订单式人才培养模式初探
高职日语专业 “订单式”人才培养模式调研报告
高职日语专业“订单式”人才培养模式调研报告【摘要】该调查报告旨在探讨高职日语专业中“订单式”人才培养模式的特点及影响因素。
通过对该模式的概述和调研方法的分析,得出了一些关于订单式人才培养模式的实际效果和优势。
调研结果表明,订单式人才培养模式对于提高学生的日语实践能力和就业竞争力具有显著积极作用。
影响因素的分析也揭示了一些存在的问题和挑战。
基于调查结果,结论部分提出了相关建议,并展望未来高职日语专业“订单式”人才培养模式的发展方向。
本报告旨在为高职日语专业的人才培养模式提供参考和指导,促进该领域的持续发展和提升教育质量。
【关键词】高职日语专业、订单式人才培养模式、调研报告、研究背景、研究目的、订单式人才培养模式概述、特点、调研方法、调研结果、影响因素分析、建议、展望未来、总结。
1. 引言1.1 研究背景传统的人才培养模式已经不能完全适应现代社会对人才的需求。
为了更好地培养适应社会需求的高素质人才,订单式人才培养模式应运而生。
这种模式强调根据市场需求和个人需求来有序地进行教学培养,能够更好地培养学生的实践能力和创造力。
本研究旨在深入探讨高职日语专业“订单式”人才培养模式,分析其特点和影响因素,为进一步完善日语专业人才培养提供借鉴和参考。
通过调研分析,希望可以为高职日语专业的教学改革和发展做出贡献,促进人才培养模式的创新和提升。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解高职日语专业的“订单式”人才培养模式,探讨其在培养日语专业人才方面的优势和特点。
通过调研和分析,进一步探讨订单式人才培养模式在高职日语专业中的实施情况,为今后的人才培养提供参考和建议。
通过对影响因素的分析,可以更好地了解订单式人才培养模式在高职日语专业中的可行性和实用性,为高职院校的教育教学工作提供指导和借鉴。
本研究旨在为提高高职日语专业人才培养质量,推动高职教育的发展,做出积极的贡献。
2. 正文2.1 订单式人才培养模式概述订单式人才培养模式是一种基于市场需求、依托于企业资源、强调实践能力培养的新型人才培养模式。
“订单式培养”的人才培养模式的探索和实践(大全5篇)
“订单式培养”的人才培养模式的探索和实践(大全5篇)第一篇:“订单式培养”的人才培养模式的探索和实践“订单式培养”的人才培养模式的探索和实践【实施背景】一是我校电工电子技术专业开设于1998年9月,2010年开始尝试订单培养,经过多年建设,电工电子专业现有维修电工、家电维修、传感器、可编程控制器、制热制冷、电子产品装配与调试实训室、电子装配生产线实习室、电工模拟操作实训室等各类实训室19个,设备总值约1000多万元。
可满足现有专业发展方向所开设的所有专业课程的教学要求。
二是我校电工电子专业向企业输送了大量的电工电子专业人才,有效的缓解了电子企业的“用工难、技工荒”问题,但另一方面,高技术含量的工种又面临供不应求、企业互相挖角的问题,有不少工种甚至是无工可招。
在职业学校毕业生方面,与高就业率相对应的是低质量就业,职业学校电工电子专业毕业生的工作岗位、收入都不能满足家长和学生的要求。
三是从校企合作前景来看,企业对技能型人才的需求很大,对高技能水平人才的需求有不小的缺口,企业更青睐招聘职业学校毕业生,也希望职业学校提供多方的帮助,而职业学校可以借助与企业的合作提升办学水平,提高人才培养质量,为我市经济社会发展作出更大的贡献。
四是近年来,眉县职教中心采用“订单式培养”方式就业学生达14000多名,毕业学生供不应求,学校取得了可喜的办学效益,同时也赢得了良好的社会声誉。
这些都是眉县职业教育宝贵的资源和资本。
眉县职教中心近年来紧紧抓住“创建国家中等职业教育改革发展示范学校”的契机,充分利用学校先进的教育资源,发挥专业技能优势,积极实施“校企共育,订单培养”的人才培养模式,从而提高了我校教育教学的质量,打造了特色职业教育品牌,收到了较好的效果。
【实施过程】第一、人才培养模式及课程体系建设:围绕对专业技能型人才的需求,以校企合作为核心构建“订单式培养”的人才培养模式;以实用、够用为原则建立“宽基础、活模块”的课程体系;以企业需求为依据,提炼生成完成工作任务所需的知识、能力和素质要求,兼顾学生个性差异,积极开展基于工作过程下的项目教学模式探索,开发“基于工作过程”的项目教学校本教材,以课程体系为主线建设特色课程、精品课程,开发数字教学资源;以弱化课程成绩为原则建立学校、企业一体的“多元化”学生评价体系,以促进学生全方面发展。
“校企合作协同育人”订单班人才培养模式的实践与思考
“校企合作协同育人”订单班人才培养模式的实践与思考校企合作协同育人是当前高等教育领域的热点话题之一,其关键在于通过学校与企业之间的合作,共同培养符合社会需求的优秀人才。
订单班人才培养模式是校企合作协同育人的一种具体实践方式。
订单班是指学校和企业根据企业的需求共同制定培养计划,按照企业的需求、特点和要求联合培养学生的一种教育模式。
