我国高校的本科教学评估.
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▪ 推动学校正确定位，办出特色； ▪ 推动学校科学管理，建立学校自身的质
量保证体系；
▪ 推动学校加强基本建设，提供教学条件
保证；
▪ 推动学校主管部门加强对学校的指导和
支持力度，提高学校的整体办学水平。
一、教育质量保障与高等教育评估
二、评估方案和评估指标体系
三、评估的指导思想、目标和措施
四、评估的组织机构和工作程序
● 参考权重
及
关
● 标准（A，B，C内涵，D）
说 明
评估指标体系
一级指标 1. 办学指导思想
2. 师资队伍
3. 教学条件与利用
二级指标
1.1 学校定位 1.2 办学思路 2.1 师资队伍数量与结构 2.2 主讲教师 3.1 教学基本设施 3.2 教学经费
观测 点数
1 2 3 3 5 2
评估指标体系
A
结构合理，发展趋 势好。
C 结构基本合理。
2.1 师资队伍数量与结构 2.1.3 专任教师中具有硕士学位、博
士学位的比例
A ≥50%
C 30%~40%
2.2 主讲教师 2.2.1 主讲教师资格
A
C
符合岗位资格的教师
符合岗位资格的教师
≥95%
达85%~90%
2.2 主讲教师 2.2.2 教授、副教授上课情况
A
C
教授、副教授三年内 均曾为本课生授课。
55岁（含）以下教 授、副教授每学年95% 以上为本课生授课。
A
C
定位准确，学校发展 规划科学合理，并有效 实施。
定位基本准确，有学 校发展规划，并付诸实 施。
1.2 办学思路 1.2.1 教育思想观念
A
C
具有先进的教育思
注重先进教育思想
想观念，办学思路明确， 观念的学习与研究，办
质量意识强。
学思路清晰，有质量意
识。
1.2 办学思路 1.2.2 教学中心地位
建立五年一 轮的水平评 估制度
随机评估
合格评估
20世纪80年代后期
原国家教委颁布《普通高等 学校教育评估暂行规定》
我国高校本科教学评估的发展过程
70
64
合格评估学校数 优秀评估学校数
60
随机评估学校数
水平评估学校数
54
50
42
40
37
30
29
25
20
20
14
13
10 8 8
6
9 10 6
22
1
0
1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004
教育评估的类型
从开展评估的时间来分
▪形成性（过程性）评估 ▪终结性（结论性）评估
从开展评估的目的来分
▪诊断性评估 ▪选优性评估
教育评估的兴起和发展
▪ 19世纪后期，美国建立了6个地区性学
校鉴定协会；
▪ 20世纪90年代以前，评估主要学校或教
育系统内部进行；
▪ 从20世纪90年代开始，社会公众更加关
观测 点数
2 2 1 1 2 1
评估等级标准
优秀标准 A ≥ 15，C≤3，（其中重要项目A≥9， C≤1），D = 0，特色鲜明；
良好标准 A+B≥15，（其中重要项目A+B≥9， D = 0）， D≤1，有特色项目；
合格标准 D≤3， （其中重要项目D≤1）。
1.1 学校定位 学校的定位与规划
水平评估方案 2002年
随机评估方案 1997年
合格评估方案 1993年
优秀评估方案 1995年
本科教学评估方案
普通高等学校本科教学工作水平评估方案
评
评
评
评
● 一级指估标（7个）估
估
估
二观级测重指点要指标体系标（项（4目411个91）个个指标等级，）其优合中秀格，，等级标准良不好合，格
方 案 的 有
五、参加评估工作的几点体会
本科教学评估方案
合格评估方案调整 2004年
1先调99后整9成年原立对方工8案所科的院、一校综些进合指行、 实农标测林、，、观对医测1药点所、和高财标校经准进、，行政 试法以点、进，外一2语步00、落1师年实范对教、2育5民所部族 院院针2校0校对0评等4“年估评22。1估号1工课文程题件”组精院，神校共。 研制了9个方案。
注教育，政府把评估作为管理手段。
高等教育评估的特点和趋势
▪ “保持一定距离的引导” (steering at a
distance)；
▪ 评估标准的多样化； ▪ 建立较为完善的评估机制。
我国高校本科教学评估的发展过程
