古诗教学的策略
小学语文古诗词教学策略与效果评估
小学语文古诗词教学策略与效果评估一、小学语文古诗词教学策略1.创设语言情境，引导学生入境教师在古诗词教学中，可以通过创设语言情境，将学生带入到诗词的意境中。
例如，利用多媒体教学工具播放与诗词内容相关的视频或音频，让学生在视听上得到直观的感受。
同时，教师可以有感情地朗读诗词，并引导学生模仿，使学生在朗读中体会诗词的韵律美和意境美。
2.讲解背景知识，帮助学生理解了解诗词的背景知识是理解诗词的重要前提。
教师可以在讲解诗词之前，先介绍诗人及其创作背景，帮助学生了解诗词的创作环境和诗人的情感状态。
这样，学生在理解诗词内容时就能更加深入。
3.激发学生的学习兴趣教师可以通过设计有趣的教学活动，如诗词朗诵比赛、诗词创作比赛等，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以结合学生的生活实际，将诗词内容与学生的生活经验相联系，使学生更加容易产生共鸣。
二、小学语文古诗词教学效果评估1.观察学生在课堂上的表现教师可以通过观察学生在课堂上的表现来评估古诗词教学的效果。
例如，观察学生在朗读诗词时的语音、语调、节奏等是否准确，是否能够表达出诗词的意境和情感。
同时，还可以观察学生在课堂上的参与度，看学生是否积极回答问题、参与讨论等。
2.通过作业和测试来评估教师可以通过布置作业和进行测试来评估学生对古诗词的掌握情况。
作业可以包括背诵诗词、默写诗词、翻译诗词等，测试则可以包括选择题、填空题、简答题等。
通过作业和测试的结果，教师可以了解学生对古诗词的理解程度和掌握情况。
3.收集学生的反馈意见教师可以通过与学生进行面对面的交流或发放调查问卷等方式，收集学生对古诗词教学的反馈意见。
学生的反馈意见可以帮助教师了解教学中的优点和不足，从而有针对性地改进教学策略。
综上所述，小学语文古诗词教学策略和效果评估是相辅相成的。
教师需要结合学生的实际情况，制定合适的教学策略，并通过多种方式来评估教学效果，以便及时调整教学策略，提高古诗词教学的质量。
小学低段古诗教学策略
小学低段古诗教学策略古诗是中华民族文化的瑰宝，也是中文学习的重要内容之一。
在小学低段，教师们可以通过巧妙的教学策略，让学生在轻松愉快的氛围中学习古诗，感受中华传统文化的魅力。
本文将分享一些关于小学低段古诗教学的策略，帮助教师们更好地教授古诗，并激发学生学习的兴趣。
一、创设情境在教学古诗的过程中，教师可以创设一个丰富有趣的情境，让学生更好地理解古诗的意境和情感。
比如在教学《静夜思》时，可以带领学生一起走进静夜的世界，在宁静的夜晚中感受清风轻拂、明月照耀的美好，让学生在情境中产生共鸣，更好地领会诗的意境。
通过创设情境，可以让学生更生动地理解古诗的内涵，从而更好地体会古诗所传达的情感和意境。
二、使用图片辅助古诗往往富含丰富的意象和想象空间，通过图片辅助教学可以帮助学生更好地理解古诗中所描绘的场景和形象。
在教学《登鹳雀楼》时，可以通过展示鹳雀的图片让学生了解鹳雀是一种什么样的鸟，让学生更加生动地理解古诗中的内容。
教师还可以邀请学生用自己的话描述图片中的场景和形象，从而帮助学生更好地理解古诗内容。
通过图片辅助，可以让古诗教学更加生动形象，激发学生的学习兴趣。
三、激发学生表现欲望古诗是中华传统文化的瑰宝，教师可以通过激发学生的表现欲望，让学生更愿意去学习古诗。
在教学古诗时，教师可以鼓励学生朗读古诗，展示自己的朗诵技巧和表现力。
教师还可以组织学生进行古诗朗诵比赛，让学生在比赛中展现自己的才华和能力。
通过激发学生表现欲望，可以让学生更加主动地参与到古诗学习中，从而更好地领会古诗的内涵和情感。
四、情景再现在教学古诗时，可以通过情景再现的方式，让学生模拟古诗中的场景和角色，增强学生对古诗的理解和体会。
比如在教学《静夜思》时，可以让学生分组，每组扮演不同的角色，再现古诗中的情景，让学生通过身临其境的方式体会古诗内容。
通过情景再现，可以让学生更加深入地理解古诗的内涵和情感，从而更好地体会古诗的魅力。
五、情感导入六、情感共鸣小学低段古诗教学需要以生动有趣的方式引导学生感悟古诗的情感和意境，激发学生对古诗的兴趣，提高学生的古诗欣赏能力。
小学语文古诗词教学的几点有效策略
小学语文古诗词教学的几点有效策略小学语文古诗词教学是培养学生文化素养和语言表达能力的重要环节。
以下是几点有效的策略，有助于提高学生对古诗词的理解和欣赏能力。
1. 游戏化教学：通过各种游戏形式激发学生的学习兴趣。
可以设计听课活动，让学生根据听到的声音来猜测古诗词的作者、题材或意境；也可以设计词语接龙的游戏，让学生用古诗词中的词语来接龙。
