浅谈小班幼儿阅读的特点与教师指导策略

浅谈小班幼儿阅读的特点与教师指导策略
Last revision on 21 December 2020
浅谈小班幼儿阅读的特点与教师指导策略
靖江外国语学校示范幼儿园唐翠萍
早期阅读是幼儿园语言教育的一个重要内容，它是幼儿增长知识、开拓眼界、陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。

因此，《纲要》中也明确提出要“引发幼儿对书籍、阅读的兴趣”。

那么，小班幼儿在阅读活动中有些什么表现和特点教师如何在小班幼儿的阅读活动中进行恰当的指导呢
根据小班幼儿的年龄特点，我为他们提供了丰富的阅读材料和宽松、舒适的阅读环境。

除了集中阅读活动外，孩子可利用自由活动时间、离园前等时机自愿、自主地选择图书进行阅读。

在孩子们的阅读活动中，我及时记录下他们阅读的行为细节，发现小班幼儿阅读时有以下几个特点：
一、常常把书颠倒着看
片断：当老师带着小朋友来到书架前，告诉他们可选一本自己喜欢的书坐下来看时，周栋梁找了一本封面上印着大象的书，说：“我最喜欢大象！”，于是他带着书坐下来看，可是把书拿反了，但仍在一页一页地翻着看，饶有兴致地指点着画面上的小动物……
分析：刚入园的小班幼儿的方位感还比较差，加上生活经验的缺乏，往往分不清或不去关注物体的正反、颠倒。

因此，小班幼儿阅读时，常常会出现把书拿颠倒的情况。

二、喜欢看画面形象大的图书
片断：在图书角里，我为幼儿添置了从幼儿园图书室借来的几本《幼儿画报》、《看图说话》。

小朋友见添了新书，非常高兴，都争着拿新书看，张凯楠、沈锐、褚尧几位小朋友捷足先登，拿到了新添置的书，可没看一会儿，我发现几本《看图说话》，被胡乱地丢在地板上，大家不约而同围在一起翻看着《幼儿画报》。

分析：《看图说话》这本书画面较小，每页上有多幅画面。

小班幼儿的注意以无意注意为主，他们易受形象大、色彩鲜艳的对象所吸引。

而《幼儿画报》每页上一般只有一幅画面，且主体形象大，色彩鲜艳，所以更受小班幼儿的青睐。

三、不善于理解主体与背景、画面与画面之间的逻辑关系
片断：许家驹小朋友来到书架前，很快选中了一本《三只小猪》的图书，他带着书坐下来按顺序一页一页翻着，一边看一边用手点着说：“小猪。

”接着翻一页说：“小猪”。

又翻一页点着画面说：“小猪”，就这样翻一页说：“小猪、大灰狼……”，很快便把书翻完了。

于是他从垫子上爬起来，打算把书送回书架，他边送书边说：“怎么都是小猪和大灰狼呀！”他送完书，又在书架前东找找西找找，摸摸这个，又看看那个，最后选了一本《看图识动物》，他站在书架前翻了翻书，对身边的沈锐说：“这个书好，还有猴子呢！”于是他带着这本书来到座位坐下来，仔细地翻着看，一边翻一边
说着每一页上动物的名字，碰到说不上名字的就来问：“老师，这是什么呀”我告诉他：“这是大猩猩。

”他听了很兴奋地自言自语：“噢，这是大猩猩呀！”又转身告诉身边的沈锐说：“这是大猩猩。

”……
分析：小班幼儿的思维具有直觉行动性，在阅读图书时，他们喜欢边看边用手点着自言自语，但同时，由于思维的具体形象性，他们往往不能发现主体与背景之间的关系、画面前后之间的联系以及情节之间的逻辑关系，因而常常只能说出画面主体的名称。

四、对内容熟悉的图书“情有独钟”
片断：在一次离园前的几分钟里，我给小朋友讲了《三只小猪》的故事，下午，我带着小朋友到幼儿园阅览室看书，发现《三只小猪》的书最抢手，拿到这本书的小朋友都在低头仔细翻看，一边看还一边说着记得的故事中的句子，翻完了，又从头再翻着看，而没拿到《三只小猪》的小朋友则频繁地到书架前换书。

分析：小班幼儿生活经验少，理解能力差，而对内容熟悉的图书，幼儿能调动已有经验去观察、理解画面，发现画面中的其他内容，把画面中的形象与记忆中的内容相对应，从而感受着阅读的乐趣。

指导策略：
从小班幼儿阅读的行为表现和特点来看，幼儿的阅读能力并不是天生具有的，如果孩子不能正确地观察画面，不能理解画面之间的联系，而仅仅停留在简单、重复的翻阅这一水平上，就达不到阅读的目的，久而久
之，甚至会形成不爱看书、讨厌看书的习惯，因此，培养幼儿阅读的兴趣，引导幼儿正确看书，耐心、细致地观察、理解画面是非常重要的。

一、营造氛围，激发幼儿阅读的兴趣
环境创设是一种特殊的潜在的课程，根据小班幼儿的特点，我们努力做到有目的、有计划地进行选材和构思，多功能、多形式地利用创设手段，最大限度地发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的兴趣，更有效地培养幼儿的阅读能力。

1.提供幼儿喜欢的阅读材料
小班幼儿在阅读时更注重感官上的需要，我们就注意选择有可爱的动物、有趣的物品、色彩鲜艳的画面及与他们生活经验相似的内容，如《幼儿画报》《东方娃娃》以及着名童话图书，这些图书的特点是每页上只有一幅画面，形象大、主体突出。

