英语课程改革的

表划 划计 计程 程课 课新 新段 段阶 阶育 育教 教务 务义 义 表
八 七 六 五 四 三 二 一 德品想思 会社与德品 会社与史历 活生与德品 ）理地、史历：择选或（ 学科 学 科 ）学化、理物、物生：择选或（ 文 语 学 数 语外 语外 育 体 ）术美、乐音:择选或（术艺 践实合综 程课的制编校学与方地 九
到内容的有机结合。
改革英语教学过程过分注重接受学习、 机械记忆、被动模仿的倾向，倡导学生主 动参与、交流合作、探究发现等多种学习 活动，改进学习方式，使学生真正成为学 习的主人。
改革英语教材脱离学生生活
经验、难以满足不同地区学校和
学生需要的倾向，促进英语教材 的多样化、逐步落实学校对教材
的选择权。
• 使学生学会针对不同学习内容采用接受、探
究、模仿、体验等学习方式;
• 借助现代化的学习手段,使学生的学习成为
在教师指导下主动的、富有个性的过程。
We must know---
教育以人为本
学英语的兴趣和动机
学习英语的基本规律 现代社会发展的需要
•要坚持以人为本，既关注结果，
又关注过程，以促进学生素质 的全面发展；促进教师不断提 高教学水平；促进英语教育教 学的发展。
课程整体改革的目标是 围绕着人的培养目标来设 计和确定的。
引导学生学会学习、 学会生存、学会做人。
新一轮基础教育课程改革将 使我国中小学教师队伍发生一次 历史性的变化。每一位教师都将 在这场变革面前掂量出自己的分 量，找到自己的位置，作出自己 的回答。
作为世界通用语言的英语，在当 今社会使用的范围越来越广。互联网 的出现，更加提升了英语的重要性。 因此，我国新颁布的《英语课程标准 （实验稿）》在课程目标、结构等方 面都较原来的课程有了重大创新和突 破。
级
年
课 程 门 类
课程目标部分
这一部分明确了各门学科在知识与技 能、过程与方法、情感态度与价值观等三方面共 同而又各具特点的课程总目标和学段目标。 课程目标 —— 综合语言运用能力 —— 语言 技能、语言知识、学习策略、情感态度、文化意 识 情感态度含国际视野、祖国意识、合作精 神、自信意志、动机兴趣。
国内背景：
1996-1998年，教育部组织了一次大规模 的调查。 调查的内容——1993年以来实施的九年 义务教育课程的实施状况 调查的范围——9个省市的城镇和农村 调查的对象——16000名学生 2000名校长、教师 全国政协多位委员 教科文卫委大部分委员
问题：
课程功能：过于注重知识传授； 课程结构：过于强调学科本位、科目过多 和缺乏整合； 课程内容：难、繁、偏、旧和过于注重书 本知识； 课程实施：过于强调接受学习、死记硬背、 机械训练； 课程评价：过分强调甄别和选拔的功能； 课程管理：过于集中 。
• 对学生的评价
• 对教师的评价 • 对学校的评价
形成性评价 终结性评价
◆ 情感、态度、能力和学习策略 ◆ 基础知识和语言基本技能 ◆ 课堂活动的参与和表现及课外作业 ◆ 运用英语的欲望和能力 ◆ 自学和实际解决问题的能力、合作 精神与发展潜力
广泛运用课程资源
课程资源
教材，以及学生家庭、学校和社会生活中所有 有利于学生英语能力发展的各种资源。
1、发展不平衡 2、资源不足
两 大 问 题
我市课程改革工作的回顾
---开局很好 问题不少???
