王荣生《语文教学内容重构》读书笔记(1-3章)纯手打笔记

所以，语文教 材的选文大部分都 并非课程与教学的 内容，最多被称为 “教材内容”，而 是被用来养成学生 语文素养的“工具” 和“凭借”。
现今语文课程与教学的问题
• 是而且始终是——在语文课程关于教学 中应该教什么样的知识，以及知识在教材、 在教学中应该如何呈现。
我们现在面临的现状： 一方面，对优秀教师所创制的教学内容，我们尚且缺乏
诗文的事实、概念、 力，能初步鉴赏文
原理、技能、策略、 学作品。
态度等服务
发展思维能力，养
成实事求是的科学
也是为学习语文知 识服务的。但其教 学内容来源于文本 自身和学情。
态度。 能主动进行探究学 习，在实践中学习 运用语文。 ……
在教学中就没有必要对选文作字 词句篇语修逻常的面面俱到分析， 应该把注意力集中到“例”的局部， 引导学生扎扎实实地学会听说读 写的知识、技能、策略、态度。
将课文 处置为
该课文 具体功能
对应语文课程总目 标条目
教学 内容
定篇
学生必须学习的中 外经典名篇。它本 身就属于语文课程 内容。
认识博大中华文化， 使学生“彻底、清晰、明确地领会”
提升文化品位。 作品。
……
教学内容是对选文的阐释，包括
阐释的方式和态度。
例文 样本 用件
为关于诗文和读写 培养独立阅读的能
运用能力
文学习活动。
上文内容出自《听王荣生教授评课》。
语文课程总目标除了上文所呈现的“对应语文 课程总目标条目”栏的内容之外，还有：（其实也包含其中了）
1.培养爱国主义，形成正确人生、世界、价值观
2.认识博大中华文化，提升文化品位
3.养成语文学习习惯，掌握学习基本方法 4.发展思维能力，养成实事求是的科学态度 5.能主动进行探究学习，在实践中学习运用语文 6.学会汉语拼音，能说普通话，并能工整书写汉字 7.培养独立阅读的能力，能初步鉴赏文学作品 8.能表达想法，能写作，发展书面语言运用能力 9.学会倾听、表达与交流 10.学会使用常用的语文工具书，学会处理信息
如果在讲和听的内容还是文本所 讲述的那些东西，那么也许该称 为语文教学的灾难。
利用文中所涉及的 事物引导学生从事 与之相关的听说读 写实践活动。
养成语文学习习惯， 学生不用去学文本，而是学习“用”
掌握学习基本方法。 这篇文本里的东西，或借它语言 一些与该选文多少有些相关的语
综合性 学习
说明文的开头方法 说明文的结尾方法 说明文基本的结构方式 说明文基本的构思方法 说明文教学内容出自《余映
潮的中学语文教学主张》
又有人以为，语文教材的选文就是课程
与教学的内容。事实上，语文教育研究专家
一直在呼吁“教课文”和“教——读课文”是有差 异的。
王荣生将教材中的选文鉴别为四种不同的功能
类型：1.定篇（经典作品）：它们属于语文课程内容。 2.例文：是为诗文及诗文读写的事实、概念、
原理、技能、策略、态度服务的，为语文知识的学习 添补经验性的感知。
3.样本：功能同“例文”，但其教学内容来源与 “例文”不同。可根据自身类型和学情作相应调整。
4.用件：学生能借选文内容，去从事一些与选 文多少有些相关的语文学习活动。
区别性写段（理解说明文的基本
要求是说明事物的特征）
阅读
记
叙
文
议
论
文
方法性写段训练（掌握说明方法）
顺序性写段训练
片段 写作
结构性写段训练 语言性写段训练 科学性写段训练
课标
总目标
说
写作
明
文
综合 训练
整体 作文
按空间变化的顺序作文 按时间变化的顺序作文 按并列或分类的顺序作文 按步骤先后的顺序作文 按层层深入的顺序作文 按由浅入深的顺序作文 按认知水平发展顺序作文 按多角度介绍的顺序作文
要达到一个能力或素养目标， 应该“教什么”，存在着多种选择的 可能性和必要性。我们以余映潮的作文教学 内容之“说明文写作的科学训练”为例：
阅读
识字 写字
课标
总目标
写作
口语 交际
综合性 学习
余映潮的“对文体的写作技法进行综合研究”提出
了“说明文写作训练序列”，以下便是他关于说明
文的教学内容的系统呈现：
艾璘的读书笔记之
语文教学内容重构（上）
王荣生等著
目录
• 序言 语文教学的内容与目标的达成 • 第一章 语文教学内容与语文教材 • 第二章 语文教学内容与教学方法 • 第三章 语文教学内容与语文知识 • 第四章 文学作品教学内容研讨 • 第五章 文章教学内容研讨 • 第六章 古诗文教学内容研讨 • 第七章 写作与口语交际教学内容研讨
细致的总结和提炼。 另一方面，那些在教学中往往是不自觉的、即兴的、无
理据的或者个人臆断的教学内容，很少被要求做学理的审查 或验证它们与目标达成的关联。
第一章 语文教学内容与语文教材
• 第一节 如何使用语文教材
• 1.1语文教师教学内容选择的现状调查及分析 • 1.2语文教材编制的现状及给教学带来的问题 • 1·3语文教材的双重价值与教学内容的生成性 • 1.4语文教材内容及相关问题辨析 • 1.5用好文本资源，进行有效对话
• 第二节 语文教材重构的探索
• 2.1只教不懂的，不教已懂的——《背影》 • 2.2教学内容的选择与创生——《风筝》 • 2.3教材资源的多角度开发——《藏羚羊跪拜》 • 2.4花开两朵，各表一枝——《伊索寓言》
第一节 如何使用语文教材
1.1 语文教师教学内容选择的现状调查及分析
什么是语文教学内容——包括在教学中现成的教材内容的沿
序言
语文教学的内容与目标的达成
语文课程标准的颁布，树立了体现 时代精神的语文课程与教学的总目标和阶段目标。 目前的中心任务，无疑应该是标准的实施。成功实 施的标志应该是目标的有效达成，这就关系到语文 课程与教学的内容问题，也就是“教什么”的问题。
但目标并不等同于内容。语文课程与教学目标， 从总体上看，属于“能力目标”或者叫“素养目标”，这 与其他学科的“内容目标”有很大不同。能力或素养 目标往往并不直接具体地规定课程与教学内容，对 期望学生达到结果的描述（即目标“是什么”）与为 达成目标而选择的课程与教学内容（“教什么”）之 前，存在着种种较为复杂的关系。
用，也包括教师对教材内容的“重构”（处理、加工、改编、增删、 更换）；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师 对课程内容（正的或负的）创生。