下面将结合实际案例对订单班人才培养模式进行分析,并探讨其实践与思考。
一、订单班人才培养模式的实践订单班人才培养模式的实践包括学校和企业之间的合作协调、培养计划的制定、学生的培养和企业导师的配备等环节。
学校和企业之间需要进行充分的合作协调。
这一过程包括确定合作的目标和需求,明确双方的责任和义务,制定合作协议等。
为了能够更好地对接企业需求,学校可以邀请企业代表参与课程设置、教学评估、学生实习等重要环节,以确保培养出的学生具有符合企业实际需求的能力。
双方根据企业需求共同制定培养计划。
学校可以根据企业的专业需求和技能要求,设置相应的课程体系,确定实习、实训及项目研究等教学环节,以确保学生在培养过程中能够获得符合企业实际需求的知识、技能及能力。
企业也可以提供实际案例、问题,参与课程的设计与实施,确保培养计划具有针对性和实用性。
学生在订单班模式下进行培养。
学生在校期间需要根据培养计划的要求进行学习和实践,同时参与企业实习、项目实训等活动,以确保学生在校期间能够获得与企业需求匹配的实际能力与技能,为毕业后顺利就业做好充分准备。
为了更好地实施订单班人才培养模式,企业也需要配备专门的企业导师。
企业导师可以与学校老师共同指导学生的学习与实践,为学生提供更为贴近实际的指导与建议。
企业导师还可以通过与学生的交流,及时了解学生的学习与实践情况,为学生提供个性化的职业规划指导,使学生在毕业后更快地融入企业,并成为企业中的中坚力量。
以上即是订单班人才培养模式的一般实践方式,通过学校与企业的积极合作,共同培养出符合企业需求的应用型、复合型人才。
关于如何开展“订单式”人才培养的思考
关于如何开展“订单式”人才培养的思考摘要:“订单式”人才培养模式是缩小学校培养人才与企业需要员工之间差距的有力措施,但在实际开展“订单式”人才培养的过程中会遇到诸如企业合作热情不高、校企深入沟通难度大等问题。
文章针对结合工作经验开展“订单式”人才培养过程中存在的问题进行了分析和思考。
关键词:“订单式”人才培养;校企合作;问题;思考“订单式”人才培养模式是指校企双方签订“订单”协议,共同制订人才培养方案及课程体系,利用双方资源共同培养人才,最后企业按协议要求安排学生顶岗实习及就业的合作办学模式。
该模式有利于提高学生的就业能力及竞争力,缩小学校培养的人才与企业所需员工的差距,减少企业对员工岗前培训的时间。
但在我系开展“订单式”人才培养的过程中发现了不少的问题,如何解决这些问题以实现校企深度合作成为当务之急。
1 开展“订单式”人才培养存在的主要问题分析1.1 企业合作热情不高“订单式”人才培养模式的实施中,需要企业的深入参与,但目前的现状通常是校方急切的希望能与企业合作,但企业的热情却并不高。
随着大学生就业的难度越来越大,企业在招聘中拥有很大的主动权,选人的余地较大,用人的成本也较低。
很多企业认为没必要与学校合作培养几年后的员工。
从法律上企业也没有必须支持学校的义务,校企合作有时不但不能给企业带来利润,反而会增加无谓的成本,而且企业还要为顶岗实习学生安全承担责任,所以很多企业对“订单式”人才培养并不是很感兴趣。
1.2 校企深入沟通难度大在“订单式”人才培养的过程中,校企双方的沟通尤为重要。
企业需要告知学校人才培养的规格、企业所需知识、技能和素质,学校则需要准确的理解企业的需求,并将企业需求具化为可行的人才培养方案和课程体系。
但企业往往不是很清楚学校的教育规律,而学校又不能很准确的把握企业的需求,加上很多企业的合作热情并不高,导致学校在沟通中处于被动地位。
1.3 配套改革措施不能及时跟上首先,学校的大部分教师都没有企业工作的经历,对企业的运作、技术要求都不是很了解,造成能够胜任订单培养的教师不多;其次,学校在制定人才培养方案及课程体系时,不能准确全面的把握企业对人才的需求,其结果就必然偏离企业的实际需求;再次,学校缺乏与订单培养相配套的教材。
中职“订单式培养模式”可行性初探
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口天 津市第一轻工业 学校
褚 建伟
近年 来 .学校 始 终 坚持 以就业 为 导 向 的职 业 教 育方
针 . 绕技 能型人 才 培养 这一 中心开 展各 项 工作 。一 方面 围
项 能够 以点带 面 .促 进 学 校各 项 工作 创新 发 展 的系 校 培养 学 生综 合素 质 的正规 职 业 教 育资 源 优势 的同 时 .又通 过 与企 业 的合 作 弥 补 了学 校 生 产 型 实训 条 件不 足 、 专业 技 术人 员 短缺 的劣势 . 挥 了 发 用 人 单 位 设 备 资 源 和专 业 人 才 资 源 在 学 校 办 学 中 的作 用. 实现 了学校 与 用人 单位 的优 势互 补 。
需 求 .量 身培 养 企业 需 要 的一 线技 能 型人 才 提供 了有 力
二、 实施 订单 式培 养需不 断调整 和完 善现行教 育机制 1建 立 学校 内部 协调 运行 机 制 .