这样的游戏既可以培养学生对古诗词的兴趣，又能加深对古诗词的理解和记忆。
2. 图片教学：利用图片展示古代文人墨客的生活场景、山水风景或文房四宝等，配以适当的古诗词，让学生通过观察图片和朗读古诗词来感受古人的情感和表达方式。
这样的教学方法可以增加学生对古诗词的共鸣，帮助他们更好地理解和欣赏古诗词。
3. 情景演绎：将古诗词的内容与现实生活相结合，进行情景演绎。
选择一首描写春天的古诗词，让学生分角色扮演古人在春天的情景中所经历的一天，通过行动和表情来传达古诗词中的情感和意境。
这样的情景演绎可以让学生更深入地理解和体验古诗词的内涵。
4. 词语解释与比较：在古诗词教学中，不仅要让学生了解古诗词的字面意义，更要引导他们理解其中的意象和修辞手法。
可以选择一些常用的修辞手法，如比喻、拟人等，通过解释并与现代诗歌相比较，让学生明白古诗词中所表达的情感和意义。
5. 配乐朗读：可以选择一些与古诗词主题相符的音乐，与学生一起朗读古诗词。
配以音乐，有助于加强学生对古诗词的情感体验，使学生更好地融入到古诗词的世界中。
6. 创作活动：让学生根据古诗词的题材或意境进行创作活动，可以是续写、插画、曲艺表演等形式。
通过创作活动，既可以巩固学生对古诗词的理解和欣赏能力，又能培养他们的想象力和创造力。
小学语文古诗词教学应注重激发学生的学习兴趣，通过游戏化教学、图片教学、情景演绎、词语解释与比较、配乐朗读和创作活动等策略，提高学生对古诗词的理解和欣赏能力，培养其文化素养和语言表达能力。
小学古诗文教学实践策略(3篇)
第1篇一、引言古诗文作为我国传统文化的重要组成部分，具有悠久的历史和丰富的内涵。
小学阶段是培养学生文学素养和审美情趣的关键时期，因此，古诗文教学在小学语文教学中占据着重要地位。
然而，在实际教学中，古诗文教学往往存在一些问题，如学生兴趣不高、理解困难等。
本文将从以下几个方面探讨小学古诗文教学实践策略。
二、激发学生学习兴趣1. 创设情境，激发兴趣教师可以通过创设生动、有趣的情境，激发学生对古诗文的学习兴趣。
例如，在讲解《咏柳》这首诗时，教师可以播放一段关于春天柳树生长的动画，让学生直观地感受诗中的意境。
2. 利用多媒体，丰富教学手段多媒体技术具有形象、生动、直观的特点，能够有效激发学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体展示古诗文中的美景、人物、事件等，帮助学生更好地理解诗文内容。
3. 举办诗词朗诵比赛、书法比赛等活动通过举办各类比赛，激发学生学习古诗文的积极性。
在活动中，学生既能展示自己的才华，又能增强对古诗文的理解和欣赏。
三、培养学生阅读理解能力1. 注重字词解释教师应引导学生理解古诗文中的字词，如多音字、通假字等。
通过解释字词，帮助学生更好地理解诗文内容。
2. 分析诗句结构教师应引导学生分析诗句的结构，如平仄、韵律等。
通过分析诗句结构，帮助学生更好地把握诗文的韵律美。
3. 领悟诗歌意境教师应引导学生领悟诗歌意境，如描绘景物、抒发情感等。
通过领悟诗歌意境，帮助学生更好地体会诗人的情感。
四、加强背诵与默写训练1. 制定合理的背诵计划教师应根据学生的实际情况，制定合理的背诵计划。
在背诵过程中，教师应关注学生的背诵效果，及时调整计划。
2. 采用多种背诵方法教师可以采用多种背诵方法，如分句背诵、分段背诵、整体背诵等。
通过不同的背诵方法，提高学生的背诵效果。
3. 定期进行默写检测教师应定期对学生进行默写检测，了解学生的背诵情况。
在检测过程中，教师应关注学生的错误，及时纠正。
五、注重实践与应用1. 结合生活实际，引导学生感悟古诗文教师应引导学生将古诗文与现实生活相结合，感悟诗文的内涵。
古诗词教学方法与策略
古诗词教学方法与策略
古诗词教学的方法与策略可以包括以下几个方面：
1. 诵读法：古诗词语言精练、含蓄、优美，首先要让学生抓住重点字、词，读准字音，了解字义，让学生大声朗读，努力做到“不求甚解”地读，读通，读好，读到朗朗上口。
在读中自悟，通过诵读去体味古诗词中的韵味。
2. 情境法：教师可以通过多媒体、图片、音乐等手段，创设古诗词的情境，让学生更好地理解古诗词的意境和情感。
3. 讲解法：对于一些较为抽象的古诗词，教师可以通过讲解法，引导学生理解其中的含义和情感。
4. 讨论法：教师可以组织学生进行小组讨论，让学生互相交流对古诗词的理解和感受，提高学生的学习兴趣和参与度。
5. 拓展法：教师可以引导学生拓展阅读相关的古诗词作品，让学生更好地了解古诗词的文化背景和艺术特点。
在策略方面，可以注重以下几点：
