特别爱献给特别孩子

特别的爱献给特别的孩子

摘要：弱智儿童是成长中的儿童，尽管他们在智力上有缺陷，心理发育的速度缓慢，但还是随着年龄的增长会有所进步。弱智儿童和正常儿童有同样的心理需要，他们同样需要父母的爱抚，同样需要平等待遇。他们也和正常孩子一样有一颗童心、好奇心，他们好动，喜欢游戏。有人将弱智儿童比作根系发育不好的植物和迟开的花朵，如果人们对这些植物加以妥善照料，给予适合生长的土壤和营养，它们也会开花。事实证明，人们对弱智儿童的发育潜力不可低估，只要给予他们适当的教育，就能使他们的智力水平得到一定程度的提高，有的还能逐渐接近正常儿童。

关键词：弱智儿童；语言发展；词汇量

从事教育工作二十几年了，我深深感到无论是教正常儿童还是教弱智儿童，语言发展是很重要的，因为语言是人们表达自己的思想情感或进行思考的工具。语言活动是人区别于动物的本质特点，是人类所特有的交际活动。记得我班曾有过这样一个孩子，他叫明明，入园时已经四岁多了，但他说话时，最多只能吐一个字或者半个音，根本讲不出一句完整的话，就连两个字的短句，他也不能讲好，与正常的幼儿相比，他是一个典型的弱智儿童，他的语言发展水平明显比正常幼儿要差。当然，对这种现象，明明的父母心知肚明，所以他们几乎不让孩子到外边与其他孩子交往，慢慢的，孩子的语言发展越来越迟缓，在幼儿园非常不爱说话。

为了提高明明的语言发展水平，我有意识地做了一些训练，从而

了解到一些弱智儿童语言发展的特点。

一、弱智儿童语言发展的特点

以明明为例：

1.他的语言表达能力与语言环境有关。环境生疏，他就不愿意讲话

9月1号开学第一周，明明一直没有讲话，老师问他是否要大小便，他也不回答。离园时教他说再见，他毫无反应，目光呆滞，神情木然。过了几天，再见时也只能招招手。据他父亲反映，在家里他既能说“再见”，也能回答是否要大小便，只是语言不是那么连贯，我分析，环境生疏，他就不愿意讲话。

2.他的语言表达能力和情绪有关，当他情绪高涨时，是乐意说话的

一次，我发现张老师与明明一起用手帕叠老鼠玩，明明非常开心。开学近两周了，他还从来没有这样笑过。我乘机对他说：“明明跟我说“老师”。他发出了“lao xi”的声音，啊，他到底开口了。事实证明，他若在一天中情绪很好，离园时是会跟老师说“再见”的，只是口齿不清，也不能说出“老师再见”这四个字。

3.他的理解能力和语言表达能力不在一个水平线上

一天，明明被别的小朋友碰哭了，他只知道哭，却不会说明自己哭的原因。当别的小朋友叙述完碰他的经过后，他也能肯定地点点头。这就是说，他心里明白，但表达不出来。

4.他初学说话，不可能一下子说出一个完整的短句，要一步步地

学

比如：明明入园两周后会说“老师”“再见”这两个词了，但是无论你教几遍，他也不能把“老师再见”四个字连续说出来。经过许多天的强化，到9月20号左右他才能够说出“老师再见”。可是在两个词之间还是有停顿，不流畅。

针对这一情况，我采取了分步教的办法，比如，教他说“红色的花”这句话。开始他只能发出一个“花”字的音。根据幼儿思想具有形象性的特点，我通过图片，先教他说“花”，再说“红花”，最后说“红色的花”。重复数次后，他真的能说出“红色的花”这个短句了。

5.他说的语句多为无主句

有一天，明明骑在木马上，老师说：“你过来。”他说：“要骑马。”这意思就是说：“我要骑马，我不愿意过去。”他也会说：“我不过去。”这些句子都是无主语的句子。他这时的语言表达能力还不能表达他的心理状况。经过一段时间的耐心训练，明明有了明显的进步。当他看到父亲来接他时，就高兴地跑上去说：“爸爸，你来了。”并能主动地跟老师说：“老师，再见。”在午睡室里，他会说：“老师，那边讲话了。”“被子要掉了。”“快起来，穿衣服。”现在，他活泼、爱笑，再没有当初那种呆滞木然的神情了。

二、发展弱智儿童的语言能力

维果茨基说：“思想不只是在话语中表现，而且也在话语中完成。”语言作为一种能力，与人的心理活动密切关联，相辅相成。从明明

的语言发展规律来看，我认为发展弱智儿童的语言能力重点要从以下几个方面来抓：

1.从孩子的兴趣入手

在日常生活中锻炼孩子的语言表达能力，要发现孩子的兴趣，发现孩子语言表达的热点问题，激发孩子的说话欲望。我们可以从生活中的日常用语开始，从孩子身边经常接触到的事物开始练习。总之，语言的训练要持之以恒，随时随地，生活中的训练才是最好的训练。

2.在日常生活中激发孩子说话的兴趣

弱智儿童对学习语言动机薄弱，没有兴趣，有些孩子通常对别人的话没反应，人们常常不知道他是不理解说话的意思还是没有听到，有的孩子即使有语言也不想开口。他们的语言通常发音不准，吐字不清。由于自身生理、心理缺陷而造成其在视觉、听觉、触觉等等感官上均有障碍。他们对词汇的感知是很不精确的。对于相似的音节和相似的词，往往是读得“四不像”，因此在对孩子进行语言训练时要了解孩子的需求，因势利导地激发孩子的说话动机。如，在孩子有需要的时候我们不要马上满足他，说出来才能得到他想要的东西，让孩子体会到语言的作用。只要把握好时机，对幼儿进行适时的因势利导，就能帮助他们逐渐学会用相应的语言进行表达。

3.要逐步增加语言的词汇量

弱智儿童的语言表达能力不强主要是因为他们词汇贫乏，不敢开口表达自己的思想，于是我在平时教学中充分利用实物、图片、电

教、录像、区域活动等教学手段，帮助幼儿说出事物的名称，学说简单的礼貌用语、日常生活用语等。特别是在区域活动中利用游戏进行对话，如，表演游戏“送娃娃上幼儿园”，孩子们在角色中练习短句“早上吃的什么啊？”“包子。”“还有什么啊？”“牛奶。”并在这些基础语句上扩充句子，如，吃的包子，我吃的包子；喝牛奶，我喝牛奶……逐渐把词组扩充到句子中。

4.强化语言刺激

要随时随地对孩子进行有针对性的语言刺激训练，让孩子通过实践，自然地积累语言表达经验。孩子听得多了，看得多了，自然说得就多了。真正的语言表达随时随地都会发生，有的孩子虽然平时不爱说话，但从单字发音到说句子只需用很短的时间就能学会，这说明只要对孩子进行适当的语言刺激，他们的语言表达能力就能得到培养和提高。在与孩子的相处中，老师要经常描述自己正在做的事或者孩子正在做的事，让孩子把这个动作和代表这个动作的词联系起来。

孩子的先天语言水平参差不齐，千差万别，但后天的语言环境是可以改善的，就看我们怎样做。对于这些有一定语言障碍的孩子们，需要我们拿出更多的耐心、爱心来帮助他们，改变他们的自卑心理，让他们各方面都得到健康的发展。我们要用爱心和耐心去灌溉这些根系不够健全的花朵，相信只要我们辛勤耕耘，他们一定能开出同样娇艳的花朵。让我们把这份特别的爱献给这些特别的孩子吧。（作者单位湖北省武汉市四美塘幼儿园）