订单 式 培 养 作 为 职 业 教 育 改 革 的一 项 重 要 举 措 . 国 家政 策 支持 和 企业 认 可 固然 是 前提 .但 学 校 相关 部 门 的
时解 决 订单 式培 养过 程 可能 带来 的新 问题 .满足 企 业 和 学 生 的需要 , 而 在实 践 中不 断完 善 和创新 工作 内容 . 从 推
动 工作 的进一 步发 展 2建立教 学培 养方 案的 外部论 证机 制 .
等互 利 的原则 签订 协议 . 明确双方 的责任 和义 务 用人 单 位应 全 方 位参 与 订 单 培养 , 了参 与招 生 、 业 之外 . 除 就 还 应 在教 学 计 划 、 教学 大 纲 、 学 内容 方 面进 行 商 定 , 别 教 特 是 应给 学校 提 供必要 的资金 、 术 、 备 、 习 、 训场 所 技 设 实 实 等 方面 的支 持 .使学 校 培养 出真 正 符合 用人 单 位 需要 的
“订单式培养”模式
“订单式培养”模式初探【摘要】教育与职业订单式培养作为一种崭新的人才培养模式已得到比较广泛的认可,并在实践中广泛应用。
订单式培养模式的出发点是为了顺利实施以就业为导向这一目标;而切入点则是严格按照企业技术岗位的现实需求来为毕业班学生“量身定做”,直接针对毕业班学生上岗急需强化和补充的专业知识、技能技术、职业素质来组织教学。
【关键词】订单培养;实施方法“订单式”培养方式,很多国家都有类似的模式,像德国的双元制、北美的cbe模式、澳大利亚的tafe模式等,这些成熟的高级技术人才培养体系都各有其特点。
“订单式培养”在我国还属于探索完善阶段,需要有教育观念、企业用人机制,社会人才观念等随社会发展共同完善,也需要职业学的校教学模式、教师素质的跟进。
一、“订单式培养”的优势1、“订单式培养”在一定程度上缓解了学生就业难、用人单位找如意的人难、学校找实习企业难的问题。
2、有利于提高教师业务能力,明确学生学习目标。
①教师为完成企业要求的教学任务必须深入企业实践,参加企业项目的研发和技术管理,也可将企业生产过程中的新工艺、新技术等直接转化为教学内容,提高了教师的成长。
②明确了学生学习目的,在学生实习阶段企业给予一定的生活补贴,也缓解了学生的经济压力。
3、有利于学生融入企业文化,缩短企业培训时间和学生对企业的适应期,减轻了企业“二次培训”的费用。
同时增强了学生对企业的认同,学生提前融入企业。
二、实施“订单式”培养模式的基本条件1、学校条件,首先,学校要具有比较鲜明的办学特色和专业优势。
学校的专业设置要同当地经济结构的调整、产业的发展相结合,贴近行业、企业需要办学,增强为地方经济发展服务的功能。
要增强专业拓展能力,及时培养企业所需要的技术应用型人才。
只有这样,学校才能引起企业的关注,双方的合作才有可能。
2、企业条件,首先,企业要提供明确的工作岗位及要求。
“订单式”教育是针对企业特定工作岗位要求开展教学的,因此,企业提供的工作岗位和岗位要求必须明确。
校企合作模式下订单班人才培养模式的探索——以浙江汽车职业技术学院“领克”订单班为例
261 “领克”订单班的含义与成立“领克”订单班是浙江汽车职业技术学院与亚欧汽车制造(台州)有限公司(以下简称“亚欧公司”)校企合作的产物,以服务于浙江省台州地区汽车行业发展为目标,通过校企合作平台实施订单式人才培养模式的实践,为台州地区汽车行业发展培养和输送高素质的技能型人才。
“领克”订单班的成立过程如下。
(1)成立校企合作领导小组。
浙江汽车职业技术学院辜忠涛院长全面指导协调校企合作各项工作,汽车工程系、教务处等多部门共同参与,保障“领克”订单班日常教学及各种培养活动畅通顺利进行。
相关部门积极找准办学定位,明确办学方向,分析、研究“领克”订单班人才培养模式实施方法。
亚欧公司经理余刘斌作为此次订单班项目的企业负责人,负责“领克”订单班的人才培养方案细化和执行,保障“订单”培养落实。
(2)制订和改进订单班教学计划。
订单班成立之前,汽车工程系相关教师多次到亚欧公司进行学习调研,随后又与技术人员多次座谈,参照亚欧公司人才培养模式制定教学方案。
同时进行岗位工作分析,按照企业的工作流程、岗位技能和综合素质的要求,确定课程结构、选择课程内容,将企业需要的知识、关键的技能、重要的素质提炼出来,融入课程之中,确保课程建设的质量。
为保证教学计划的有效实施,在教学过程中选择经验丰富的教师,集全院的精英力量负责“领克”订单班的教学工作。
(3)优化教学内容和改革教学方法。
为了使“领克”订单班的教学内容更贴近学生今后的岗位情况,“领克”订单班进一步优化教学内容,改进教学方法。
在教学过程中加大了实践教学比例,增加了企业培训课程,使课程结构更合理、更科学,确保所教、所学与企业真实对接,真正实现校企合作共同培养。
2 “领克”订单班人才培养的具体举措(1)打造特色订单班。
“领克”订单班秉承“走进校园是为了更好地走向社会”的办学理念,围绕“扎实基础、精于实践、敢于突破、勇于创新”的“双主体”人才培养目标,自成班伊始积极打造特色订单班文化,进一步优化育人环境。
