在已有知识经验基础上，通过实践联系和反思体悟而形成的顺利完成教学任务的一系列教学行为方式和心智活动方式。具体包括三层的含义：a它是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体表现b它形成的是内外兼修的结果c它是教师在已有的知识和经验的基础上形成和发展起来的。

教师专业技能的构成a备课技能b教学设计技能c课堂教学技能d教学方法技能e教学语言表达技能f教学媒体选用技能g学法指导技能o检查学习效果技能p说课与听评课技能q教学评价技能r教学研究技能s教学反思技能。

专业伦理1含义：是指从事教育教学作为专业人员遵守的一套行为规范和为实现美好生活而培植自我的内在品格和德行。具体说a是教师担负起教师角色品质，即实现教师的特殊性目的的品质，能充分实现教育潜能的品质b是履行教育教学责任和义务过程中所能体现出的道德力量c是教

师在体验为师之道的基础上所形成

的内在的运用自如的教育行为准则。

表现a为人师表b客观公正c有责任

感d至真至善特征：a实践性b超越

性c动力性d统合性

专业精神含义：指教师对自己所从事

的教育事业的敬重和自豪，对社会对

学生的一种强烈的责任意识，对教育

工作者的一种精益求精的态度，对自

己的一种严格要求和自我发展的意

识，是一种专业自律和自我教育的力

量。其作用和意义：a它是教师专业

的价值和功能充分发挥的保证 b 它

促进教师个人的成长与完善c它是影

响学生的主要因素之一d它是树立教

师良好的形象，提高教师社会地位的

重要手段。2构成：专业自我、专业

理想、专业情操3 表现：忠诚挚言、

执着追求、敬业精神

专业智慧含义是教师学识、能力、经

验、人格等方面的专业要求在教师身

上高度综合的结果，又是教师在长期

教育教学实践中不断体验、感悟、反

思、探索、创造的结果，表现为对教

育教学规律的把握，深刻洞悉，深度

思考，合理判断和抉择，以及灵活机

智应对的综合能力构成：知性智慧、

理性智慧、情感智慧、实践智慧。特

征：实践性、内隐性、个性性、动态

性、情境性、综合性。

教师专业发展的阶段一、a富勒的四

阶段理论b伯顿的三阶段理论c柏林

纳的五阶段理论d司德菲的五阶段理

论e叶澜的五阶段理论

一般阶段及特征：1、准备阶段;a 对

教师职业充满憧憬b注重专业理论知

识的学习和教学技能的训练。2适应

阶段：a从实践中认知教师角色b初

步体验现实教学的复杂性c开始对教

学进行务实探索。3发展阶段：a专

业信念逐步确立 b 专业智能不断提

高 c实践知识日益丰富d专业角色渐

进渐行。

教师职业生涯的特点：a教师职业没

有级别变化b教师职业生涯宁静而淡

泊c教师职业劳动工作量和价值难以

准确评价d师工作对象群体具有同质

性和个体性差异性e教师职业生涯越

长与学生的年龄差异越大。

教师职业生涯与教师专业发展的关

系a区别：前者是一个中性的概念，

内涵更广泛，后者则带有目标和价值

性，更强调专业方面的责任，前者更

显示出受动性，后者更强调个体内在

的，主动的发展。b 联系：a教师专

业发展贯穿于整个教师职业生涯，教

师专业发展提升教师职业生涯的力

量，教师由职业生涯等和教师专业发

展是内在统一的。

教师职业生涯规划含义：是指教师个

体根据自身特点和职业的发展结合

学校发展需要，分析所在的环境因

素，确定发展目标，制定相应的行动

计划，并不断的练习和修正目标，最

