浅谈课堂教学中如何实现教学方法的改革与创新

浅谈课堂教学中如何实现教学方法的改革与创新
六安市裕安区狮子岗乡南岳庙学校章树培
摘要：教学是趋向目标的定向活动。

为了实现特定的目标，教师需要根
据教材内容的特点和学生的实际情况，选择和应用一定的教学方法和手段，
以保证实现自己的预期。

随着世界范围内的课程与教学改革的不断深入，教
学方法也出现了新的走势，本文从五个方面阐述了课堂教学中如何实现教学
方法的改革与创新。

关键词：教学方法教学目标现代
1、互动方式应具有多变性
多变性主要是指现代教学方法不再局限于传统的单项活动论和双向活动论，而是强调教学是一种多边活动，提倡师生、生生、师师之间的多边互动。

现代心理学认为，多向交流较之单向交流和双向交流有着更加显着的效果，
能最大限度地发挥相互作用的潜能。

因此，现代教学方法倡导教师与学生、
学生与学生进行全面的、广泛的社会互动。

这种新走势对于充分开发与利用
教学系统中的人力资源，减轻师生的负担，提高学生的积极性与参与度，增
强教学效果，达成教学目标，无疑有着积极意义。

2、学习情境应具有合作性
合作性主要是指现代教学方法越来越强调教学中各动态因素之间密切合
作的重要性。

这种合作不仅是为了集思广益，相互切磋，提高学业成绩，也
是为了培养学生的合作意识与行为，形成良好的非认知品质，从而顺应教育
社会化的需求，培养现代社会所需要的人才。

20世纪70年代兴起于美国、目前盛行于世界各国的“合作学习法”可以说是最具合作性特点的一种现代
教学方法。

合作学习以小组合作活动为主要教学形式，不仅强调生生、师生
合作，而且要求教师与教师就所授课题进行合作设计，从而显示了令人瞩目
的实效。

3、价值取向应具有个体性
个体性主要是指现代教学方法更加趋向于个别适应，因材施教，更加注
意增加个性学习参与度，更加注意发挥学生的潜能。

现代教学方法改革的个
性趋势主要表现在两个方面：一方面，个性活动已成为许多教学方法的重要
组成部分；另一方面，现代教学技术手段的发展为教学方法提供了一个新的
发展空间，师生相互作用的条件趋于多元化，是学生在知识、能力、兴趣、
特长和个性品质等方面的适应发展成为可能。

4、目标达成应具有全面性
全面性是指现代教学方法越来越重视知识与技能，过程与方法，情感态
度与价值观等各种目标的协同达成，强调知、情、意、行的有机统一。

教学
方法是达成教学目标的工具或手段。

任何一种教学方法总是与特定的教学目
标相对应的，而教学目标又是教育目的在教学中的体现，因而它具有很强的
时代性。

现代教学方法追求为全面实现教学目标提供强有力的支持，并不是
要抹杀某种方法的特殊作用，而是要让教学方法充分发挥其多方面的功能，
更具有包容性和科学性。

5、选择使用应具有综合性
综合性是指现代教学方法在被选用时，人们开始注重多法结合，互配使用，以期达到最优化的教学效果。

近些年来，国内外不少教育学者提倡多方
法的综合使用。

他们认为，在众多的教学方法中，一种方法的优点可能恰恰
是另一种方法的不足所在。

反之亦然。

倘若能利用各种方法之间的这种互补性，并将具有互补性的方法互配使用，一定能取得好的效果。

如：“合作掌
握学习法”、“引导发现教学法”都是这方面成功的例子。

结束语
教学是一种艺术，尤其是教学方法的应用，更是一种艺术创造。

在充满
生命活力的课堂上，教师不可能照搬那些关于教学方法的训诫与教条，更不
能在条分缕析的方法谱系中去寻找应对复杂性情境的处方。

关于“教学方法”的知识是需要学习的，但这种学习的目的是要把它们变为“实践智慧”。

古
话说：运用之妙，存乎一心。

因此，我们习得教学方法时，应当特别注重对
它的创造应用。

参考文献
【1】王坦，高艳.现代教学方法改革走势新探.教育研究，1996.
【2】商继寒主编.教学方法现代化的研究.上海：华东师范大学出版社，2001.
【3】韩延明.试谈教学方法的科学分类与应用.课程·教材·教法，1994；
5.
浅谈如何转化初中数学后进生
数学学科的特点是：内容的抽象性、应用的广泛性、推理的严谨性和结论的明确性。