当这些花花绿绿的图书呈现在小班孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的兴趣。

2.提供丰富的阅读环境
我们在班中设立阅读角、图书架，不断更新阅读的内容，还随时让幼儿带来自己家中喜欢的图书。

在图书角的入口，贴着一幅提示幼儿安静阅读的装饰画，图上两位小朋友在专心看图书，树上的小鸟停止了歌唱在看着他们。

在图书角的四周贴着漂亮的图书广告画，画中憨厚的三只小猪、美丽的白雪公主、聪明的小白兔，极大地调动着小朋友看书的兴趣。

在组织阅读活动时，我们还注意提供充足的图书阅读时间，保证幼儿的兴趣得到满足。

二、创设情境，培养幼儿良好的阅读习惯
刚入园的小班幼儿方位感差、自我控制能力弱，常常颠倒翻书或胡乱翻书，以至把图书弄坏，或由于同伴间争抢同一本书而撕破图书。

怎样帮助小班幼儿正确阅读、懂得爱惜图书呢枯燥的说教对3岁的孩子来说不会有多大作用，必须从他们的年龄特点出发，以游戏的口吻来引导他们爱惜图书、正确阅读。

于是，我设计了一套电脑动画——《书宝宝的来历》，以色彩鲜艳、生动形象的电脑动画向小朋友介绍了图书的制作过程，让幼儿知道了图书制作的艰辛。

同时，通过“书宝宝”的自我介绍和电脑动画的展示，让幼儿认识了图书的结构，知道“书宝宝”有封面、封底、页码，书里面有关于小动物、小花、小草和小朋友的故事。

实践证明，电脑动画所提供的游戏情境，让小朋友懂得了爱书、护书，并且，在他们边看边点读的过程中，小朋友逐步掌握了一页一页翻阅的方法。

在孩子们的阅读中，我还让他们互相检查阅读的姿势，如坐要直、书放平且离眼睛不要太近，这样的监督既提醒了别人，更强化了幼儿自己的意识。

这样，逐步培养起幼儿良好的阅读习惯。

三、循序渐进，提高幼儿的阅读理解水平
这里的阅读理解包括对画面角色的辨认，对角色间关系的认识，对角色活动、情节发展的理解，对角色心理活动的想象，对背景的认识，对主题的理解等等。

我主要通过三个层次帮助小班幼儿提高阅读理解水平。

1.学会看画面主体
阅读图书时，我引导幼儿找出每幅画面上的主体形象，说说它是谁，它在干什么。

我经常使用这样的指导语：“小朋友看看，画面上有谁它在干什么它的表情是怎样的”幼儿在老师的提示下，再不是简单地说一下画面主体的名称就很快翻过去，而是仔细地看主体的动作、主体的表情。

幼儿通过看一看、猜一猜、想一想，再说一说。

例如，在阅读《毛毛虫的故事》的活动中，幼儿自由阅读时只会说：“有一条毛毛虫。

”在老师提问的引导下，幼儿逐步会用较完整、连贯的语言描述画面：“草地上，有一条绿色的毛毛虫。

它爬呀爬，想找一些东西吃。

”在这里，老师没有直接教孩子用现成的句子讲述，而是引导幼儿观察画面上主体的形象、动作、表情，想想它在做什么。

这样，幼儿对主体的观察、描述就日渐丰富、细致起来。

2.学会看连环画
在幼儿的阅读活动中，我注意引导他们找出前后两幅画面间的关系，理解故事的发展。

例如在《拔萝卜》这一阅读活动中，我用了这样的指导语：“老公公拔不动萝卜，怎么办呢咱们再翻一页……这页上多了谁老婆婆干什么来了……”这样，幼儿很自然地将故事情节连贯起来，知道后一幅画面是前一幅画面的继续。

3.学会看背景
只有学会看背景，会想象画面上没有的情节和心理活动，幼儿才能独立而完整地理解一本书的内容。

在实践中，我做到由浅入深，层层展开来帮助幼儿达到这一要求。

例如在《小象和它的朋友》这一图书中，第一幅画面是大树林前有一头小象，我问幼儿：“这里有谁（小象）小象住哪里（观
察背景、大树林）它的家真大，可就它一个人，它会怎么想（心里觉得孤单，想找人玩）经过这样的引导，幼儿看画面时自然地将背景和想象融合进去，他们对画面的描述变得生动起来：“在大树林里，住着一头小象，它整天一个人，心里觉得好孤单呀。

它想：我要找一个朋友一起玩。

”有了这样的想象和描述，幼儿对图书中故事的理解就更深刻了。

以上层次，并不是所有幼儿都必须经历的，能力差的幼儿从第一层开始，能力较强的幼儿可直接进入第二层、第三层。

此外，小班幼儿阅读图书之前，我们还通过情境表演、看动画、听故事等方式让幼儿预知画面内容，激发起幼儿阅读的愿望和积极性，使幼儿在阅读画面时能借助已有的、具体的情境来理解、学习画面内容。

通过我们循序渐进、注重差异的指导，幼儿参与阅读的积极性明显提高了。

他们在活动中逐步能够独立思考、能够自己与图书对话。

同时，在阅读活动中，老师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的互动，激发了幼儿细心观察、认真思考、敢于表达的愿望。

在这种积极、愉快、宽松的阅读活动中，幼儿的思维更灵活了，观察更细致了，语言能力也得到了有效的提高。

我们将在中大班对幼儿的阅读活动继续加强观察和研究，让阅读活动真正成为幼儿成长、进步的阶梯。