“订单式”人才培养模式实践谈
XIB IZ I I O西北职教5期“十五”期间,陕西渭南市职业学校累计向社会输送技术型人才22.5万人,其中,先后向省外输送8万多人,充分体现了“以服务社会主义现代化建设为宗旨,以就业为导向”的职业教育方针。
在积极开展教学创新和人才培养模式探索中,职业教育得到了快速的发展,其中“订单式”人才培养模式是我市职业学校运用最广,效果最好的办学模式。
一、“订单式”人才培养模式的基本内涵及特点所谓“订单式”人才培养模式,是指作为培养方的职业学校与作为用人方的企事业单位,针对社会和市场需求共同制定人才培养计划、签订用人协议,并在师资、技术、办学条件等方面合作,通过“工学交替”的方式分别在学校和用人单位进行教学、实习,学生毕业后直接到用人单位就业的一种培养与就业相结合的人才培养模式。
实质上就是通过校企双方签订合作“订单”的形式,构建起学校与用人单位之间的互联关系,解决学生在校学习的职业针对性问题、技术应用性问题以及就业问题。
对培养方学校来说,保证了学校在人才培养时有的放矢。
针对用人单位需求和实际岗位要求,调整专业方向和课程设置,改革教学内容和教学方法,有针对性地教给学生实实在在的专业知识和技能。
对用人单位而言,最大限度地避免了以往用人时出现的适应期过长,所学非所用的弊端。
用人单位可以根据自己的实际需要,直接对人才培养方提出本单位用人要求,通过学校与用人单位双方的共同努力,保证了人才培养的优质高效,使毕业生在最短时间内完成从学校到工作岗位的过度,从而提高了人力资源的配置和使用效益。
对学生而言,由于“订单”直接对应的是用人单位的职业岗位,因此对所需人才的培养规格和职业岗位所需的各种专业知识和技术都有明确规定,使学生从开始就明确了自己的发展方向与学习目标,增强了学习的积极性和主动性,提高了学习效率。
更重要的是学生通过“订单式”人才培养渠道,毕业以后直接就业上岗,工作有了保证。
二、做好“订单式”人才培养的基本条件。
“订单式”培养模式课程开发初探
实施 “ 订单式 ” 培养模式课程 开发时, 主要坚持 质量的关键因素。 因此, 职业技术教育 “ 订单式” 培养 以下四个原则:1突 出应用性、 () 实践性、 先进性、 综合
模 式 的课 程开 发 原则 、 法及 开发 过程 等 问题 正 日益 性的原则 ;2 面 向市场 、 方 ( ) 适应 需要 原则; 3 共同参 ()
引起人们的重视。 “ 订单式” 培养模式的主要特点 1 具有明确 的工作岗位或就业方 向, 、 培养 目标要
一
与、 资源共享原则; 4 平等协商 、 () 互惠互利原则。 三、 订单式 ” “ 培养模式课程开发的方法与步骤 2 0 年青海省三角城种羊场要求青海畜牧兽医 04
、
求清晰, 有利于现代教育体制的改革和人才培养模式 职业技术学 院为其培养本单位 3 名从事绵羊生产 、 3
原 则
初步意见。 见表 一 ) ( 1
— — — — — — — — — — — — —
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农 业 职 业教 育 20年第1 06 期
维普资讯
幽婚 教 改 育革
簖
表 一 1 三 角城 种 羊场 岗位 能力分 析表
专 业 专 业 职 业 目 标
的改革,能弥补课本知识落后于社会发展的不足, 使 改 良 及兽医临床方面的复合型专业技术人员。对此, 学校的教学 内容与社会需求同步 。 我院在课程开发方面进行了积极 的探索。 2突破 了学校到企业寻求实习场所 , 、 企业到学校 1 成 立课 程 开发 小组 、 获得廉价劳动力的浅层次合作,使企业参与学校人才 课程 的开发要有多方参 与, 由教学单位、 相关行 企业 ) 用人单位 , 、 以及 生产一线 的技术人员参 培养计划和人才培养的全过程, 有利于深化教学改革。 业 ( 3 、用人单位对人才培养具有一定特殊要求以及 加 , 为此, 学院组织动物医学系、 动物科学系及教务处 学生毕业要求零距离上岗等特点, 有利于调动企业办 有关教师、 三角城种羊场负责人及部分养殖行业生产
新形势下学校订单培养模式调研思考
订单培养模式的优势和不足
01
不足
02
缺乏灵活性:订单培养模式需要学校与企业签订合作协议,一旦企业 需求发生变化或合作出现问题,可能会影响订单培养的效果。
03
成本较高:订单培养模式需要学校和企业共同投入人力、物力和财力 ,成本相对较高。
04
需要良好的校企合作机制:订单培养模式需要学校和企业之间建立良 好的合作关系和信任机制,以确保合作的有效性和长期性。
总结词:有待改进
详细描述:某本科院校尝试与企业合作开展订单培养,但在实施过程中存在课程设置与企业需求不完全匹配、学生综合素质 培养不足等问题,需要进一步完善和改进。
案例三:某培训机构订单培养模式实践
总结词:创新尝试