教学工作水平评估
优秀评估
1997年
1994年 1995年
1990年
单项评估
2003年 2002年
我国高校的本科教学评估
北京航空航天大学高等教育研究所 雷庆
一、教育质量保障与高等教育评估
二、评估方案和评估指标体系
三、评估的指导思想、目标和措施
四、评估的组织机构和工作程序
五、参加评估工作的几点体会
什么是质量
产品或服务符合规定标准，或满足特 定需要的程度。
什么是教育质量
教育是一种服务。
▪ 教育达到规定标准的程度； ▪ 教育的“适切性”； ▪ 受教育者进步的幅度。
各类评估被评学校数
我国高校本科教学评估的发展过程
60
6
3
40
18
合格
19
良好
20
7
13
20
32004
水平评估各等级学校数
当前本科教学评估的意义
▪ 满足国家对高质量人才的需求； ▪ 满足社会对高质量的高等教育的需求； ▪ 满足高等学校自身发展的需求。
本科教学评估起到的作用
教育质量保障体系
发现、分析和解决教育活动中的问题 的全过程，以及与之相关的人员、方法和 制度构成的完整系统，目的是不断改进教 育质量。
评估是教育质量保障体系的组成部分。
什么是教育评估
针对特定的教育活动，广泛收集各种 信息，依据预先确定的指标体系和标准， 对教育活动的状况作出判断，并提出改进 教育质量的措施或建议。
一级指标
二级指标
4. 专业建设与教学 4.1 专业
改革
4.2 课程
4.3 实践教学
5. 教学管理
5.1 管理队伍
5.2 质量控制
6. 学风
6.1 教师风范
6.2 学习风气
观测 点数
2 4 4 2 3 1 3
评估指标体系
一级指标 7. 教学效果
特色项目
二级指标
7.1 基本理论与基本技能 7.2 毕业论文毕业设计 7.3 思想道德修养 7.4 体育 7.5 社会声誉 7.6 就业
A
C
一贯重视本科教学，
重视本科教学，基
能正确处理教学与学校 本能正确处理教学与学
其它工作的关系。
校其它工作的关系，第
一责任人责任明确。
2.1 师资队伍数量与结构 2.1.1 生师比
A
C
比附表中合格规定值 至少低2，满足人才培 养需要。
符合附表中合格的 规定。
2.1 师资队伍数量与结构 2.1.2 整体结构状态与发展趋势
量保证体系；
▪ 推动学校加强基本建设，提供教学条件
保证；
▪ 推动学校主管部门加强对学校的指导和
支持力度，提高学校的整体办学水平。
一、教育质量保障与高等教育评估
二、评估方案和评估指标体系
三、评估的指导思想、目标和措施
四、评估的组织机构和工作程序
● 参考权重
及
关
● 标准（A，B，C内涵，D）
说 明
评估指标体系
一级指标 1. 办学指导思想
2. 师资队伍
3. 教学条件与利用
二级指标
1.1 学校定位 1.2 办学思路 2.1 师资队伍数量与结构 2.2 主讲教师 3.1 教学基本设施 3.2 教学经费
观测 点数
1 2 3 3 5 2
评估指标体系
A
结构合理，发展趋 势好。
C 结构基本合理。
2.1 师资队伍数量与结构 2.1.3 专任教师中具有硕士学位、博
士学位的比例
A ≥50%
C 30%~40%
2.2 主讲教师 2.2.1 主讲教师资格
A
C
符合岗位资格的教师
符合岗位资格的教师
≥95%
达85%~90%
2.2 主讲教师 2.2.2 教授、副教授上课情况
A
C
教授、副教授三年内 均曾为本课生授课。
55岁（含）以下教 授、副教授每学年95% 以上为本课生授课。
A
C
定位准确，学校发展 规划科学合理，并有效 实施。
定位基本准确，有学 校发展规划，并付诸实 施。
1.2 办学思路 1.2.1 教育思想观念
A
C
具有先进的教育思
注重先进教育思想
想观念，办学思路明确， 观念的学习与研究，办
质量意识强。
学思路清晰，有质量意
识。
1.2 办学思路 1.2.2 教学中心地位
建立五年一 轮的水平评 估制度
随机评估
合格评估
20世纪80年代后期
原国家教委颁布《普通高等 学校教育评估暂行规定》
我国高校本科教学评估的发展过程
70
64
合格评估学校数 优秀评估学校数
60
随机评估学校数
水平评估学校数
54
50
42
40
37
30
29
25
20
20
14
13
10 8 8
6
