教育评价

教育评价
（1）教育评价
教育评价是以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断的过程。

教育评价也是一个范围宽广的探究领域，凡与教育有关的思想观念、政策措施、方案计划、项目、课程、机构、人员、行为、状态及至教育活动的背景等，均属于教育评价的合法对象。

（2）教育评价的功能
导向功能教育评价对被评者具有指导方向的作用，即导向作用。

通过评价的导向作用，我们可以引导某项教育活动朝正确方向发展。

鉴定功能评价活动可以衡量被评价对象是否达到合格标准或区分其达到目标的优劣程度，并把结果作为对其进行确认或甄选的依据。

监督功能教育评价总是找出被评价对象与目标的差距，使其明确今后努力的方向和途径，监督被评价对象朝评价目标前进。

调节功能教育评价有调节作用。

它表现在两个方面：一是评价者根据被评价者的情况相对调慢或调快学习进程，使之符合被评价者的实际。

二是被评价者通过评价了解自己的长短、优缺点，明确努力方向及改进措施。

诊断功能根据评价标准对被评者做出价值判断，为教学决策或改进指明方向。

这就是教育评价的诊断功能。

激励功能一般情况下，被评对象无论是个人还是单位，都有获得较高评价和实现自身价值的愿望，良好的评价会使被评者更加努力，产生获取更大成功的动力；不好的评价对被评者是一种无形的压力，在适当的情况下也能使被评者产生不甘落后、奋发努力、改进工作的动力。

（3）教育评价的分类
教育评价涉及的范围广、内容多、门类繁杂，为便于研究和应用，可依据不同的准则做出分类，如表3-11所示。

表3-11 评价的分类
分类准则相应的评价类型
1.按评价基准的不同分类相对评价、绝对评价和自我评价
2.按评价功能的不同分类诊断性评价、形成性评价和总结性评价
3.按评价分析方法不同分类定性评价和定量评价
4.按参与评价的主体不同分类自我评价和他人评价
诊断性评价是为了使教学更适合于学习者的需要和背景，在一门课程和一个学习单元开始之前对学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件所进行的评估。

形成性评价是在学习进展过程中所做的评价，具有反馈的功能，它的目的是监督学习进程，对学习进程进行调整或修正，这类评价将原来预定的发展目标作为评价依据。

总结性评价（也称为终结性评价）是在学习结束之后所进行的评价，这种评价关注的是整个教学阶段所产生的结果，目的是了解整体的教学效果。

总结性评价具有对后继新阶段的诊断性评价的作用。