详细描述:某培训机构采用订单培养模式,针对市场需求设计培训课程,并引入企业导师参与教学, 提高了学员的就业竞争力,为职业教育培训领域提供了有益的借鉴。
加强实践教学
注重综合素质培养
学校应增加实践教学的比重,与企业合作 ,为学生提供更多的实践机会,以便更好 地适应企业需求。
除了专业技能培训,学校还应注重培养学 生的综合素质,如团队合作、沟通能力等 。
及时更新教材和课程
加强师资队伍建设
学校应根据行业发展和市场需求,及时更 新教材和课程,确保学生学到的是最新、 最实用的知识和技能。
校企合作深度不足
学校与企业之间的合作往往停 留在表面,缺乏深度合作和资 源共享,难以实现真正的产教
融合。
面临的机遇
政策支持
政府对于教育改革和校企合作给予了越来越多的政策支持 和鼓励,为学校订单培养模式的发展提供了有力保障。
科技创新推动
新的科技手段和教学方法不断涌现,为学校订单培养模式 提供了更多的可能性,有助于提高教学质量和效果。
高职专业“订单式”人才培养模式探索与实践——以丽江师专为例
[ 收稿时间] 02 0— 1 2 1— 11
( 下转 第 18 ) 1页
[ 作者简介 ] 文良(9 4 ) 男, 杨 18 - , 云南曲靖人 , 江师 范高等专科学校助教 , 丽 硕士研 究生 , 究方向 : 用语 言学、 文化 交际。 研 应 跨
14 1
,
Hale Waihona Puke 菊 置 , 生有足 够的实 习时间 以工代课 , 实习 中学 习知 学 从
在订单企业进行 工学结合和顶 岗实 习 , 学生毕业后直 接
到用人单位就业 的一种 人才培养模式 。丽江 师专在 “ 订 单式 ” 人才培养模式 实践的过程 中, 对课程体 系改革 、 实 践性教学及校企合作方面取得了成效 。
“ 订单式” 人才培养模 式理论分析 ( ) 一 合作教 育理论 合作教 育是 将学 习与工作 有机 结合 的一种 教育 模
立企业接 收高 等职业院校学生实 习的制度 , 加强学 生的 生产实习和社会实践。” 订单式 ” 人才 培养是 指学校针
必须具备 的能力 为 出发 点 , 立人 才培养 目标 , 确 开发 课 程 , 教学内容 。 设计 二、 丽江师专“ 订单式” 人才培养模式实证分析
在“ 订单式” 人才 培养模式探索 的过 程 中, 江师专 丽 根 据职业 教育 的根本要求 , 紧跟产 业 、 托行 业 、 人 “ 依 融
识 , 现问题并 在实践 中解决 问题 , 发 为创新 型人 才提供 了条件 。
[ 参 考 文 献 ]
学生创新实验 给予 了高度 支持 , 每年除 了学校立 项项 目 外 ,系里还专 门抽 出一批基金对 学生实验进行立 项 , 鼓 励学生 申报 , 并实施课题 。 在创新实验开展 的过程 中 , 分考虑学生 团队的构 充 建, 主持 人 以大 三学生 为 主 , 二 、 大 大一 学生 作 为参 与
高职院校“订单式”人才培养模式探索
高职院校“订单式”人才培养模式探索摘要:本文主要从“订单式”人才培养的内涵,“订单式”人才培养的教学目标,“订单式”人才培养的教学条件,“订单式”人才培养的教学内容四个方面对“订单式”人才培养模式进行了探索,旨在探索出适合高职院校校企合作、工学结合办学模式的一条新路子,为高职院校人才培养模式改革提供理论支持和实践借鉴。
关键词:“订单式”人才培养模式教学目标教学条件教学内容高职院校实施“订单式”人才培养模式是高等职业教育教学改革的主要举措之一。
通过校企深度融合,根据企业对岗位不同规格人才需求的情况,双方共同制订人才培养方案,签订订单协议,并在师资、技术、办学等方面资源进行整合,通过工学交替的方式分别在学校和用人单位进行教学,毕业后直接到用人单位就业的一种人才培养模式。
从而实现课程教学与社会需求的“无缝对接”,使学生可零距离上岗,有利于增强人才培养的针对性和适用性。
一、“订单式”人才培养的内涵校企合作、订单培养有利于做到专业设置与企业需求相协调、技能训练与岗位要求相协调、培养目标与用人要求相协调,校企合作、订单培养是我国高职教育人才培养的新途径和新模式。
所谓“订单式”培养,就是以企业订单为依据,按照企业要求“量身定做”完成学校人才培养目标。
首先,在人才整个培养过程中,要求校企双方共同参与人才培养目标的设定、教学计划的制订、课程内容、理论与实践环节的衔接、毕业指导,甚至参与教学活动,承担实践性较强的教学内容,实现产学的深度合作。
其次,“订单式”培养模式涉及学校、学生、企业,这种培养模式走出了一条职业技能教育与人力资源有效配置的新路径,不仅降低了企业人力资源培养的成本,还为学生提供了稳定的就业机会,形成学校、学生、企业三赢的局面。
再次,“订单式”培养的关键是实现人才规格的“适销对路”,最终目的是达到理想就业,这是衡量“订单式”人才培养的根本标准。
二、“订单式”人才培养教学目标的制订高职院校人才培养的主要目标是面向生产、管理、建设、服务一线需要的实践能力强,具有良好职业道德和职业素养的高技能应用性专门人才。