课改领导小组评语
课程改革的背景和动因
国际背景
• 世界各国都把基础教育课程改革作为增强综合国力
的战略措施。
• ——培养目标:调整培养目标,使新一代国民具有适应二十
一世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。 • ——学习方式：改变人才培养模式，实现学生学习方式的 根本变革，是现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的 公民。 • ——课程内容： • ——评价
对教师的影响
• 教师对众多教学材料的选择提出自己的建议，
以更适应本地区、本学校的学生和资源 • 教师将不再教教科书，而是用教科书教，教 师既要改进教学方法，同时也要对教科书进 行重新认识。教学法上，教师不能再单一的 讲授，而要多种媒体综合运用。对于教材， 教师只能把它作为一种学习材料。教师根据 “课程标准”规定的学习领域，可增删教科 书，也可以增加课外的书籍以补充教科书 • 课程标准的领悟使教师专业面临巨大挑战， 教师的领悟将决定着学生学习的效果。
新的英语课程标准重新界 定了新时期基础知识与基本技 能的新概念，如英语基本能力、 信息意识与能力应成为当代公 民的必备素质。
改革英语课程过 份注重智育和传承知 识的倾向。
改革英语课程内容过分强调
学科体系严密性、过份注重经典
知识的倾向，加强英语课程内容 与现代社会、科学发展及学生实
际的联系。
改革忽视英语非正 式教育的倾向，形成正 规和非正式教育从形式
教学指导性
教科书要为教师引导学生自主探索创造条件。 • 第一代教科书注重的是把知识讲清讲透，后来人们 逐渐认识到排演能力的重要性，于是 • 第二代教科书转而关注知识的发生发展过程，不少 教材将过程性知识揭示得清清楚楚，形成了第二代 教科书的基本特征。 • 新一代教材并没有刻意将教学内容叙述得一清二楚， 而更多的关注激发学生的学习兴趣，引导学生自主 探索，充分发挥学生学习的主动性和积极性。
学 校 教 育 资 源 图书馆 语言实验室 社 会 英 语 资 源 广播电视英语节目 英语报刊杂志 网教 络育 和资 远源 程
音像设备及资料
各种形式的活动
教师是课程实施的组织者、促 进者、开发者和研究者。
1 思想品德和人格修养
2 文化素养和专业素质
3 掌握规律、运用方法和技巧、具有 对教学的诊断、反思和改进的能力、 编选教学资源、评价能力等
鹿泉 天山区 (深圳) 沙伊巴克区
(乌鲁木齐)
江西
西湖区 南昌 大余 (赣州)
宁夏
灵武市
江苏
玄武区 (南京) 锡山市
海南
海口市
辽宁
大连
福建
厦门
重庆
北碚区
广西
柳州城区 玉林市 南宁新城区
陕西
西安
雁塔区
2003年6月6日教育部召开全国基础教育课程 改革实验推广工作电视电话会议
教育部副部长王湛讲话：
基本要求： 纵深发展 多做少说！
• 是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，
英语课程标准的几个特点
1）重新认识课程目的和价值
2）设定崭新的课程目标要求
3）整合英语素养的内容标准
4）提出标准实施的具体建议
Try to accomplish--
•学习应是发展学生心智,形成
学生健全人格的重要途径;
•学生完整的学习应包括知识、
技能、态度诸方面的学习;
这次课程改革就是 现阶段全面推进素质教 育的主题。
宗旨： 为了每个学生的发展 为了中华民族的复兴
本次课程改革的根本任务：
全面贯彻党的教育方针，调整和 改革基础教育的课程体系、结构、内 容，构建符合素质教育要求的新的基 础教育体系。
本次课程改革六项具体目标
1、实现课程功能的转变 2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择 性 3、密切课程内容与生活和时代的联系 4、改善学生的学习方式 5、建立与素质教育理念相一致的评价与考 试制度 6、实行三级课程管理制度
对教材的影响
• 将改变“教师和学生共同使用一
种教科书，教师用教科书教，学 生按教科书学”的现象。同时也 将改变过去教科书内容陈旧，人 文性缺乏等现象。
对评价的影响
• 课程标准规定的是最低标准，而不是最
高标准，这是基础教育为每一个学生今 后的发展和从事终身学习打基础和提高 全民素质 所必须的要求。这些要求将给 学生全面、丰富的发展留有充足的时间 和空间，有利于学生自主 、多样、持续 和有创造创造性的发展。
英语课程改革的 背景·理念·内容
国家课程改革实验进程