1. 注重积累：鼓励学生多读、多背古诗词，积累丰富的语感和文化底蕴。
2. 激发兴趣：通过多种手段激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到古诗词的学习中。
3. 培养能力：通过古诗词教学培养学生的阅读理解能力、审美能力和文化素养。
4. 注重实践：通过写作、表演等实践活动，让学生更好地理解和应用古诗词。
总之，古诗词教学需要注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和主动性，通过多种方法和策略的综合应用，提高教学效果。
小学语文古诗词教学的几点有效策略
小学语文古诗词教学的几点有效策略小学语文古诗词教学是培养学生的文学素养和语文能力的重要环节之一。
下面将介绍几点有效策略，帮助教师更好地进行古诗词教学。
一、激发兴趣，营造愉快的学习氛围在古诗词教学中，首先要激发学生的兴趣。
可以通过播放古诗词的音频或视频，展示古代文人的画作，让学生感受古诗词的美。
教师也可以进行小组竞赛或朗诵比赛，增加互动性，帮助学生更好地理解和记忆古诗词。
二、注重情感体验，引发共鸣古诗词是作者对自然、人生、情感的深刻表达，教师可以引导学生从诗词中感受作者的情感，与自己的经历和情感进行对比，进而引发共鸣。
可以通过与学生分享自己的感受和经历，开展情感交流，让学生更加深入地理解和体验古诗词。
三、注重启发思考，培养独立思维古诗词中常常蕴含着深刻的哲理和人生智慧，教师可以通过提问的方式，引导学生思考诗词背后的意义和价值观。
可以针对诗句中的隐喻或比喻进行解读，让学生自己思考、探索，培养独立思维和批判思维能力。
四、多媒体辅助，提供多样化的学习资源通过使用多媒体教学辅助工具，如音频、视频、图片等，可以为学生呈现更加直观、生动的古诗词学习内容。
教师可以利用多媒体素材来展示古代文人的生活环境、传统文化和艺术成就，帮助学生更好地理解古诗词的背景和意义。
五、整合课外资源，提供诗词阅读机会除了课堂教学，教师还可以在学校图书馆或网络上提供大量的古诗词阅读资源，让学生有更多的机会去接触和阅读古诗词。
可以鼓励学生自主选择喜欢的古诗词进行阅读，并进行分享和讨论，促进学生对古诗词的深入理解和热爱。
六、培养口头表达和写作能力在古诗词教学中，教师可以通过朗诵、创作等方式，培养学生的口头表达和写作能力。
可以组织学生进行朗读比赛，让学生充分发挥自己的表达能力；可以引导学生进行简单的创作，如写一首与古诗词主题相关的小诗，或写一篇与古诗词有关的读后感，从而促进学生的写作能力的提高。
古诗词教学是小学语文教学的一部分，对于学生的文学素养和语文能力的培养有着重要的作用。
小学语文古诗教学策略
小学语文古诗教学策略随着社会的发展和科技的进步，人们越来越重视教育，尤其是小学教育。
语文作为小学教育中最重要的学科之一，其教学质量直接影响到学生的语言表达、思维能力和文化素养。
而在语文教学中，古诗教学尤为重要，它不仅可以帮助学生更好地理解和欣赏古代文化，还可以提高学生的文学素养和审美能力。
因此，本文将探讨一些有效的古诗教学策略，以期为小学语文教师提供一些参考。
一、激发学生的兴趣和热情例如，在教授《静夜思》这首诗时，教师可以先给学生讲一下诗的背景，如李白为什么要写这首诗，他是怎样的一个人等，让学生对这首诗有一个初步的了解。
然后，教师可以让学生分组，每组选一个人扮演李白，其他人扮演他的家人或朋友，通过角色扮演的方式来演绎这首诗，让学生在轻松愉快的氛围中学习和欣赏古诗。
二、注重朗读和背诵朗读和背诵是学习古诗的有效方法，通过朗读和背诵，学生可以更好地理解和记忆古诗，同时也可以提高他们的语言表达和审美能力。
在教学古诗时，教师可以先让学生反复朗读，让他们感受古诗的节奏和韵律，然后让他们进行背诵。
为了增加学生的兴趣，教师可以设置一些小奖励，如背诵正确的学生可以得到小奖品等。
三、解读古诗中的意象和意境古诗的一个重要特点就是丰富的意象和意境，通过解读这些意象和意境，学生可以更好地理解古诗，同时也可以提高他们的想象力和审美能力。
在教学古诗时，教师可以引导学生注意诗中的意象和意境，如《登鹳雀楼》中的“白日依山尽，黄河入海流”，教师可以让学生想象一下太阳落山和黄河奔腾的场景，让学生在想象中感受诗的美妙。
四、联系生活，学以致用学习古诗的最终目的是让学生能够将所学知识运用到生活中，因此，在教学古诗时，教师可以引导学生联系生活，将古诗中的道理和情感运用到自己的生活中。
例如，在教授《寻隐者不遇》这首诗时，教师可以让学生思考一下，在日常生活中，他们是否也有过寻找某个人或物却未能找到的经历，让他们通过古诗来表达自己的情感和感受。