任何事物必有量和形，所以数学是无处不在、无时不用的。

随着教育的发展，中学阶段
不可避免地出现了相当一部分“后进生”。

他们的共同特点是：学习成绩差，数学思维
水平起点低、跨度小、节奏慢。

这在提高学生素质和数学教育质量方面带来了很大的困难。

但后进生的由来也是值得我们重点关注的问题。

研究和测验表明：98%以上“后进生”的智力都是正常的，只不过是由于他们经受了反复失败的打击而失去了信心，丧失
了学习的兴趣，学习成绩才变得不理想。

那么，怎样令数学后进生得以转变呢？
一、直面后进生现状，解剖学困缘由
所谓后进生，一般是指基础知识、基本技能较差，学习方法不当，学习习惯不良，
观察能力、分析综合能力、逻辑分析能力弱，综合学习成绩较低的学生。

后进生问题，
是基础教育中的一个大问题。

中国的后进生问题在90年代开始突出起来。

2000年还规
定了实行基本普及九年义务教育，这种强制性规定，使小学初中联系一起，全体学生不
经筛选全部进入初中，从而使系统性、逻辑性很强、比较抽象的数学成为那些知识准备
不足、能力薄弱的学生难以越过的障碍。

而在以升学为目标的教育思想指导下，不少学
校为了在升学竞争中取胜，加快进度，加大难度，提高要求，这样不仅使那些底气不足
的学生拉得更远，而且使一部分知识有缺欠，能力薄弱的学生也跟不上，在过度紧张的
拼搏中步步败退下来，逐渐失去了对学习数学的兴趣，失去了学好数学的信心，最终也
成为数学后进生。

数学后进生是后进生中的最大群体，是数学教学中经常遇到的一个问题。

我们不得
不承认，后进生在学习上的失误是比较多的，而这些学生之所以“差”，固然有智力因素，但大部分后进生却是后天形成的，主要表现为自身原因及外部原因两大类：（一）自身原因
1、学习方法不当
不当的学习方法导致学习上多走弯路，浪费大量学习时间，导致大量知识学不透、
掌握不好。

2、克服困难的意志薄弱
缺乏进取的品格，遇到困难时畏惧不前，自动放弃，缺乏毅力。

3、存在情感障碍
天生对数学存在惧怕心理，或对任课老师有厌恶感，导致放弃学习数学。

4、学习态度不端正
不良的学习态度直接导致在学习上不努力，不思索，不探究，不在乎学习好坏。

5、缺乏学习兴趣
长期停留在数学学习的表层处，发现不了学习数学的乐趣，慢慢导致对数学不爱好，厌倦。

6、体质、体能差，影响学习
健康的身体是学习的基础，部分学生因为本身身体弱，导致学习上力不从心，无法
适应艰苦的学习。

7、心理素质方面
健康的心理会使人在困难面前不低头，胜利面前不骄傲，始终保持积极乐观的上进
势头，不健康的心理会使这些学生对学习，对环境，对他人产生各种看法，导致他们认
为“四面楚歌”，影响学习。

（二）外部原因
1、教师的教育教学水平及对后进生的态度
教师如果在平常的教育教学工作中不能用一视同仁的态度对待后进生，教法上不用
因材施教的方法教学，将直接导致部分学生沦为后进生。

另外，如果教师歧视后进生，
不帮助后进生，甚至放弃后进生，将会使后进生更差。

2、育人环境
不良的校风、班风、学风也会使部分是非观念淡薄，分辨能力差的学生随波逐流，
滑入后进生群体中。

3、家庭素质
家庭生活条件，家长的文化层次，对待学生学习的态度，教育子女的方法，家庭成
员关系的处理，以及家长处理事情的态度等都会直接影响学生的成长。

4、社会不良引诱
学校作为社会群体的一部分，很难抵挡来自社会的冲击，个别学生在种种诱惑面前
不能战胜自己，随波逐流，误入歧途，沦为后进生。

二、正视教育公平公正、改变心理偏见
对后进生的教育，是教师责无旁贷的任务，是教学工作的重点，后进生的教育直接
关系到教育的成败，做好后进生的教育工作，是实施“全面育人”的保障，但是，在对
待后进生的问题上，许多教师却不同程度地存在着某种心理偏见，既给后进生教育工作
增添了主观上的困难，也会使后进生产生逆反心理而增加工作难度，教育的公正性已严
重失调。

