在教学反思中摸索前进论文

在教学反思中摸索前进
新课标非常强调教师的教学（包括课后）反思。

思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。

课后反思就是教师自觉地进行经验总结，把课堂教学中存在的问题进行总结反思。

当前教师课后反思存在着一些问题，一是敷衍应付，二是隔靴搔痒。

我认为写课后反思非常重要，原因在于这是教师课堂教学活动的一个重要组成部分，是课堂教学过程不可缺少的一个重要环节，课后反思还能够完善教案，不断积累课堂教学经验，反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，促进课堂教学不断改进和发展，那要如何撰写课后反思，我结合平时的课堂教学实践发表一些看法：
一、抓住课堂教学中的闪光点。

课堂教学中往往会出现很多闪光点，教师的随机应变，学生的拓展想像，超常的发挥都能成为课后反思的内容。

如《草原》是一篇优美的散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情。

语句流畅、优美、动人，情景交融，令人情不自禁想美美地赏读一番。

课堂上，我觉得学生要么读得太空泛，要么读得放不开，压着嗓子太过轻幽了，所以我便索性范读了。

由于我在范读中声情并茂，感染了学生，因此很多学生在朗读中也像我那样充满深情，女孩子的个人朗读也很成功，能打动人。

满意之余，我又遗憾地发现，男生在带动下也极力向老师、向读得好的女生靠拢了，丢失了个性特色，一副“娘娘腔”，听着很别扭。

此时，我立刻觉得这样可不行，咋能让我班的
男孩子在我的教育下失去男孩的洒脱与豪爽呢？俗话说“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

”同一篇文章，不同性别，不同年龄，不同经历的人的感悟肯定不一样，读法也肯定是不一样的啊。

于是，我立刻提示让他们用自己的感受和体会来朗读，而此时他们反而显得不知如何是好。

因为，他从最初的“耳濡目染”开始，已经形成了定势，不知换个方式怎样才算好。

我便出示辽阔的草原、蒙古族摔跤等图片，并请感悟能力和朗读水平比较好的男生作示范，读出自己的个性理解来。

并给予了他们自由个性练读的时间，出乎意料的是，效果非常的好。

如果把这些闪光点在课后反思中记录下来，会为以后的教学提供帮助，从而优化课堂教学。

二、要反思教学活动是否“沟通”和“合作”
叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。

”教学活动作为教育活动的一部分，“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。

教学，是集约化、高密度和多元结构的沟通活动，成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

教学中的师生关系不再是“人？物”关系，而是“我？你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。

在成功的教学过程中，师生应形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。

没有交往，没有互动，就不存在或未
发生教学，那是只有教学形式表现而无实质性交往发生的“假教学”。

三、从转换立场处进行课后反思。

教师在课堂教学中往往站在自己的立场来要求学生，对学生的要求极高，总是认为学生的思维方式跟自己要求的不一样，总是达不到教师的要求，就会出现课堂气氛较沉闷，学生不愿意参与进来，如《桥》这篇课文可挖掘的内容很多，比如语言特色上，语句简短，洪水描写拟人化；老汉言行中“不说话，盯着乱哄哄的人们，沙哑地喊话，冷冷地说”都可深入挖掘，还有人们的反映，小伙子“瞪了老汉一眼”等处都可研读。

对第一层次体会老汉在危急时刻指挥”党员将生的希望让给百姓，把死的危险自己扛起来”时，我选择了老汉沙哑地喊话一句，而放弃了“木桥前，……他像一座山。

”一句的研读。

我在这么多问题当中进行自主决定，最终我按照我的思路进行了设计，没有把学生对于这样的取舍是否接受考虑进去，其实学生的模仿能力较强、可塑性很大，他们在接受新知识的时候勤于思考、勇于探索、发挥想象，思维方式新颖、颇为超前，课堂教学中出现这种情况，主要是因为教师没有转换立场，试着站在学生的角度，了解他们，走进他们，用他们的思维方式来提问题，针对这些我课后及时反思，并作好详细地记录，避免同样的情况发生。

四、抓住课堂教学中学生们出现的普遍错误。

学生出现错误，特别是普遍存在的典型错误时，为师者不是忙于纠错，而是要去思考与总结错例发生的根本原因，课后及时进行反
思，找到解决的方法，去积极地思考与制定再教时如何消除错例发生的具有针对性的措施，巧妙地融入下一课时的课堂教学当中，在这个过程中师生双方都能得到提升，从而提高教学质量。

五、要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”
教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。

教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。

更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。

六、抓住自己课堂教学中的真实感受。

每堂课后可把自己的真实感受记录下来，课后对自己有启发的教学环节，精彩瞬间，收获都可以记录下来，还可以针对自己的公开课和特级教师的讲课，记录下自己的感受。

如我在上一节公开课中，竟然由于紧张，时不时忘了下一个教学步骤，而竟然漏掉了一个关键的环节，犹如惊弓之鸟，心理素质如此脆弱，是我课前所为料及的，致使对学生的回答不能做到全神倾听，适时作出恰当评价，更好地调控课堂。

看来，还得多加锻炼，多上公开课。

课后，我把自己的真实感受记录下来，找到当时的紧张原因，以及措手不及，分析其原因，自信不够，课前准备不够充分，对于上课内容不能做到
了如指掌，及时反思以后，就能在下次公开课时有所进步。

总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。

一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有”集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

以小见大，不断地剖析自己，不断地提升自己，我相信在这个过程中我们会学到更多的知识，教学质量也会有很大地提高。