有效的古诗教学策略不仅可以提高学生的文学素养和审美能力，还可以提高他们的语言表达和思维能力。
小学低段古诗教学策略
小学低段古诗教学策略古诗是中华传统文化宝库中的珍品，它们传达了古人的智慧和情感，富有内涵和韵味。
对小学低段学生来说，古诗的教学不仅有助于培养他们的审美情趣和语言表达能力，还可以增加他们对中国优秀传统文化的认识和理解。
小学古诗教学至关重要，教师们需要制定合理的教学策略，让学生在轻松愉快的氛围中掌握古诗知识，提高他们的文学素养。
一、创设良好的教学氛围在进行古诗教学前，教师首先要做好教学准备，从课堂环境、教学材料、教学方式等方面创设良好的教学氛围。
课堂要洁净、明亮、温馨，教室布置要贴近古诗内容，如挂上古诗的插画和相关图片，营造浓厚的古文化氛围。
教师还可以播放古乐，让学生在悠扬的音乐中感受古诗的美妙，让他们对古诗产生浓厚的兴趣。
二、选取生动的古诗教材在选取古诗教材时，教师要注意选择生动、有趣的古诗，避免那些内容过于难懂或缺乏趣味的古诗。
可以选择一些描写自然美景、人物风貌的古诗，如《春晓》、《江雪》等，让学生通过古诗欣赏感受大自然的美丽和生活的情趣。
也可以选取一些富有韵律和音乐感的古诗，如《静夜思》、《黄鹤楼》等，让学生在欣赏古诗的同时感受古诗的音乐之美。
通过选取精美的古诗教材，可以提高学生的学习兴趣，激发他们对古诗的热爱。
三、采用多种教学方法在古诗教学中，教师可以采用多种多样的教学方法，如朗诵、演讲、赏析等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的诗词鉴赏能力。
教师可以利用音频资料或视频资料朗诵古诗，让学生在欣赏古诗的同时感受古诗的韵味和情感。
可以让学生进行小组演讲，分析古诗的意境和艺术特色，从而培养他们的语言表达能力和批判思维能力。
还可以安排学生进行古诗赏析活动，让他们从语言、意境、结构等多个角度来理解古诗，培养他们的鉴赏能力和文学修养。
四、开展有趣的古诗活动为了增加古诗教学的趣味性，教师可以开展一些与古诗相关的有趣活动，如古诗朗诵比赛、古诗创作比赛等，让学生通过参与活动来深入了解古诗，增强他们的学习体验和情感投入。
古诗词教学应该教什么白皛老师的四种教学策略
分析意象组合如何营 造诗歌的整体意境， 表达作者的思想感情 。
通过意象再造，培养学生想象力
鼓励学生发挥想象力，对古诗 词中的意象进行再造。
引导学生通过绘画、写作等方 式将再造的意象表达出来。
欣赏和评价学生的作品，激发 他们的创造力和艺术鉴赏能力 。
04
诵读指导策略
范读引领，激发兴趣
教师示范
通过教师的范读，展示古诗词的 音韵美和节奏感，引导学生感受 古诗词的魅力。
探讨未来古诗词教学的创新方向
结合现代技术，如虚拟现实 、增强现实等，创造更生动 的古诗词教学情境；
利用大数据分析，了解学生 的学习需求和兴趣，提供个 性化的教学方案；
探索跨学科的教学方法，如 将古诗词与音乐、美术等艺 术形式相结合；
鼓励学生参与古诗词的创作 和演绎，培养他们的创新能 力和文化素养。
探究流派发展演变
03
鼓励学生探究不同流派的发展演变过程，了解各流派在文学史
上的地位和影响。
跨学科领域的综合性学习
结合历史背景解读古诗词
将古诗词与历史背景相结合，引导学生深入了解作品的时代背景 和作者的生平经历。
探究古诗词中的文化内涵
鼓励学生探究古诗词中蕴含的传统文化内涵，如儒家思想、道家理 念、民俗风情等。
03
培养学生语言能力
古诗词语言凝练、意境深远，通过学习古诗词，可以提 高学生的语言表达能力和写作水平。
白皛老师的教学策略概述
A
情境教学法
通过创设与古诗词内容相关的情境，引导学生 进入诗词所描绘的世界，增强学生的情感体验 。
诵读教学法
通过指导学生反复诵读古诗词，培养学生 的语感和朗读能力，加深对诗词的理解和 记忆。
品味语言
小学低段古诗教学策略
小学低段古诗教学策略在小学低段，教授古诗可以通过以下策略引起学生的兴趣和参与，帮助他们更好地理解和欣赏古诗。
1. 创造情境：通过引入诗人的背景故事，或将古诗中的情景和现实生活联系起来，帮助学生更好地理解古诗的意境和主题。
可以使用图片、音乐等多媒体工具，创造出更具体的情境。
2. 游戏化教学：利用游戏的形式帮助学生学习古诗。
通过默写古诗的押韵部分，或是根据古诗的内容和朗读方式，猜测下一句是什么。
这样的游戏既能培养学生的记忆力和观察能力，又能提升他们对古诗的兴趣。
3. 分段教学：古诗的篇幅通常较短，但韵律和意境却非常丰富。
针对小学低段学生对于语言能力的限制，可以将古诗分段进行教学。