终达到既定目标，实现自身专业发展

的过程。b步骤:自我分析—环境分析

—确定发展目标—制定行动方案并

实施—在实施中评估与调整规划。

新手教师与专家型教师

1、专家型教师的特征：a具有丰富和

组织化的专业知识b具有较高的自动

化问题解决水平和自我监控能力c具

有创造性的洞察力使对问题的表征

更加深入。

2、二者的比较：一、教学行为1课

时计划:专家型教师的课时计划简

洁、灵活，以学生为中心并具有预见

性，突出课程的主要步骤和教学内

容，并未涉及一些细节。新手教师的

课时计划更多的是细节内容，如怎样

呈现教学内容，怎样安排某些课堂活

动，不能把课堂，教学计划与课堂情

境中的学生行为联系起来，不能随着

课堂情境的变化和修正他们的计划，

而仅能照计划去做，不能预测计划执

行时反想着去完成计划。2教学过

程a课堂规则：专家型教师制定的课

堂规则明确，并能照持执行，而新手

型教师的课堂规则较为含糊，不能坚

决执行。b集中注意：专家型教师拥

有一套完善的维持学生注意力的方

法，新手教师则相当缺乏这些方法。

c教材的呈现：专家型教师通常导入

式引导所讲的教学内容，注重与学生

已有知识的联系，并能根据教学内容

选择适合的教学方法。而新手教师一

上课就开始讲新的教学内容，不关注

学生是否进入状态。d课堂学习：专

家型教师常将课堂练习看做是检查

学生学习的手段，新手教师则把它当

做是必经的步骤。e家庭作业检查：

专家型教师具有规范化，自动化的检

查作业的一道常规程序，而新手教师

缺乏检查作业的常规职务，而且花的

时间也长。

3、课后评价：专家型教师以学生为

中心，对学生的学习效果尤为关注，

新手型教师则以自身为中心，更多的

考虑自己的教学是否有效。

教学效能感和教学监控能力

1、专家型教师以个人教学效能明显

的高于新手教师，而在一般教学效能

感上，新手教师则明显地优于专家教

师。2专家型教师的教学监控能力高

于新手教师。

三、知识结构:a在陈述性知识方面，

专家型教师的知识是以命题结构和

图式形式的出现，比新手教师缺乏一

般教学方法知识和知识间的这种组

织。B在程序性知识方面，专家型教

师的教学常规工作程序已高度熟练，

达到自动化水平，很少或不需要有意

识控制。而这正是新手教师所缺乏

的。C在策略性知识方面，专家型教

师具有良好的策略知识，而新手教师

缺乏或不会使用这类知识。

四、问题解决：a专家型教师比新手

教师更善于发现问题，识别问题情境

的根本特征。b 新手教师是根据问题

的表面特征未知觉问题，往往形式表

面，肤浅的表征c在问题策略的选择

上，新手教师在遇到问题时，不进行

表征，频繁地尝试各种方法，关注的

是解决问题的方法。专家型教师在遇

到问题时不急于解决，先对问题进行

表征，提出解决的可能方案，然后在

对其评价，更关注问题本身。

五、教学策略：专家型教师的教案策

略水平显著要高于新手型教师。

课堂教学新意蕴a课堂教学是一种生

活b课堂教学是教师专业生活的重要

组成部分c课堂教学是一种交往性实

践活动d课堂教学具有不确定性，复

杂性和动态生成性。

课堂实践对教师专业发展的意义a教

师个人教育观念转变依赖于课堂实

践b教师教学技能的提高来自于课堂

实践c实践知识和实践智慧的获得来

源于课堂实践d教师生命价值和意义

体验来自于课堂实践。

课堂实践中教师专业发展实践途径:

A课堂设计：含义：是指教师利用系

统思维来规划、安排教学实践活动以

形成教学方案的过程。内容：a教学

任务 b教学目标确定c教学策略选择

d自我评价含义：是教师利用系统思

维来规划，安排教学实践活动以形成

教学方案的过程。

B课堂观察。含义：是指教师在课堂

教学中，有计划或是偶然的运用目

光，从学生的动作表情和情绪的变化

中觉察学生的认知，情感和技能方面

的变化，以便有效地调控课堂教学与

教学行动。范围：a学习气氛b学习

行动c神态表情d学生活动方法：a

目视法b提问法

C课中反思 1含义：指教师在课堂

实践中，对自己正在进行的教学进行

及时的思考，以便对在进行的课堂实

践进行有效调控，以促进师生共同成

长。2 课中反思水平包括：技术性反

思水平实践性反思水平解放性反

思水平

D课堂叙事含义：指教师以讲故事的

方式描述自己的课堂教学行为，并对

其进行分析，从而发现课堂教学事件

背后所蕴涵的教育理念，思想以及对

教育教学的认识与理解特点：真实

性，自我实践性、情境性、反思性

教师成为学习者的必要性a教师日常

生活的需要b教师职能变化的必然选

择c知识经济发展的客观要求

教师学习的含义：a教师学习不仅是

为了获得知识信息，而且要了解知识

存在时空和方式。b 教师学习不仅是

掌握知识本身，而且要形成一种思想

和价值观。c 教师学习是学习应

该教的知识，更重要的是学习如何教

这些知识。 3、教师学习的特征a教

师学习是以问题为中心的学习b教师

学习是在情境中进行的学习c教师学

习是“互感学习”d教师学识是行动

学习e教师是自由的学习者。 4、教

师学习的过程a制定学习目标b选择

学习内容c设计学习方式d实施学习

策略

教师学习的实现

1、创建学习型学校a树立新的教师学

习观b加强教师学习制度建设c搭建

教师学习的平台。2、教师自主学习：

a读书b交流c参加集训d教学观摩

教师成为研究者的必然性a教师是主

动变革者b教师是反思性实践者c教

育理论与实践沟通的必然诉求。

教师成为研究者的内涵：是指教师从

反思和研究的视角对自身的教育教学

行为进行思考和探究，以发现和解决

教育实践过程中的实际问题，改进教

育教学实践，从而促进教师和学生共

同发展的探究活动

教师研究的目的：改进教育教学实践

b教师研究的对象：教师的教育教学

实践问题 c教师研究的方式：在教育

教学实践中研究。

教师从事教育研究的特征：a教师研

究对象的复杂性b教师研究活动的基

础性c教师研究内容的真实性d教师

研究结果的反思性e教师研究方式的

校本性

教师从事教育研究的类型a应用性和

发展性研究b微观研究c行动研究

教师行动研究含义：a由行动者研究

——教师是研究的主体b为行动而研

究——以解决实践问题为首要目标c

在行动中研究——以研究过程的行为

过程的结合为主要表现形式d通过行

动反思研究——以教师对自己从事的

实际工作进行持续反思为基本手段。

教师行动研究对教师专业发展的意

义：a有利于教师专业理论的形成b

有利于教师知识结构的完善c有利于

教师专业能力的提高d有利于教师自

我专业意识的形成。

教师开展行动研究的模式：a勒温模

式（确定总体或者初始设想——勘查

或者实地调查——计划——采取某一

步行动——评价——修改计划——采

取第二步行动．．．）ｂ凯米斯模式（计

划——行动——观察——反思）ｃ陈

桂生模式：课题选择、课题设计、研

究方案的实施、研究成果的陈述、研

究总结。4、北京师范大学和杨百翰大

学的研究模式：a确定问题b寻求解

决问题的办法c应用解决问题的策略

d结果分析e理论发展。

教师开展行动研究的过程a确定研究

问题b拟订行动计划c实施行动d反

思和评价。

教师共同体的特征和含义：教师共同

体是指以促进教师专业发展为共同愿

景，教师自愿为前提，以开放、对话、

发展为核心的理念，能为教师个体，

教师群体提倡良好发展环境和条件的

教师团体组织。特征：共同愿景、开

放性、自愿性、对话性、归属感。

教师共同体的功能：a促进教师认知

的发展b促进教师专业知识的共享c

促进教师专业精神的养成。

教师共同体的构建1、以教研为载体

构建共同体a得体备课b听评课c以

师带徒2、基于知识管理构建共同体a

增强教师个体的知识管理意识b强化

对学习和交流的意识c构建知识共享

平台

三、基于理论探究构建共同体a关注

教育理论的最新进展b建立理论研究

者与教育实践者新型的“伙伴”——

协作关系。

四、基于网络构建共同体a对教师进

行网络信息技术培训b搭建网络支撑

平台c制定共同遵循的规范和准则。

教师反思的含义指教师以自己的教

育教学实践活动为认知对象，有意识

的对教育教学活动过程中的教育理

念，教育思维方式和教育行为方式进

行批判性地分析和再认知，从而实现

自身专业发展的过程。特点：内隐性、

批判性、顿悟性。

教师反思对专业发展促进作用：a有

助于深化教师对教育的理解b有助于

催生教师的教育智慧c有助于教师教

学经验的升华d有助于提高教师的职

业幸福感e有助于教师的优良职业品

质的形成。

教师反思的过程：a经验积累阶段b

观察分析阶段c重新概括阶段d积极

验证阶段.

教师反思的内容：a教育信念b教学

设计c课堂教学行为d教学风格.

教师反思途径：a理论学习b寻求专

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