如：1、后进生一旦出现反复，就指责讽刺，认为“朽木不可雕”，甚至轻易做出“不可救药”的结论；2、对后进生抱有厌弃心理，认为后进生是“拉分生”，是班集体前进的“阻力”，是影响班平均分和升学率的包袱，甩开这个包袱，可以轻装前进，这种厌弃心理，使对后进生的教育变成简单粗暴和讽刺挖苦，以致想方设法挤他们留级，劝他们转学，激他们退学；3、对后进生的教育缺乏耐心，对后进生出现的不良现象感到不耐烦，认为整天处理他们的事就忙得不可开交，便不分青红皂白，随便训斥，以罚代教，敷衍了事。

由于有的教师重优生、轻后进生，甚至挖苦、惩罚，使后进生感到自卑，刺伤了他们学习的积极性，从而大大影响了后进生思维活动的有效进行。

有个后进生曾在作文中写到：“老师看不起我，同学们嘲笑我，我真感到无地自容，哪还有什么心思学习呢！”而在学校中编制重点班之外的“普通班”，也会使学生的未来发展束缚在一个低水平上，从而产生歧视意识，贬低人格价值。

事实上，“爱是基础，没有爱就没有教育”，这是教育工作者的共同心声，即使是后进生，教师也需要用严父慈母般的“爱”这种情感去感化他们创伤的心灵，激发他们的上进心，培养他们的自尊心、自信心。

三、巧借“延时评价”，提高后进生学习效率
研究表明：公平的评价能使学生感到尊重。

年纪越轻的人引人注目的愿望越强烈，
学生有被评价和引人注意的需要。

中学生已有一定的判断能力，更需老师在教学中公平
地评价他们，教师在对每一个学生进行评价之前，要调查了解，把真实情况摘清弄明，
必须坚持实事求是的原则，既不能夸大也不能缩小不能戴有色眼镜看待不同的学生。

比
如对成绩好的和成绩差的看法不一，或者从印象出发偏爱一些学生，都会使评价失之偏颇。

为了使后进生也感受到被尊重的感觉，我们想到了“延时评价”，下面列举案例说明：
在八年级下册第二单元（反比例函数）检测后，我照例进行试卷分析。

有位女生举
手说：“陈老师，我能再考一次吗？”我心中一愣，走过去一看，试卷47分（满分150分）。

问为什么，他她回答说：“我想继续努力，争取更好的成绩。

”我当即答应：“行。

”同时对其他同学说，如果你们觉得这一次发挥不好，或者感到不满意，三天后也
可以补考，而且把你们各自最好的成绩作为这一单元的成绩。

当时，教室里沸腾了，特
别是考得不理想的同学。

在这三天里，我仔细地观察这批学生：上课闲话少了，提问多了；课外打闹时间少了，学习时间多了。

目的只有一个：下次一定要考得更好些。

三天后进行检测，这位同
学在补考中取得92分的好成绩，其他同学也都有了不同程度的提高。

从此，每当我进行一次单元测试后，总会听到很多同学的请求：老师，这次我由于
心理压力过大，考试时心里紧张，没有达到满意程度，能再考一次吗？老师，这次考试
我没有准备好，还能再考一次吗？……看到一个个渴望上进的眼神，我满足了他们的要求。

到了期末统一考试，这个班的数学成绩居然上升为全年级第二。

正是使用了“延时评价”这种方式，为什么会有这样好的效果呢？主要有如下原因：（一）延时评价符合学生能力发展的规律
实验表明：学生心理能力与其数学学习成绩的好坏及数学能力的发展有关。