先教授诗的前几句，让学生理解其中的意思和运用的修辞手法；然后逐渐扩大篇幅，引导学生理解整首诗的意境和主题。
4. 亲身体验：通过亲身体验古诗中描写的景物和情感，增加学生对古诗的感受和理解。
组织学生到诗中描述的地方进行实地考察，或是安排一次专门的艺术活动，让学生用绘画或手工制作的方式表达对古诗中情景的理解。
5. 合作学习：组织学生进行小组合作，共同理解和分析古诗。
可以分发给每个小组一首古诗，要求他们合作朗诵、解释其意境、选取重要的词语或句子，并展示给全班。
这样的合作学习有助于增加学生的思维深度和提升沟通能力。
6. 融入生活：将古诗的内容和现实生活相结合，让学生感受到古诗的生动和永恒。
在学习古诗《七步诗》时，可以和学生一起进行七步的体验，并感受每一步踏出的身心变化；在学习古诗《静夜思》时，可以带他们在晚上的公园或自己家中观察月亮和星星，体会古人的思绪和感慨。
7. 多元表现形式：鼓励学生用不同的形式表现对古诗的理解和感受。
可以要求学生进行朗诵、讲故事、绘画、写作等多种方式进行表达。
这样的多元表现形式可以激发学生的创造力和想象力。
通过以上策略的应用，可以帮助小学低段的学生更好地理解和欣赏古诗，培养他们对语言文字的感悟能力和审美能力，以及扩展他们的文化视野。
谈古诗词课堂教学“四步”突破策略
谈古诗词课堂教学“四步”突破策略在古诗词教学中，很多学生往往会面临理解难度大、接受程度低的问题。
为了提高学生的诗词欣赏能力和审美水平，可以采用“四步”突破策略来进行课堂教学。
第一步：导入课堂氛围在教学开始之前，可以通过展示相关图片、播放古风音乐等方式，为学生营造一个浓厚的古典文化氛围。
可以选择一些经典的古诗词进行欣赏，让学生听音乐、看图片，感受古诗词的美感，激发学生对古诗词的兴趣和好奇心。
第二步：激发学生兴趣，引导学生理解在教学过程中，可以采用一定的创设情境的方式，让学生产生身临其境的感受，增加学生对古诗词的兴趣和理解。
可以通过朗诵、暗示等方式，引导学生从字面上理解古诗词的意境，引导学生感受古诗词的美感和情感。
第三步：引导学生发现古诗词的意蕴在学生对古诗词有了一定的兴趣和理解之后，可以引导学生对古诗词进行更深入的思考和理解。
可以选择一些古诗词，让学生通过分析句子结构、理解词语含义等方式，进一步揭示古诗词的深层次意蕴。
可以引导学生通过学习古诗词的背景资料、分析词语组合等方式，深入了解古人的思想、文化和情感。
第四步：拓展学生的诗词欣赏能力在学生理解古诗词的基础上，还可以通过一些拓展性的活动，进一步提升学生的诗词欣赏能力和审美水平。
可以组织学生进行古诗词朗诵比赛，让学生亲自体验古诗词的艺术魅力。
可以组织学生参观相关的文化展览、古镇等，加深学生对古代文化的了解和感受。
可以引导学生自己创作古诗词，通过参与创作，进一步培养学生的创造力和表达能力。
通过以上“四步”突破策略，可以提高学生对古诗词的理解和欣赏能力，培养学生的审美意识和情感表达能力。
这种策略不仅可以帮助学生更好地掌握古诗词知识，还可以提升学生的文化素养和综合能力。
通过学习古诗词，学生可以更好地感受中华传统文化的博大精深，增强自己的民族自豪感和文化自信心。
小学语文古诗词教学的几点有效策略
小学语文古诗词教学的几点有效策略小学语文古诗词教学是培养学生良好语文素养的重要内容之一，通过学习古诗词，可以让学生更好地感受和理解中华文化的博大精深。
下面是几点有效的教学策略。
一、情境营造古诗词极富意境和情感表达，教师可以通过图片、音乐等多种手段，创设适宜的情境，激发学生的学习兴趣和阅读欲望。
在教学某首古诗时，可以播放相关的音乐，展示相关的图片，让学生置身于古代的背景中，感悟其中的意境和情感。
二、情感引导古诗词表达着作者的情感和思想，教师可以通过朗读、解析和让学生模仿等方式，引导学生进入古人的情感世界，感受作者的情绪和思想。
在朗读时，教师可以适度加重句子的语音语调，突出诗歌的韵律和美感，让学生能够更好地领略到古诗词的艺术魅力。
三、重视解读古诗词有时会使用一些生僻的词语和繁复的文句，教师可以通过解读和讲解的方式，帮助学生理解其中的含义和深层次的意思。
在解读时，教师可以分析每个句子的词义、句法和修辞手法，引导学生进行合理的猜测和推理，培养他们的语文思维能力和理解能力。
四、拓展阅读古诗词是中国文化的瑰宝，是中国古代文学的重要组成部分，教师可以通过引导学生进行相关的拓展阅读，让学生更加全面地了解古代文学和古代文化。
可以选择一些与古诗主题相关的课外读物，或者介绍一些古代文人的典故故事，让学生对古代文化有更深入的了解。
