作业的巩固与强化功能

《高中数学作业批改实效性的策略研究》

子课题《作业的巩固与强化》

作业是教师教学活动的有机部分，也是学生学习掌握知识的有效途径，作业是教学中非常重要的辅助手段。科学合理的布置作业是每一位教师的必备的技能，运用得当会起到事半功倍的效果，运用不好会适得其反，既浪费学生的时间和精力，又会影响学生的学习积极性。因此，作业设计与批改尤为关键。

一、作业的分类

根据时间的先后顺序作业可以分为三种，包括课前作业、课堂作业和课后作业。课前作业也可以称为预习作业，学生通过对教材和参考资料的自主学习，达到对新知识的认知目的，为教师课堂教学提供知识和心理上的准备，对要学习的新知识有一个整体的了解，学生依据自己现有的学习基础，找出深入学习的困难所在。只有做到充分的预习，学生在课堂上集中注意力听教师讲解，着重听取自己学习困难的地方，才能有的放矢使课堂学习更加高效。

课堂作业是指教师在授课过程中为了达到启发、联想、类比、迁移、巩固等目的而设置的作业，课堂作业不但能够加深对教材中的理论和观点的理解，而且还能培养学生归纳推理和类比联想等思想方法。课后作业主要起到对所学的知识的复习和巩固的作用，让学生的学习达到运用和迁移的层次，学生能够运用所学的知识及原理来解决问题。三种作业的关系相辅相成，哪一个环节出现问题都会影响学习效果。

我们也可以根据作业的形式对作业分类，（1）主题性作业是一种旨在促进学生主动、全面发展，以作业为载体的学习活动。它把学生作业活动与研究、解决实际问题结合在一起，并强调要在一定情境中完成，它要求学生具有多方面的知识和能力。旨在促进学生动手能力的提高和创新精神的培养。

如数学建模。（2）自住型作业学生在教师的引导下；自主选择、参与作业内容的设计。作业可以自己留、互相留，学生自己出试卷，交换做、交换批阅，课前自己质疑、自己设计学习思路，搜集与新课有关的信息材料等，这类作业重在培养学生主动学习态度和创新精神。（3）养成型作业。教师把培养学生良好的学习、生活习惯作为养成性作业请家长、社会评价，向学校反馈，既有利于学生健康成长，又沟通了学校与家庭、社会的联系。

二、作业设计目的与原则

1、设计目的：

一是检查与巩固，目标定位于基本知识和基本技能的练习和应用，重在对课本知识、技能的巩固；二是深化与提高，目标定位于过程和方法的体验和形成，促进知识的形成和能力的发展；三是体验和发展，目标定位于知识、能力和情感、态度、价值观的总体整合，重在操作和实践；四是反馈和校正，目标定位于教学信息的收集和教学设计的改进。

2、设计原则

巩固性原则。是对所学知识进行整理和归纳，达到知识的条理性；进行强化训练，形成知识的储备；串联知识点，达到知识的系统化。

针对性原则。针对所学内容的重点、难点设计作业及学习能力和情况，学生甚至还可以根据自己的掌握情况分成免作业、少量作业和巩固型作业。主动权掌握在学生手里，更容易调动学习积极性。

层次性原则。面对学生的差异，在作业中要体现对全体的关照，兼顾不同学生的学力水平，达到差异性发展。

多样性原则。作业设计要针对学科知识、能力、方法、情感等多方面，基础知识和能力拓展兼而有之，多种训练内容和形式兼顾。

实用性原则。作业设计要符合学生实际，做到真实、实用。使学生从作业中真正获益。以作业来巩固知识，弥补课堂的不足。

三、作业的巩固与强化功能

作业是反馈教学效果的重要手段之一。通过作业让学生对所学的知识进行加工、整理，巩固成果。消化所学，使其成为学生知识体系中的一部分；加强训练，强化运用，是其组成学生技能体系中的一部分。

作业对教学中的基本知识和基本技能具有巩固和强化的作用。著名的德国心理学家艾宾浩斯提出了遗忘曲线，他认为遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，到了相当长的时间后，几乎就不在遗忘了，即呈现“先快后慢”的特点。并且该理论还认为不同性质的材料有不同的遗忘曲线。凡是理解的知识，就能记得迅速、全面而牢固。不然，靠死记硬背，是费力不讨好的。艾宾浩斯在实验中发现，在学习之前做好充分的预习，对要学习的基本知识和基本技能有一个初步的理解，在课堂中中有意识、有目的的的学习，那么获得的知识遗忘就越慢。因此，老师在教学过程中要注意课前作业的强化作用。同时课前作业能培养学生自学习惯和自学能力，有效提高学生独立思考问题的能力。课前作业也是一种行之有效的学习方法，它明显的提高了学生学习的效率，激发学生自觉学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权。从而达到优化课堂整体结构以至优化课堂细节的作用。正如叶圣陶先生所说：“学生通过课前预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解与讨论的结果不相吻合，就做比量长短的思索；并且做课前作业时不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。这种快感、思索与注意力，足以激发学生的学习兴趣，增进学习效果，有很高价值。”作为教师要注意课前作业设计科学性，并加强课前作业的方法指导。在以往的教育实践中，我们会发现在布置课前作业后，学生往往在思想上产生误导，认为作业太简单，充其量只是读读教材内容，然后就没有了兴趣，教材上没有留下任何痕迹，这样不仅达不到预习的目的，久而久之，学生反而会形成做事草率的坏习惯。因此教师的指导显得就非常必要，古谚说：“授人以鱼不如授人以渔。”我们教师要加强课前作业方法的指导，是学生会预习，善预习、乐预习。课前作业形式应该多样化，可以将学生按照各自的认知水平分成学习小组研讨预习，也可以组织课外实践活动，比如做调查和实验，也可以借助网络资源搜集整理信息辅助学习。总之，要把课前作业落到实处，体现其巩固和强化的作用。

通过对所带班级的调查我们会发现，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的百分之二十五，随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也在减少。有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不久进行一次复习，一天后甲组保持百分之九十八，乙组保持百分之五十六；一周后甲组保持百分之八十三，乙组保持百分之三十三。乙组的遗忘平均值比甲组高。通过这个实验我们会得到这样的结论，课后对所学知识的及时巩固可以提高学习效率，课后作业是对所学知识进行巩固重要途径。布置好课后作业可以巩固学生已学知