心理能
力就其发生和发展来看，既服从于其共同规律，又表现出人与人之间的个性差异。

了解
差异并因材施教，只有这样，才能促进每个学生的发展。

同时，学生之间的学习成绩和
学习速度也存在着很大的差异，成绩好的学生常常一次能前进许多，成绩差的学生则需
要以较小的步子前进，且需要经常复习。

延时评价正是给了他们经常复习的最好机会，
给学生以足够的动力。

案例中“上课闲话少了，提问多了；课外打闹时间少了，学习时
间多了”就是一种具体体现。

（二）延时评价满足了学生的成就感
心理学表明：每个孩子都向往得“高分”的成就感体验。

如果因为“看走眼”而失
去了成功，自然会非常懊恼，而且学生的自我调节和控制能力不够强。

有了“延时评价”，学生就有了调节的机会，真正得给学生以时间和空间，让学生真正成为自主学习
的主人，给学生创造成功的机会，将评价与考试作为促进学习的动力。

这样，学生不会
为一次的单元测试失手而懊恼不已，因为他们知道：只要我付出，还会有成功的机会。

（三）延时评价更能激发学生的自信心
学生学习成绩和学习速度的差异，必然存在着数学学习上的差异。

给学生创造成功
的机会，允许一部分学生经过一段时间努力，使他们达到预定目标。

这种延时评价，让
他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

心理学表明：
自信心是学习成绩提高的重要原因之一，很难想象一个学生会对30分、40分的数学分
数说：“我喜欢数学，我会把数学学好的。

”只有不断地给他创造机会，使他从原来的
30分变为后来的70分，才能产生“只要我努力，我就能学好数学”的自信心。

“当时
教室里沸腾了，特别是考得不理想的同学。

”就是这种自信心的表现。

“延时评价”这
种过程性评价更能激发学生的学习热情，更能体现学生的发展变化。

（四）延时评价符合新课程的评价理念
单元测试的目的不是为了甄别，而是为了学生的进步，为了学生更好掌握知识和技能，让学生通过考试对自己的学习做出正确的评价，使每一个学生都能反复尝试成功的
喜悦。

案例中，对学生不满意的成绩教师采取了师生协商、重新检测的方法，给学生创
造体验成功的机会。

（五）延时评价能够更好挖掘学生的学习潜力。

心理学家马斯洛认为，人类具有大量尚未加以利用的潜力。

因此，每个学生都有潜能，且都有实现潜能的愿望，只是没有得到充分开发。

而创新型的课堂教学，不仅要发展学
生现有能力，更重要的是要开发那些处于萌芽状态的潜力。

而延时评价就是为学生提供
了发展潜能的条件，使发展学生学习潜力成为了可能。

“延时评价”实行后，学生对考试的恐惧逐渐消退了，学习数学的兴趣普遍提高了。

学困生为了基础知识而相互请教，为了一点疑问而抓住老师不放；优秀生为了探究某一
结果而互相探讨、研究，形成了一种良好的学习气氛。

结果，许多后进生进步了…
记得有位名家说过：“没有教不好的学生，只是没有找到适合他的教育方法”。

所
以对后进生的教学，也是不尽相同的，我们要对症下药，因材施教才能见成效。

当然，
提高后进生成绩是一个十分艰巨复杂的过程，需要我们对学生有一颗赤诚的爱心，付出
艰辛的劳动。

而每一个后进生的不断进步，正是对教师辛勤劳动的最好报偿。

优化中考复习教学提高数学复习效率初中数学总复习并不是对以前所教的知识进行简单的回忆和再现。

最主要的是要通
过对知识系统复习，使每一章节中的各个知识点联系起来，找出其变化规律、性质相似
之处及不同点等从而形成完整的知识体系，达到以点成线，以线成面，以面成体的目的，只有这样学生才能把所学的知识融会贯通。

一、章节复习——善于转化
教师在复习过程中，不仅应该要求学生对所学的知识、典型的例题进行反思，而且
还应该重视对学生巩固所学的知识由“量”到“质”的飞跃这一转化过程。

按常规的方
式进行复习，通常是按照课本的顺序把学生学过的知识，如数学概念、法则、公式和性
质等原本地复述梳理一遍。

这样做学生感到乏味又不易记忆。

针对这一情况，我在复习
概念时，采用章节知识归类编码法，即先列出所要复习的知识要点，然后归类排队，再
用数字编码，这样做可增加学生复习的兴趣，增强学生的记忆和理解，最主要的是起点
了把章节知识由量到质的飞跃，实现厚薄间的转化。

例如，复习“直线、线段、射线”这一节内容，我把主要知识编码成(1)（2）(3）(4)。

(1)——一个基础；(2)——两个要点；(3)——三种延伸；(4)——四个异同点。

这种
复习提纲一提出，学生思维立即活跃，有的在思维，有的在议论，有的在阅读课本，设
法寻找提纲的答案，我趁势把知识进行必要的讲解和点拨，其答案如下：（1）——一个
基础。