五、情感交流古诗词是情感表达的重要形式，教师可以通过情感交流的方式，促进学生对古诗词的理解和体验。
可以通过讨论、演唱、创作等方式，让学生自由发挥，表达对古诗词的感受和理解。
教师也要注重倾听学生的意见和想法，给予积极的评价和鼓励，激发学生对语文学科的兴趣和热爱。
六、融入生活在教学古诗词时，教师可以适度将一些现代生活和学生的实际经验与古诗词进行联系，让学生更好地理解和感受。
可以通过讲解古诗中的自然景物，引导学生观察身边的自然环境，并与诗中的景物进行对比和联系，提高学生对自然环境的观察和理解能力。
通过以上几点有效的教学策略，可以帮助学生更好地学习和理解古诗词，提高他们的语文素养和人文素养。
小学古诗的教学策略
小学古诗的教学策略一、前言古诗是中国文化宝库中的一颗璀璨明珠，其内容丰富多彩，有着深厚的文化底蕴。
小学生作为受教育的主体，应该通过学习古诗来感受中华传统文化的魅力，培养对祖国优秀传统文化的认同感和骄傲感。
小学古诗教学至关重要，教师应该有一套科学有效的教学策略来引导学生学习古诗，使其乐在受益终身。
二、教学内容小学古诗教学内容主要包括古诗的朗诵、理解、鉴赏和创作，通过这些内容的学习，学生可以逐步了解古诗的韵律和美学价值，培养审美情趣和文学素养。
1. 朗诵朗诵是古诗教学的基础环节，学生通过朗诵可以感受古诗的音韵美和节奏感，培养良好的语感和语音表达能力。
在朗诵环节，教师可以引导学生注意声音的抑扬顿挫，情感的表达和语调的把握，通过生动形象的朗诵，激发学生对古诗的兴趣和热爱。
2. 理解理解是古诗教学的关键环节，学生需要通过理解古诗的含义和情感来深入体验古诗的内涵和魅力。
教师可以通过讲解古诗的背景、作者的经历和写作意图，帮助学生深入理解古诗的意义和价值，激发学生的思维和想象力，引导学生自主思考和个性表达。
3. 鉴赏鉴赏是古诗教学的提高环节，学生需要通过鉴赏古诗的语言艺术和意境美来提高审美水平和文学素养。
教师可以通过解析古诗的词语、句式和修辞手法，帮助学生领会古诗的表现手法和艺术特色，培养学生的审美情趣和鉴赏能力，提高对古诗的欣赏度和理解深度。
4. 创作三、教学策略小学古诗教学策略主要包括情境营造、体验感知、趣味导入和互动交流，通过这些策略的应用，教师可以有效地引导学生学习古诗，培养学生的文学情感和学习兴趣。
1. 情境营造在古诗教学中，教师可以通过情境营造来激发学生的学习兴趣和情感体验，比如在音乐、绘画、戏剧等课堂氛围中，让学生感知古诗的美和魅力，激发学生的学习热情和创造激情，使学生在情境中感受古诗、理解古诗、记忆古诗、体验古诗。
2. 体验感知3. 趣味导入在古诗教学中，教师可以通过趣味导入来激发学生的学习兴趣和探索欲望，比如通过游戏、竞赛、讲故事、看图片等方式，引发学生对古诗的兴趣和好奇心，使学生在趣味探索中激发对古诗的理解和喜爱，增进对古诗的信任和情感共鸣。
小学古诗教学的有效策略
小学古诗教学的有效策略小学古诗教学是培养学生语言表达能力和审美情趣的重要环节。
为了提高古诗教学的效果，教师可以采取以下有效策略：一、情景再现法通过情景再现法，将古诗中的情境、形象等内容还原出来，帮助学生更好地理解诗词的意境。
可以利用多媒体、图片、实物等手段展示相关情景，使学生更加直观地感受古诗中的意境，从而激发学生的兴趣和想象力。
二、导入法在教学开始之前，可以通过引发学生的思考或提问激发学生的学习兴趣。
可以从与学生生活相关的话题出发，与学生交流，引导学生思考与古诗相关的问题，引导学生思考和古诗相关的问题，如“你去过大自然吗？你觉得大自然有什么美好之处？”等，从而引发学生对古诗的兴趣和思考。
三、韵律朗诵法通过韵律朗诵法，帮助学生感受古诗的韵律和节奏。
可以让学生分成小组，每组选择一首古诗进行朗诵，要求学生根据古诗的韵律和节奏进行朗诵，从而加深对古诗的理解和感受。
四、讲解法在讲解古诗的过程中，教师可以通过讲解古代文化和历史背景，帮助学生更好地理解古诗的内涵。
可以通过寓教于乐的方式，启发学生思考，培养学生的创造力和思维能力，促进学生对古诗的深入理解。
五、联想发散法在学习古诗的过程中，教师可以通过联想发散法，帮助学生更好地理解古诗的意义。
可以让学生以古诗中的某个词语或句子为线索，进行联想发散，让学生自由发挥，展开思路，从而拓展学生的思维和想象力。
六、创设情境法通过创设情境法，让学生在真实的情境中亲身体验古诗的意境，从而更好地理解古诗的内涵。
可以通过场景再现、角色扮演等方式，让学生进入古代的环境，感受古诗所描绘的景象和情感，增强学生对古诗的亲近感和理解力。
七、形象化教学法通过形象化教学法，将古诗中的形象化内容转化成具体的图画、模型等形式呈现给学生，使学生更加直观地感受古诗的意境。
