浅谈小学生作文的批改

作文评改是作文过程中的一个极其重要的环节。其过程，是一个不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言意识性，提高写作效率的过程。每次作文，教师总是要根据大纲的规定和学生的实际情况，提出具体的要求。对于学生来说，只顾写，而顾不得老师提的要求。因而写完了，自己的作文在贯彻要求方面做得怎么样，常常是心中有数，只有通过教师评析同学的作文，评析自己的作文，才能认识自己的文章，从而不断地提高写作水平。因此，作为一名语文教师，除了要精心做好作文前的指导，还应在作文的批改与讲评上下功夫。

一、发掘优点，着意鼓励。

学生的作文是他们心声的表现，他们辛辛苦苦地完成作文，都希望得到老师的赞赏和认同。作为老师要充分肯定他们的劳动成果，要给以一定的评价，而中高年级的学生已经有能力理解老师写出的评语。于是我每次收上作文后，都用一节课的时间把学生作文粗略地游览一遍，尽力地发掘文章里好的地方：大到文章的选材、结构、顺序、布局谋篇，一段话的通顺；小到一句话，一个词语，甚至一个字，一个标点。凡是有值得表扬的地方都划上线条或符号，并作出简评，以

鼓励为主。学生看到自己的劳动得到老师的承认，就会产生一种成功

感，大大地增强了作文的自信心，就会更希望自己的文章尽善尽美，就会更加努力地去完成自己作品的修改了。

二、大处着手，发现问题。

传统上，面对一篇学生作文，老师很容易从头到尾，认真细致地帮学生修改，把里面的错字、错句、错标点符号等等一一理顺。这样既费时间，又费精力，并且收到的效果并不明显。我觉得应该把这个权利还给学生。毕竟，作为一个中高年级的学生，已有一定的改字改句的能力，改字改句也是学生作文必备的能力。于是，我在批改时重点在着力发现学生作文里普遍存在的问题。例如：在写人的文章中有没有抓住人物的语言、动作、外貌、神态、心理活动等的描写；在写事的文章中有没有交代清楚事情的起因、经过、结果等；在写景写物的文章中有没有按照一定的顺序去写，有无动、静结合等；在写活动的文章中有没有做到点面结合地描写等。同时，出示有关有代表性的学生作品，和学生一起共同修改，使学生在改作文时都不离开题目的要求，然后让学生根据上面方法自行修改。至于错字、错词、错句等，一般比较简单的，就放手让自己去修改，这样一来，学生自改作文就有路可走了。让他们在这些方面的修改中尝到成功的喜悦，学生改作文的兴趣就会提高。

三、力求精到，循序渐进。

面对学生作文中存在的种种问题，我们不可以面面俱到地帮他们改，或要求他们全改，如果这样，修改就变得烦琐起来，而且改出

来的作文也变得面目全非，就会使学生失去再次作文的信心。而让学生自改作文，目的是使学生养成自行作文的良好习惯，培养学生自学的能力。因此，我们要帮助他们树立信心，我针对不同作文的要求和不同的学生，在每次的修改里，只要求改一个地方，并且按由易到难的顺序，循序渐进地提出不同的要求。例如：看图写话《不要私自撕别人的邮票》，只强调了在人物的对话上修改，做到传神，突出人物的内心世界；在改《我的同龄人》时，只要求修改在主人公的影响下，你有什么感想和行动；又如在改《人间自有真情在》时，只强调在结尾处通过写景来突出人物品格的高尚。从外貌、对话、动作、到谈感想，到突出景物的衬托作用等不同要求来一步步提高学生修改作文的能力。同时，对于不同等次的学生，老师在浏览点评时的提示语也有所不同：对于成绩好的学生，他们的理解能力比较强，只写出：“注意谈感受”或“注意对话”等，他们就心领神会了；对于中等的学生，老师就要写出上半句，让他们发挥想象力进行补充下半句；对于成绩差的学生，老师要侧重进行面批，利用启发想象等方式来辅导进行自己修改，增强他们批改的信心。总之不包办，把修改的主动权全还给学生。

四、互相评价，扩大范围。

如果让学生一味地修改自己的作文，他们会觉得枯燥无味，而且提升得并不那么快。人总说：“旁观者清。”因此，在提高学生自改作文的自信心的同时，还必须扩大评价作文的对象和范围，让他们互相

交流，互相借鉴。

只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。因此，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过自评与互评，不仅可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。

从儿童的心理来看，相当部分学生作文之后，有一种被理解和被欣赏的欲望，而单是老师的肯定还是远远不够的。如果别人拿他的作品来读，就正好适应这种需求，如果老师为他们的作品引来众多的读者，让更多的人来品读，这会胜于传统的教师批改。学生把自己的作品摊开来与别人一起品读，这会胜于传统的教师批改。学生把自己的作品摊开来与别人一起品读，那是一种享受，学生可以直接而自然地接受别人的反应，既可以了解自己的长处，同时也发现别人的不足，更会尽力地去改好作文，清楚的誉抄作文，其效果比老师一个人看一个人改更能发挥作用。于是，我常常让学生在课堂上当众读自己的作文，让四人小组一起互相修改，甚至把同学的作品让全班同学传阅。在学习园地上展示优秀的作品，让大家品读。此外，还鼓励学生向校广播站、校刊投稿，参加各种征文活动等，使学生看到自己的成功，增强了作文的信心，同时也大大地促进了自己修改作文的积极性，修改时，就不再苦于无从下手了。

经过一段时间的探索和实践，这种方法初见成效，本班学生的作文得到普遍的提高，许多同学的作文在校广播站播出，有的甚至在参加征文时获奖。

总之，教师在运用作文评改力量时，要实事求是地采取积极的赞赏态度。当学生的作文通过教师的评改之后，知道自己的劳动得到了教师的肯定，自己的写法、观点得到教师的尊重，他们便“产生了巨大的兴奋，作出了惊人的努力”，文章自然会更上一层楼。