中职校企合作“订单式”人才培养模式初探
激 烈 的 背 景 下 赢 得 了 相 当部 分 学 生 及 家
长 的认 同 。
பைடு நூலகம்
求 。 业 院校 的毕 业 生 直 接 服 务 于 企 业 , 职 职 业 教 育 的 培 养 过 程 有 赖 于 企 业 的参 与 和 支持 。 校 企 合 作 是 职 业 教 育 发 展 的 必 经 之 路 .校 企 合 作 的关 键 是 激 发 企 业 的 积 极 性 企 业 参 与 校 企 合 作 的 主 要 目的 是 培 养 急需 人 才 . 因此 . 施 “ 单 式 ” 实 订 培 养 是 推 进 校 企 合 作 的 有 效 途 径 近 日 . 育 部 下 发 了 《 于 进 一 步 深 教 关 化 中等职业教育 教学改革 的若 干意见》 。 对 中职 教 育 教学 改 革 提 出 了 包 括 “ 革 改 人 才 培 养 模 式 . 力 推 行 工 学 结 合 、 企 大 校 合 作 、 岗 实 习 ” 内 的 八 点 要 求 , 中 顶 在 对 职 教 育 作 出 了 明 确 的定 位 。 校 企合 作 “ 订单 式” 才培 养模式 的优 越性 人 所 谓 “ 单 式 ” 才 培 养 模 式 就 是 学 订 人 校 根 据 企 业 的用 工需 求 . 以合 同或 其 他 具 有 法 律 效力 的约 定 方 式 . 向为 特 定 企 业 定 培 养 具 有 一 定 理 论 基 础 知 识 和 操 作 能 力 的管 理 人员 、 术 工 人 的一 种 人 才 培 养 方 技 式 这 种 方 式 有 利 于 解 决 企 业 的招 工 困 难 、学 校 的招 生 困境 和 学 生 的就 业 困难 。 它 的优 越 性 主 要 体 现在 以下 几个 方 面 :
中 图 分 类 号 : 71 G 7 文献 标 识 码 : A 文 章 编 号 :6 2 5 2 2 1 O — 0 5 0 1 7 — 7 7(01 ) 6 0 4 — 3
开展“订单式”人才培养的探索与思考
开展“订单式”人才培养的探索与思考摘要:“订单式”培养是近年来在职业教育改革实践中逐渐发展起来的一种新型人才培养模式。
它符合我国国情和职业教育的宗旨,在很大程度上达成学生、学校和企业“三赢”的效果。
文章通过山东英才职业技术学院实施“计单式”培养过程中存在的问题进行探讨和分析,以期对“订单式”培养具有一定的指导意义。
关键词:高职教育;“订单式”培养;教学改革山东英才职业技术学院在几年的办学实践中,积极探索高职教育办学规律,理清办学思路,形成了“以服务为宗旨,以就业为导向,走产、学、研结合之路”的办学指导思想,根据地方经济建设和社会发展的需要,较早探索并实施了“订单式”人才培养模式,培养出来的学生既有扎实的专业知识、较强的实践能力,又有良好的综合素质,深受用人单位青睐,走出了一条具有广阔前景的高等职业教育办学之路。
一、“订单式”人才培养的实施过程重视前期调研,选择合作伙伴高职院校只有面向市场,进入市场,与产业发展紧密结合,才有生机和活力,社会需求成为高职教育发展的动力和源泉。
实施“订单式”人才培养模式,很重要的就是企业要直接参与培养过程,为此,学院派专人走访了相关的企业单位、行业协会和同类院校等,广泛搜集用人单位的信息,进行科学论证,展开充分调研,最终确定了合作伙伴。
学院与用人单位签定“订单”协议“订单”是“订单式”人才培养模式的核心要素。
为此,学院通过大量的前期市场调研,凭借自己的知名度和声誉,主动与山东佳怡物流公司取得联系,双方经过半年多时间的深入接触,于2005年3月8日正式签定《校企合作订单培养协议书》。
协议内容本着互利、双赢的原则,明确了校企双方的职责,学校须按企业要求培养人才,企业则要接纳合格的订单人才。
协议一经签定,双方必须严格遵守,以确保人才质量。
协议的具体内容也不是一成不变的,可以随着企业发展的需要而进行微调。
公开选拔订单班学生在组建佳怡物流班之初,学院秉持持公平、公正和公开的原则,以企业为主,学院协助,精心组织和优化订单班的生源。
高职院校“订单式”人才培养模式的分析
高职院校“订单式”人才培养模式的分析雷霞把握高职院校“订单式”人才培养模式优势,是提升人才输出品质的重要依据。
为此,本文结合“订单式”人才培养模式理念,通过人才趋向、发展要素调配等方面,对其工作中的缺失和完善策略进行探究,以达到明确人才培养条件,促进社会发展的目的。
引言:高校人才输出结构的建立,是有效应对就业问题的策略,它不仅满足了专业人才培养需求,也适应了社会发展的趋向。
尤其是医疗层面的人才管理,更应坚持针对性、系统化的输出规划。
而当前高校内形成的“订单式”人才培养方式,逐步成为适应社会需求的重要形态,它迎合了的多维度人才应用的趋向。
