浓妆淡抹总相宜

浓妆淡抹总相宜
面对“什么样的课算是一节优秀的小学语文课程”这样一个既古老又新鲜既尖锐又广泛的话题，我总体感觉是：
教无定法
浓妆淡抹总相宜——教无定法。

再好的教学方法、教学模式，它也不可能适合所有的语文课。

即使同一篇文章，也可以有多种多样的有效教法。

所以，鄙人认为，评价一堂课是否达到了“好”的境界，是没有固定条条框框的。

语文教学方法与语文课堂所讲的内容是有关联的。

由于文章的体裁各有不同，所以语文教师教授两篇体裁不同的文章时所用的教学方法肯定是各有特色的。

语文教学除了课文的学习之外，作文教学也占据了很重要的位置。

教作文的方法与教课文的方法又截然不同。

正如课文教学的根基是阅读一样，写作课的根基应该是说真话，抒真情。

作文教学必须对学生的写作过程发生影响，通过师生之间、生生之间写作体验的交流和共享，激发学生的写作激情，强调学生写作体验的积累，使学生进入真正的写作状态。

总之，语文教学要注重因文制宜。

其次，语文教学方法要因人制宜。

这里的“人”指的是学生，语文课堂应该是学生为主体的教学。

孔子在几千年就提出了“有教无类”，而现代语文特级教师魏书生更是颇为看重因材施教。

他让成绩特别优异的学生不要跟着其他同学一块儿做题、听课，而跟那位学生商量把老师额外布置的七套题用一个星期的时间做完，去考省第一。

处于中游的学生则只要把中等档次的题做准做熟，争取考一个一般本科。

我觉得这种语文教学更是体现了教无定法。

在生活中，语文教师也经常根据所教班级的学生不同而采取不同的教学方法。

教必有法
但是“教无定法”绝对不是随心所欲，天马行空，任何学科的教学都有符合教学认识规律的章法，教必有法！我个人倾向于，一堂好的语文课，要：
因“课”制宜。

不同体裁的课例，它的教学方法肯定要有差异，实施过程肯定要有所出入。

比如，叙事类文章我们能不能抓住主线进行突破？游山玩水的写景文我们是不是可以写写解说词，请学生当当导游？散文是不是多侧重于读中悟情？当然，同一类型的课例，我们也可根据实际情况，灵活机动地改变教学实施过程。

比如，《卖火柴的小女孩》一课，我们可以侧重于采用读中悟情的方法，从描写小女孩几次想象的语句中品味出小女孩对“幸福”的要求标准有多低，命运有多么地悲惨。

也可以侧重于让学生观看有关视频，从具体的画面中感受小女孩的可怜，当时社会的黑暗。

还可以从文末的中心句入手，也可以以点火柴的线索为切入点。

针对于同一教学内容，我们也可以在教学活动顺序上，教学过程组织形式等多方面灵活机动、因“课”制宜地采用自己认为最适合天时、地利、人和的教学实施过程。

但是，万变不离其宗。

不过老师们采用什么方法实施教学，都应以实现本课的目标为着力点和归宿。

正如一位哲人所说：如果一位教育工作者不能明确说出他的教育活动的目的，那就跟一个建筑师在为一座新建筑奠基时还不知道要建筑什么东西一样，令人不可理解。

因“生“施教。

我们实施教学的对象就是学生，在教学实施过程中，如果忽视学生只重文本，那只能是空中楼阁。

任何课例教学方法的选择、设计除了从教学内容出发外，还应根据学生的特点确定。

当前教改实验中多采用的发现法、探究法、问题教学法、模拟法、示范法、讨论法、兴趣教学法，其目的都殊途同归：把外在的教学目标转化成内在的学习需要，以引起学生学习的强烈要求，引发学生的潜在素质，引导学生对具体的事物或现象进行观察、体验与思考。

比如，在講授《乡下人家》一课时，因为我所在的学校正位于中条山下的脚下，里面描绘的“瓜藤攀檐”、“鸡鸭成群”、“院落晚餐”几幅画面正是孩子们平时熟视无睹的东西。

所以，我就把课堂的主阵地由教室转移到了村子里，边欣赏实景边让他们领略作者的语言用词、写作方法，结果这堂课不仅激发了孩子们的家乡自豪感，还触发了他们平时要细心观察的决心，课后的小练笔，更是让平时抓耳挠腮的“小坏蛋们”下笔如有神助啊。

授人以“渔”。

著名教育家陶行知先生说：“大凡世界上的先生可分三种：第一种只会教书；第二种的先生不是教书，乃是教学生；我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”语文课要实现人文性和工具性的有效统一。

所以，老师们在学习课例时，应启发学生应用所学的知识去分析和解决有关的实际问题，层层启发，步步引导，有效地促进学生知识的增长及能力的发展。

在走进文本之后，最终要从文本中再走出来，致力于实践。

比如，在讲授《尊严》一课时，我让他们充分领略到那个年轻人哈默活得有尊严的光辉形象后，我又巧妙得把场景拉到了学生们的生活当中，让他们说说自己的生活中，哪些小事情怎么样也可以称得上是有尊严，孩子们说“当我对小伙伴的误解一笑面对时，我做到了维护自己的尊严”；”当我在学习的拦路虎面前奋战到底时，我维护了自己的尊严”……瞧瞧，孩子们这才是把《尊严》学到了他们心里，内化到了他们的行动中。

课本上的内容成为了孩子们生活的方向标，这不正是他们学习的意义所在吗？！
总之，我认为评价一堂课是否为优质的语文课，既无固定模式可循，又有一定章法可依，只要能快速、有效且高效地实现人书合一、师生合一、“鱼”“渔”合一的三合一境界，那么你的课就会戴上“优质”的桂冠。