小学生作文笔下生花

如何使小学生语文作文“笔下生花”

漫川关镇中心学校李颖莉

【内容提要】学生自己评改作文既是新课改的必然要求，也是语文教学目的的必然要求。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》里也明确指出，要让学生“养成修改自己作文的习惯”。本文从“提高作文自评自改的意识、明确作文自评自改的内容、教给学生自评自改的方法、共同提高自评自改的能力、享受作文自评自改的成功”等方面指导学生自评自改，把作文修改的权力交给学生，既培养了学生的作文评改能力，调动了学生作文的积极性，使学生对写作文产生兴趣。【关键词】指导自评自改提高效率

作文教学向来是语文教学中的重点和难点，而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。清人唐彪说：“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”可见文章“入妙”是“频改”的结果。而传统的作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”，把学生写出文章作为每一次作文练习的终点，恰恰忽视了“改文”这一重要的训练环节。教师的评改往往耗费大量的心血，然而作文发下去后，学生只关注几句评语，评语如不讲求技巧，不是平等沟通，学生往往心灰意冷，收效甚微。教师长达七八小时的批阅成了出力而无所收获的苦果。长期以来，“教师改，学生看”这种劳而少功的现象，并不能给学生点滴的进步。初中学生中流行的顺口溜“作文评语不用看，‘中心’‘结构’各一半；作文讲评不用听，‘审题’‘切题’到‘结尾’”，很能说明这一点。初中学生

写作文的兴趣随着年级的增高反而越来越低。如何有效的改变这一现状,使学生积极乐观地投入到作文评改中来，这是语文教师必须直面的一个问题。

《语文新课程标准》中指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”“养成修改自己作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”，从中可以看出切实提高学生的写作水平，我们必须重视作文评改。叶圣陶先生曾指出：“作文教学要着重培养学生的自改能力。评改实为作文教授之要着。”“以人为本”同样也告诉我们学生是习作的主人，只有引导学生进行自评、自悟、自改，自得，才能切实提高学生对语言文字的推敲和驾驭的能力，增强学生对习作亲和的渴望，融入的迫切。

针对学生对作文的畏难情绪，我在作文教学中尝试指导学生自评自改，期望调动学生的积极性，培养学生改评作文的能力，提高学生的写作水平。具体从以下几个方面入手。

一、激发兴趣，提高自评自改的意识。

自古以来，我国就有“文不厌改”之说。唐代著名诗人白居易曾在诗中写道：“旧句时时改，无妨悦性情。”可知他对修改作品是何等重视。“唐宋八大家”之一的欧阳修，对于文章的修改也极为重视。《醉翁亭记》最初的文章开头是：“滁州四面皆山也，东有乌龙山，西有大米山，南有花山，北有白米山，其西南诸峰，林壑尤美……”几经琢磨，一压再压，最后只剩下了“环滁皆山也”五个字，极为精炼地展现了滁州的环境——处在群山环抱之中。曹雪芹写《红楼梦》，

披阅十载，增删五次；杨沫写《青春之歌》修改六七次；著名诗人、报告文学家徐迟每篇稿子至少改和抄五遍。俄国伟大作家托尔斯泰说：“不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍。”他写《安娜•卡列尼娜》用了五年，改过十二次。这样的例子举不胜举。教师应该以此文学典故激发学生评改兴趣，从而调动他们的积极性，让学生明确古今中外的知名大家尚且如此热衷文学修改，更何况初学者，自觉改变习作写好后，决不第二次“过目”的不良倾向，养成自主评改的好习惯。

二、有的放矢，明确作文自评自改的内容

任何事物都有其存在的内容和形式，作文也是如此。学生评改一篇作文，也要内容和形式两方面来考虑。不仅看其内容，看其形式，还要着眼于其内容和形式的统一。具体地说，作文评改的内容主要有以下几点。

第一、文章内容方面，主要看主题（中心）是否明确，选材是否恰当

一篇习作，中心一旦确定之后，就要看习作是不是围绕中心选材。评改作文首先应着眼于内容，内容立不住脚，形式上再改也没有什么意义。

第二、表达方式（记叙、描写、议论、说明、抒情）是否符合文体要求

这个问题既是形式问题，也是内容问题。表达中心确定之后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。

同时，中心确定之后，就要采用恰当的文体进行表达。

第三、在文章的形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。

在学生的作文中，无论是水平较高的学生，还是水平较差的学生，在作文的结构上存在不少问题，主要表现在材料安排的顺序，材料的详略，材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上。

第四、语言文字方面，主要看句子是否通顺，合理，句与句之间是否连贯谴词造句是否准确、恰当。书写是否正确，修辞是否形象贴切。

在学生作文上，不少学生基础差，错别字较多，用词不当，句子不通顺等语言毛病比较普遍。

第五、在形式方面还有标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定。

以上这五点是就作文评改的整体工作而言。至于每次具体的作文的评改，则要按照教材或教师的作文教学计划确定的重点，从学生的作文实际出发，一般要与作文训练的重点相一致。每次作文评改，内容要单一、重点要突出，以便使学生的注意力的指向比较集中，这样才能取得好的效果。

三、“授人以渔”，教给学生自评自改的方法。

方法是“过河的船与桥”。学生有了改评的兴趣与欲望，但没有正确的方法也是无从下手的。教给学生自评自改的方法，“授人以渔”，不仅让他们乐于自评自改，而且让他们学会自评自改、善于自评自

改。

方法、步骤如下：

1、出示“作文目标”。引导学生回顾本次作文要求，使学生迅速进入作文情境。例如写童年的故事，学生习作中易出现问题的方面是“选材”、“条理”、“儿童语言”等。因此，这一步就要提醒学生：他们的作文可能在这些方面出现了问题。这样，学生的注意力就集中在了这些方面，下面的评改也就有的放矢了。

2、逐条引评。让学生一下子就找出自己作文各方面的问题，是很难做到的。因此，必须引导学生一个方面一个方面地去评价自己的作文，将问题各个击破。例如评价“条理”是否清楚时，就暂不牵扯其他方面的问题，等评价完了“条理”后，再评价其他方面。依据“作文目标”顺序评改，有利于学生掌握评改方法，形成评改能力。例如，对前例作文易出现问题的几个方面，应按“选材→条理→儿童语言”这样的顺序去评改。

3、重点突破。教师指出学生本次习作中最容易出现的问题，提醒学生“对号入座”，检查自己的作文，让学生说一说这方面做得怎样。例如评价“选材”这一方面时，可按以下步骤进行：①引导学生回顾儿童生活，找出自己最精彩的片段进行交流。②回顾课文《孤独之旅》《从百草园到三味书屋》选材的特点；出示一些学生习作中选材成功或不成功的片断及“病例文”，让学生比较分析并讨论修改。提醒学生对照检查自己的作文，让他们说一说是否注意了选材。这样，学生就真正知道自己的作文在这一方面做得怎样；如果有问题，也就