1 “订单式”人才培养模式概述“订单式”人才培养模式,是指高校人才培养与输出过程中,学校一方面结合国家人才培养目标,对在校学生进行本专业基础知识、理论的教学,一方面又结合合作企业、行业发展的实际需求,开展专业化的实践指导和规划,它是同时从学生的理论认知高度和动手实践能力层面寻求人才培养的渠道。
如,高职院校为护理专业学生提课堂实验环节,为其分配实习单位等,这些都是按照社会发展趋向,实行的“订单式”人才培养模式。
2 当前高职院校“订单式”人才培养模式实践中的不足当前,高职院校“订单式”人才培养模式的实施还处于探索阶段,虽然前期工作取得了可观的成绩,但具体工作安排上依旧存在着诸多不足,笔者将其归纳为:2.1人才培养趋向模糊高职院校“订单式”人才培养模式的实施,实现了专业人才输出的最优化利用,但若该项工作开展中不能形成长期、有序的培养目标,实际实施期间将无法取得预期成果。
依据相关教育部门提供的数据资料可知,国内80%的高校存在着人才输出品质不佳,“订单式”人才工作衔接不到位的问题。
同时,70%以上的高校存在“订单式”人才培养模式成绩评估模式僵化、人员输出形态单一等问题。
这些情况都是由于高职院校管理者的“订单式”人才培养模式实践目标模糊而造成。
2.2管理结构灵活度较低当前,高职院校所采取的“订单式”人才培养模式实践工作过程中,管理结构灵活度不够,也是造成该方式实践效果不佳的问题所在。
“校企合作协同育人”订单班人才培养模式的实践与思考
“校企合作协同育人”订单班人才培养模式的实践与思考随着社会经济的不断发展,人才的需求日益增长,高校人才培养模式也面临着诸多挑战和改革。
为了更好地满足社会对人才的需求,我校探索了“校企合作协同育人”的订单班人才培养模式。
本文将围绕这一主题进行实践与思考,针对这一新模式的特点、优势、挑战和未来发展方向进行深入探讨。
一、订单班人才培养模式的特点订单班人才培养模式是一种校企合作的新型人才培养模式,它具有以下几个显著特点:1. 与企业需求对接:订单班人才培养模式是根据企业的需求,由高校和企业共同制定培养计划和课程设置,确保所培养的人才能够符合企业的需求。
2. 实践能力强:订单班人才培养模式注重学生的实际操作能力培养,学生在实习和项目实践中能够积累丰富的实践经验,提高就业竞争力。
3. 双向选择:订单班人才培养模式会由企业负责选拔学生,学生也能够在实习期间对企业进行双向选择,最终双方都能够达到共赢的目的。
订单班人才培养模式相比传统的人才培养模式具有诸多优势:3. 加强校企合作:订单班人才培养模式能够促进高校和企业间的合作,形成长期稳定的校企合作关系。
4. 提高学校声誉:通过订单班人才培养模式,学校能够更好地与企业对接,提高学校的声誉和影响力。
虽然订单班人才培养模式具有诸多优势,但是在实践中也面临着一些挑战:1. 课程设置和培养模式的制定需要充分考虑企业需求,这对高校教师和管理人员的能力提出了更高的要求。
2. 订单班与传统班级要求不同,在管理和实施上需要花费更多的精力和资源。
3. 合作企业的选择和管理也是一个难点,需要学校有一支专门的团队与企业进行沟通和协调。
四、未来发展方向为了更好地推进“校企合作协同育人”的订单班人才培养模式,我们应该有以下几点未来发展方向:1. 加强师资队伍建设:培养高水平的教师团队,能够更好地与企业对接,制定符合企业需求的课程和培养计划。
2. 拓展合作企业:发掘更多的潜在合作企业,扩大合作范围,提高订单班的影响力。
连锁经营管理专业“订单式”人才培养模式初探
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浅谈“订单式”人才培养模式
浅谈“订单式”人才培养模式摘要:近年来,毕业生就业难成为了各高职院校的难题,其原因一方面是就业市场的供大于求,另一方面则是高职院校毕业生各方面能力满足不了用人单位的要求。
对此,各高职院校纷纷转换办学理念和人才培养模式,“订单式”人才培养模式迅速发展起来。
本文提出了“订单式”人才培养模式的三大优势,并对其所面-I占的问题进行了分析,指出“订单式”人才培养模式是高职院校实现“零距离”就业的有效途径和必然选择。
关键词:高职院校;“订单式”;模式;“零距离”文献标识码:A一、“订单式”人才培养模式兴起的必然性随着高等职业教育的发展,高等职业教育问题研究日渐广泛和深入。
近年来国内外一大批教育理论家和职业教育工作者,针对高等职业院校毕业生不能满足社会企业对人才素质要求的矛盾,展开了指向实践,旨在提高办学效益的“零距离”上岗的研究。
“零距离”上岗是指高职院校学生毕业时所具备的职业能力,特别是指专业实践技能,基本上能在其所学专业面向的主要职业岗位不需要再进行岗前培训,就可直接顶岗工作。
随着国家劳动就业准入制度的推行,尤其是职业教育就业市场供大于求现状的出现,用人单位迫切要求降低用人前期的培养成本,希望录用可达到“零距离”上岗要求的人才。
近年来大学生“就业难”现象的出现,也更进一步的表现出了用人单位对“零距离”上岗的要求。
可见“零距离”上岗既是高职教育适应社会发展对人才培养的一种模式,也是高职院校贴近社会需要办学的一种指导思想和办学理念。