2001年秋季:38个国家课程改革实验区(湖北武 昌区) 实验人数占1% 2002年秋季:23个省级课程改革实验区(十堰城 区)实验人数占23% 2003年秋季:扩大实验区(城区、丹江、郧县)实 验人数占35%-40% 2004年秋季：推广阶段实验人数占70% 2005年秋季：全面推广
• 建立体现素质教育思想、促进学生
全面发展、激励教师上进和推动课
程不断完善的评价体系。
• 改革和完善考试制度。
英语课程，既是学生通过英语学习和实践 活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语 言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意 志，发展思维，拓展视野，丰富生活经验， 发展个性和提高人文素养的过程。
建立新的评价体系
2001年国家级课程改革实验区
山东 云南
高密 青岛 石林县
湖北
武昌
山西
曲沃
安徽
芜湖
贵州
贵阳
内蒙 古
海勃湾 区(乌 海市)
四川
郫县 (成都)
黑龙 江
大庆 宁安
吉林
龙山区 (辽源)
湖南
开福区 (长沙)
天津
大港区
广东
南山区 (深圳)
河南
金水区 (郑州)
甘肃
七里河区 城关 (兰州)
河北
新疆
青海
湟中区 (西宁)
王部长评价全国课改总体情况 五大变化： 1、重视创新精神和实践能力的培养，教学 方式灵活多样，课堂气氛平等、民主，学 生更喜欢学习； 2、有利于教师的成长；重研讨，重实践， 重反思；重互助 3、促进学生发展的评价制度日趋成熟；
4、教材多样化格局正在形成；教材 质量明显提高； 5、良好的社会氛围正在形成。
改革英语课程管理过于集中的
倾向，建立国家、地方、学校三级 课程管理政策，既保证基础英语教
育的基本质量，又提高英语课程的 适应性。
改革英语课程评价过分偏重知识记
忆、强调评价的选拔与甄别功能的倾向，
建立英语课程评价指标多元、评价方式 多样、既关注结果，更重视过程的评价
体系。
国家英语课程标准
•
体现国家对不同阶段学生学习英语过程中， 在知识、技能、能力、态度等方面的基本要 求 。 是国家管理和评价课程的基础。
“课程标准”主要是对学生在经过某一学段之后学习结果 的行为描述，而不是对教学内容的具体规定（大纲或教科 书）； “课程标准”是国家或地区制定的某一学段的共同的、统 一的基本要求，而不是最高要求； 学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可操作 的、可评估的，而不是模糊不清的，可望而不可及的； “课程标准”隐含着教师不是教科书的执行着，而是教学 方案（课程）的开发者，即教师 是“用教科书教，而不是 教教科书”； “课程标准”的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三 个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要 求。
4 利用现代教育技术的能力
新世纪、新课程、新理念， 将焕发出教师新的生命。
--------与教师们共勉!
Thank you very much!
英语课程标准总体结构
一. 前言 二．课程目标 三．内容标准
四． 实施建议
英语课程标准附录
1．语音项目表 2．语法项目表 3．功能意念项目表 4．话题项目表 5. 课堂教学用语 6. 词汇表
转变课程的功能
情感
态度
传 授 知 识
知识与技 能
价值观
新 课 程
过程 • • • •
英语课程标准诞生的背景
知识经济的到来和信息时代的发展大大地促进 了全球经济一体化过程，国际间的经贸合作更加密 切和频繁，多元文化的地球村正在形成。在新的形 势下，各个国家都将教育改革列为国家发展的战略 计划之中，对外语教育的意义和价值也有了新的认 识。外语教育的目的已经不仅仅是使学生能说几句 外国话、能做翻译，而是为了使今后的公民能在多 元的地球村中生存和发展做准备。很多国家的教育 政策都指出，学习和掌握一门外语是21世纪公民的 必备条件之一。
实践性
• 内容贴近现实。选取与学生生活密切 相关的内容，
不仅可以使学生感到亲切，引起心理共鸣，也可以 使学生确实感受到知识在现实生活中的价值，从而 增强学习动力。 • 增加实践活动和可操作性。第三次全教会进一步强 调了要重视提高学生的实践能力，这就要求新世纪 教科书必须对此引起高度重视，尽量增加一些可操 作性内容，尽可能设计一些实践活动。
开放性
• 知识内容的开放性， • 知识背景具有开放性 • 思维方式的开放性 • 结论的开放性 • 开放新型的习题与作业系统
时代性
• 教科书应充分反映当代科技发展的最新
成果与动向，反映社会发展的新趋势、 新观念，以利于学生全面了解社会、溶 入社会。如数学，增加统计、概率等知 识。 • 对于新增内容要避免“新瓶装旧酒”。