可以让学生根据古诗内容进行绘画、制作手工等活动，从而加深对古诗的理解和感受。
古诗教学设计策略与方法
古诗教学设计策略与方法导言古诗是中华文化宝库中璀璨夺目的一颗明珠。
作为中国古代文学的重要组成部分，古诗以其独特的韵律和美妙的表达方式，深受世人的喜爱。
在中小学语文教学中，古诗教学不仅有助于培养学生的审美情趣和文学素养，还能促进他们的情感表达和语言表达能力的提高。
本文旨在探讨古诗教学的设计策略与方法，以帮助教师更好地引导学生理解、欣赏和吟诵古诗。
一、情境营造，激发学生兴趣传统的古诗教学往往局限于文本的解析和记忆，缺乏情境和参与感。
为了提高学生对古诗的兴趣和理解力，教师可以通过情境营造的方式开展教学活动。
比如，在教学环节前，可以让学生观看与古诗相关的影视作品或展示相关的视觉素材，引发学生对古诗主题的好奇和探索欲望。
此外，教师可以结合实地考察、听音乐、观赏艺术品等方式，激发学生的感官体验和情感共鸣，让学生在情境中感受古诗的魅力。
二、层层推进，循序渐进古诗教学是一个层层推进的过程，教师需要根据学生的年级和阅读能力，循序渐进地设计教学内容。
在初级阶段，教师可以选择一些简单、通俗的古诗，通过导引学生理解韵律、押韵和诗意，培养学生对古诗的感知力和鉴赏能力。
在中级阶段，教师可以引导学生深入研读一些经典名篇，解读其中的意象、意境和修辞手法，提高学生对古诗的理解和解读能力。
在高级阶段，教师可以引导学生独立欣赏和创作古诗，培养学生的审美表达能力和文学意识。
三、启发思考，培养批判性思维古诗是一种高度艺术化的文字表达形式，其中蕴含着丰富的思想与情感。
在古诗教学中，教师应该引导学生思考古诗背后的文化内涵和时代背景，培养学生独立思考和批判性思维的能力。
通过提问、讨论和分析，教师可以引导学生思考古诗的意义、价值和影响，并帮助他们形成自己的理解和批评观点。
这种启发式的教学方式不仅能够提高学生的思维能力，还能够培养他们的文化自信和审美品味。
四、多元呈现，创新教学手段在古诗教学中，教师应该充分利用现代教育技术手段和多媒体资源，创新教学方式，提高教学效果。
语文教学中的古诗教学策略刍探
语文教学中的古诗教学策略刍探【摘要】古诗教学在语文教学中扮演着重要的角色，对学生的语言表达能力、阅读理解能力和情感体验能力都具有积极的影响。
本文通过探讨古诗教学的意义及目的、策略与方法，以及如何引导学生赏析古诗和激发学生学习兴趣，进一步讨论了古诗教学与语文教学的结合方式。
通过这些探讨，不仅可以帮助教师更好地进行古诗教学，也可以促进学生对传统文化的理解与认知。
古诗教学不仅仅只是学习文本，更重要的是培养学生的综合语文素养，提升他们的人文情怀和审美能力。
古诗教学在语文教学中的价值和作用是不可忽视的。
【关键词】古诗教学、语文教学、重要性、意义、目的、策略、方法、赏析、激发兴趣、结合、价值、作用。
1. 引言1.1 古诗教学在语文教学中的重要性古诗是中国传统文化的重要组成部分，也是语文教学中不可或缺的一环。
通过古诗教学，可以让学生感受到中华文化的深厚底蕴，培养他们对于诗歌、文学的热爱和理解。
古诗教学不仅可以提高学生的语言表达能力和审美情操，还可以激发学生的想象力和创造力。
古诗教学在语文教学中的重要性主要体现在以下几个方面：古诗是中国文化的精粹，通过学习古诗可以让学生了解中华传统文化的魅力，懂得珍惜和传承中华民族的文化遗产。
古诗是优秀的文学作品，具有独特的艺术魅力和审美价值，可以培养学生的审美情趣和文学修养。
古诗的语言优美、意蕴深刻，可以帮助学生提升语文素养，提高他们的语言表达能力和文学修养。
在语文教学中，古诗教学具有重要的意义和价值，有助于学生全面发展，提高综合素质，为他们的成长和未来打下良好的文化基础。
2. 正文2.1 古诗教学的意义及目的古诗教学的意义及目的可以从多个方面来进行解析。
古诗是中华传统文化的重要组成部分，通过学习古诗可以使学生更加深入地了解和体会中国传统文化的魅力，增强文化自信和民族自豪感。
古诗作为文学形式的一种，具有独特的表达方式和艺术魅力，可以培养学生的审美情趣和文学素养。
通过学习古诗，学生可以感受到语言的美丽和力量，提高他们的语文表达能力和修辞技巧。
创新古诗教学的三点策略
创新古诗教学的三点策略古诗教学一直是中文教育中的重要内容。
古诗是中华文化的精髓，通过学习古诗可以培养学生的审美情趣、语言表达能力和文化素养。
传统的古诗教学方式往往过于枯燥乏味，没有激发学生的学习兴趣和创造力。
为了提高古诗教学的效果，我们可以采取以下三点创新策略：激发兴趣、多角度解读、创作表达。