如何培养“零距离”上岗人才,成为高职教育的当务之急;摸索出一种合适的人才培养模式,成为高职院校的当务之急。
于是,一种叫做“订单式”的人才培养模式悄然兴起并迅速发展起来。
“订单式”人才培养模式是一种校企合作、产学研结合,以就业为导向的人才培养模式,其实质是由学校和企业两个主体在校企两个不同的育人环境中,共同制定人才培养计划,共同开展人才培养工作,培养符合企业需求的复合型人才。
“订单式”人才培养模式是市场经济条件下企业人力资源开发的必然选择,为我国职业教育注人了活力,为校企合作找到了最佳的途径,是实现学生与企业、学生与就业岗位“零距离”的必然选择。
基于“校企合作”的“订单班”式人才培养模式的探索与实践
基于“校企合作”的“订单班”式人才培养模式的探索与实践摘要:随着建筑产业的迅速发展,中国已经成为世界上最大的建筑门窗幕墙生产和使用国家,但同时也面临着门窗幕墙专业人才紧缺问题,而订单式人才培养模式正是解决专业人才紧缺的有效方法之一。
我院积极与多家门窗幕墙企业合作成立订单班,从招生选拔、签订培养协议、制定教学计划、开发系列教材、改革教学模式、建立实训基地等方面进行探索和实践,取得了较好的成效,积累了宝贵的经验。
关键词:门窗幕墙;订单班;培养模式高等职业教育人才培养模式的主要特色体现于校企合作、工学结合及学生职业能力的培养方面,其中校企合作模式是其精髓,是推进专业建设发展的重要方面,如何建立多途径、多层次的校、行、企深入融合的合作模式,是进行专业特色建设需要解决的重要问题。
我院在专业建设过程中,实施相同专业人才培养的错位发展,找准专业与产业的契合点进行特色建设,依托机电一体化技术专业开设门窗幕墙专业方向。
门窗幕墙行业是融合机械制造技术和建筑工程技术于一体的跨学科的高新技术行业,是新兴的朝阳产业,我院门窗幕墙专业方向建设过程中多元化对接行业企业,积极构建与现代门窗幕墙行业发展相适应的的人才培养模式。
订单班教学模式是高职教育服务于企业和区域经济发展的有效结合形式,是体现高职特色的校企合作教学模式。
“订单班”式教学模式下,学校和企业共同制订学生的培养方案,根据市场需求、企业要求为学生量身定制专业培养方案及课程教学计划,为企业实施订单式人才培养,培养市场需要、企业适用的专业人才,是校企合作的一种有效模式。
为进一步深化校企合作,创新人才培养模式,满足企业发展对人才的需要,本着优势互补、共同发展的原则,我院门窗幕墙专业方向对接多个行业内优秀企业合作建立订单班,以培养适应行业产业发展的高端技能人才。
一、订单班运行管理模式及其特色1甄选合作企业,组建订单班学院通过市场调查、走访洽谈,甄选行业内优秀企业确定为校企合作订单班企业合作方,继而通过企业方来校宣讲介绍、公布招生计划、学生报名、企业笔试面试等一系列环节进行双向选择,最终组建校企合作订单班。
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订单式人才培养模式初探
订单式人才培养模式是在高等教育改革实践中逐渐发展起来的,它显现出校企合作、工学结合的人才培养特点,能够达到学校、企业和学生三赢的效果。
对高等院校实施订单式人才培养的途径、存在的问题与对策进行探讨,可以促进订单式人才培养模式的完善、发展。
订单式人才培养模式指的是高等院校与企业共同签订培养协议,企业全程参与人才培养方案的制定与培养过程的管理,指派理论知识丰富和实践能力强的企业专业人员到学校兼课并指导学生到企业顶岗实习,提供实训设备和场地,为学生提供部分或者全部学费、奖、助学金,学生毕业以后直接到该企业就业。
订单式人才培养模式直接面向用人单位培养实用型人才,避免了人才培养的盲目性,具有较强的针对性;学生的学习目标明确,学习主动性和积极性高,有利于学生职业素养的形成,缩短了学生进入企业的适应期;彰显了校企合作、工学结合的人才培养特点,能够实现学校、企业和学生三赢的效果;培养的毕业生不仅具备扎实的专业知识和较强的实践能力,而且还具备了良好的职业素养,深受用人单位的重用。
订单式人才培养的实施途径
订单式人才培养模式的实施途径是:确定订单合作企业,签订订单协议,组织和实施订单人才培养。
确定订单合作企业。
通过深入企业调研,了解企业的生产规模和发展趋势,了解企业的合作意向,企业对人才的知识、能力和素质的要求,预测人才需求的类型与数量,以及企业为学生提供顶岗实习实训的条件等,为订单式人才培养提供合作企业的信息平台。
在确定订单合作企业时,首先要分析企业的发展前景。
依据企业制定的中长期及远景发展规划、生产规模、经济效益与用人机制等,选择发展前景较好的企业作为合作企业,保证订单培养的基础稳固;其次要考虑企业对订单式办学的积极性。
订单式教育是三方的自愿行为,企业自愿和需求是合作的关键,只有企业自愿且对人才有需求,才能保证合作的稳定性和持续性;三要考察企业的信誉度。
订单式培养是一种校企双方共同培养人才的合作。