是指以直线为基本图形，线段和射线是直线上的一部分。

（2）——两个要点。

①
两点确定一条直线；②两条直线相交只有1个交点。

（3）——三种延伸。

三种图形的延伸。

直线可以向两方无限延伸；线段不能延伸；射线可以向一方无限延伸。

（4）四个异
同点。

①端点个数不同；②图形特征不同；③表示方法不同；④描述的定义不同；事实
证明，这种善于转化的复习确实能提高复习效率。

二、例题讲解——善于变化
复习课例题的选择，应是最有代表性和最能说明问题的典型习题。

应能突出重点，
反映大纲最主要、最基本的内容和要求。

对例题进行分析和解答，发挥例题以点带面的
作用，有意识有目的地在例题的基础上作系列的变化，达到能挖掘问题的内涵和外延、
在变化中巩固知识、在运动中寻找规律的目的，实现复习的知识从量到质的转变。

例如，在复习二次函数的内容时，我举了这样一个例题：二次函数的图象经过点（0，0）与（-1，-1），开口向上，且在x轴上截得的线段长为2。

求它的解析式。

因为二次
函数的图象抛物线是轴对称图形，由题意画图后，不难看出（-1，-1）是顶点，所以可
用二次函数的顶点式y=-a(x+m)2+n，再求得它的解析式（解法略）。

在数学中我对例题作了变化，把题例中的条件“抛物线在x轴上截得的线段2改成4”，求解析式。

变化后，由题意画图可知（-1，-1）不再是抛物线的顶点，但从图中看出，图像除了经过已
知条件的两个点外，还经过一点（-4，0），所以可用y=a(x-x
1)(x-x
2
)的形式求出它的解
析式。

再对例题进行变化，把题目中的“开口向上”这一条件去掉，求解析式。

再次变
化后，此题可有两种情况(i)开口向上；(ii)开口向下；所有有两个结论。

由于条件的不断变化，使学生不能再套用原题的解题思路，从而改变了学生机械的
模仿性，学会分析问题，寻找解决问题的途径，达到了在变化中巩固知识，在运动中寻
找规律的目的。

从而在知识的纵横联系中，提高了学生灵活解题的能力。

三、解题思路——善于优化
一题多解有利于引导学生沿着不同的途径去思考问题，可以优化学生思维，因此要
将一题多解作为一种解题的方法去训练学生。

一题多解可以产生多种解题思路，但在量
的基础上还需要考虑质的提高，要对多解比较，找出新颖、独特的最佳解才能成为名副
其实的优解思路。

在数学复习时，我不仅注意解题的多样性，还重视引导学生分析比较
各种解题思路和方法，提炼出最佳解法，从而达到优化复习过程，优化解题思路的目的。

如：已知2斤苹果，1斤桔子，4斤梨共价6元，又知4斤苹果，2斤梨，2斤桔子共价4元，现买4斤苹果，2斤桔子，5斤梨应付多少钱？（解题略）本题妙在不具体求出每种水果的单价，而是使用整体解题的思路直接求出答案为8元。

又如计算(6x+y/2)(3x-
y/4)这是一题多项式的乘法运算，本题从表面上看无规律可找，学生也习惯按多项式系数，发现第一个因式提出公因数2后，恰能构成平方差公式的模型，显然后一种解题思
路优于第一种解题的思路。

再如，计算若此题把各因式计算后再相乘，很繁琐，若能把
各因式逆用平方差公式，再计算、约分，可以迅速地求出结果。

在复习的过程中加强对解题思路优化的分析和比较，有利于培养学生良好的数学品
质和思维发展，能为学生培养严谨、创新的学风打下良好的基础。

四、习题归类——善于类化
考查同一知识点，可以从不同的角度，采用不同的数学模型，作出多种不同的命题，教师在复习时要善于引导学生将习题归类，集中精力解决同类问题中的本质问题，总结
出解这一类问题的方法和规律。

例如在复习应用题时，我选下列4个题目作为例题。

题目1：甲乙两人同时从相距10000米的两地相对而行，甲骑自行车每分钟行80米，乙骑摩托车每分钟行200米，问经过几分钟，甲乙两人相遇？
题目2：从东城到西城，汽车需8小时，拖拉机需12小时，两车同时从两地相向而行，几小时可以相遇？
题目3：一项工程，甲队单独做需8天，乙队单独做需10天，两队合作需几天完成？
题目4：一池水单开甲管8小时可以注满，单开乙管12小时可以完成，两管同时开放，几小时可以注满？
上述四道复习应用题，题目表达方式不同，有的看似行程问题，有的看似工程问题，但本质基本相同，数量关系，解答方法基本一样。

通过这样的归类训练，学生便能在平
时的学习中，注意做有心人，加强方法的积累和归纳，并能分析异同，把知识从一个角。