9 10 6
22
1
0
1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004
教育评估的类型
从开展评估的时间来分
▪形成性（过程性）评估 ▪终结性（结论性）评估
从开展评估的目的来分
▪诊断性评估 ▪选优性评估
教育评估的兴起和发展
▪ 19世纪后期，美国建立了6个地区性学
校鉴定协会；
▪ 20世纪90年代以前，评估主要学校或教
育系统内部进行；
▪ 从20世纪90年代开始，社会公众更加关
观测 点数
2 2 1 1 2 1
评估等级标准
优秀标准 A ≥ 15，C≤3，（其中重要项目A≥9， C≤1），D = 0，特色鲜明；
良好标准 A+B≥15，（其中重要项目A+B≥9， D = 0）， D≤1，有特色项目；
合格标准 D≤3， （其中重要项目D≤1）。
1.1 学校定位 学校的定位与规划
水平评估方案 2002年
随机评估方案 1997年
合格评估方案 1993年
优秀评估方案 1995年
本科教学评估方案
普通高等学校本科教学工作水平评估方案
评
评
评
评
● 一级指估标（7个）估
估
估
二观级测重指点要指标体系标（项（4目411个91）个个指标等级，）其优合中秀格，，等级标准良不好合，格
方 案 的 有
五、参加评估工作的几点体会
本科教学评估方案
合格评估方案调整 2004年
1先调99后整9成年原立对方工8案所科的院、一校综些进合指行、 实农标测林、，、观对医测1药点所、和高财标校经准进、，行政 试法以点、进，外一2语步00、落1师年实范对教、2育5民所部族 院院针2校0校对0评等4“年估评22。1估号1工课文程题件”组精院，神校共。 研制了9个方案。
注教育，政府把评估作为管理手段。
高等教育评估的特点和趋势
▪ “保持一定距离的引导” (steering at a
distance)；
▪ 评估标准的多样化； ▪ 建立较为完善的评估机制。
我国高校本科教学评估的发展过程
教学工作水平评估
优秀评估
1997年
1994年 1995年
1990年
单项评估
2003年 2002年
我国高校的本科教学评估
北京航空航天大学高等教育研究所 雷庆
一、教育质量保障与高等教育评估
二、评估方案和评估指标体系
三、评估的指导思想、目标和措施
四、评估的组织机构和工作程序
五、参加评估工作的几点体会
什么是质量
产品或服务符合规定标准，或满足特 定需要的程度。
什么是教育质量
教育是一种服务。
▪ 教育达到规定标准的程度； ▪ 教育的“适切性”； ▪ 受教育者进步的幅度。
各类评估被评学校数
我国高校本科教学评估的发展过程
60
6
3
40
18
合格
19
良好
20
7
13
20
32004
水平评估各等级学校数
当前本科教学评估的意义
▪ 满足国家对高质量人才的需求； ▪ 满足社会对高质量的高等教育的需求； ▪ 满足高等学校自身发展的需求。
本科教学评估起到的作用
教育质量保障体系
发现、分析和解决教育活动中的问题 的全过程，以及与之相关的人员、方法和 制度构成的完整系统，目的是不断改进教 育质量。
评估是教育质量保障体系的组成部分。
什么是教育评估
针对特定的教育活动，广泛收集各种 信息，依据预先确定的指标体系和标准， 对教育活动的状况作出判断，并提出改进 教育质量的措施或建议。
一级指标
二级指标
4. 专业建设与教学 4.1 专业
改革
4.2 课程
4.3 实践教学
5. 教学管理
5.1 管理队伍
5.2 质量控制
6. 学风
6.1 教师风范
6.2 学习风气
观测 点数
2 4 4 2 3 1 3
评估指标体系
一级指标 7. 教学效果
特色项目
二级指标
7.1 基本理论与基本技能 7.2 毕业论文毕业设计 7.3 思想道德修养 7.4 体育 7.5 社会声誉 7.6 就业
A
C
一贯重视本科教学，
重视本科教学，基
能正确处理教学与学校 本能正确处理教学与学
其它工作的关系。
校其它工作的关系，第
一责任人责任明确。
2.1 师资队伍数量与结构 2.1.1 生师比
A
C
比附表中合格规定值 至少低2，满足人才培 养需要。
符合附表中合格的 规定。
2.1 师资队伍数量与结构 2.1.2 整体结构状态与发展趋势