激发学生的学习兴趣是提高古诗教学效果的关键。
传统的古诗教学方式往往是死板的背诵和解读，容易让学生失去学习的兴趣。
我们应该通过创造积极、互动和有趣的学习环境来激发学生的学习兴趣。
可以给学生一些有关古诗的背景知识和故事，让学生了解古诗的创作背景和意义，以此引起学生的好奇心。
可以通过游戏、歌曲、戏剧等形式将古诗与学生的生活联系起来，增加学习的趣味性。
可以让学生模仿古诗的节奏和韵律，创作自己的古诗，或者将古诗改编成歌曲演唱，让学生通过亲身体验古诗的美妙。
多角度解读古诗可以帮助学生更深入地理解古诗的内涵。
传统的古诗教学方式往往只注重对古诗的表面解读，缺乏深入的探讨和多维度的理解。
我们应该引导学生从多个角度来理解古诗。
可以从文学、历史、哲学等多个学科的角度来解读古诗，帮助学生更好地理解古诗的背景、意义和艺术特点。
可以让学生分析古诗中的修辞手法、意象、象征等元素，并将其与自己的生活经验联系起来，进行个人化的解读和思考。
通过多角度的解读，可以提高学生的分析和思辨能力，培养学生的思维深度和广度。
创作表达是古诗教学中的重要环节。
传统的古诗教学方式往往只注重对古诗的欣赏和理解，缺乏对学生创作能力的培养。
我们应该鼓励学生进行古诗创作，并为学生提供相应的指导和支持。
可以让学生通过模仿古诗的形式、句式和词语来创作自己的古诗，提高学生的语言表达能力和创造力。
可以给学生一些创作的题材和素材，引导学生从自身的生活经验和感受中创作古诗，激发学生的创造力。
可以让学生进行诗歌朗诵和分享，让学生通过表演和朗诵来展示自己的创作成果，增加学生的自信心和表达能力。
低学段古诗词教学策略
低学段古诗词教学策略低学段古诗词教学是培养学生对中国传统文化的理解和赏析能力的重要内容之一。
针对低学段学生的认知特点和学习需求，以下是一些教学策略的建议。
1. 创设情境：通过描述诗词中的景象和情感，创设一个有趣的故事情节，激发学生的兴趣和想象力。
2. 游戏教学：设计一些有趣的游戏活动，让学生在游戏中感受古诗词的美，如让学生模仿诗词中的动作或举止，通过游戏感受古人的情感。
3. 形象解读：结合诗词的内容和主题，引导学生通过观察描写的对象，寻找相关联的形象，多角度理解古诗词的含义。
4. 团体合作：让学生分成小组，共同解读一首古诗词，并进行表演、朗诵等形式的展示，培养学生合作意识和团队精神。
5. 多媒体辅助：利用多媒体技术，展示古诗词的背景和相关文化知识，如古代的服饰、建筑等，使学生更好地理解古诗词的时代背景和文化内涵。
6. 集体朗诵：定期组织学生集体朗诵古诗词，培养学生的语言表达和声音语调的感知能力，提高学生对古诗词的记忆和理解能力。
7. 鼓励创作：引导学生根据身边的事物或自身的情感体验，创作一些简单的古诗词，激发学生的创造力和表达欲望。
8. 赏析名家作品：选择一些低学段适合的古诗词作品，包括李白、杜甫、白居易等名家的经典之作，让学生通过赏析名家作品，感受古诗词的艺术魅力。
9. 交流分享：鼓励学生在课堂中交流和分享自己对古诗词的理解和感受，学生之间的交流可以促进彼此的学习和成长。
10. 创设情感体验：通过音乐、绘画、手工等形式，让学生通过身体感受古诗词中的情感，如通过绘画表达诗词中的形象，通过音乐表达诗词中的情感等。
低学段古诗词教学要注重培养学生的情感体验、语言表达和文化意识。
通过多种教学方法和手段，激发学生对古诗词的兴趣，并培养学生的赏析能力和创造力，使他们能够欣赏和理解中国传统文化中的精髓。
小学古诗教学的有效策略
小学古诗教学的有效策略古诗教学是小学语文教学的重要内容之一，既可以培养学生的语言表达能力，又可以提升学生的文学素养。
以下是一些有效的古诗教学策略，可以帮助学生更好地理解和欣赏古诗，提高对古诗的兴趣和理解能力。
1. 创设情境在古诗教学中，可以通过创设情境，让学生更好地理解古诗的意境和情感。
可以使用图片、音乐、视频等多媒体资源，营造出与古诗相符合的环境和氛围，让学生在情境中感受古诗的美。
2. 适当讲解对于小学生来说，古诗中的一些词语和句子可能难以理解。
在教学过程中，教师可以适当解释一些生词和句子，帮助学生理解古诗的意思。
教师也可以引导学生进行猜测和思考，培养学生的自主学习能力。
3. 多角度欣赏在古诗教学中，可以从多个角度对古诗进行欣赏。
可以让学生分别从字、句、章、节等不同层次进行欣赏，帮助他们逐渐建立起对整体和局部的把握能力。
可以通过读古诗、背古诗、默写古诗等多种形式来进行欣赏和学习。
4. 培养语感古诗是诗歌的一种，具有韵律感和节奏感。
在古诗教学中，可以进行朗诵和韵律模仿，帮助学生更好地把握古诗的节奏和韵律，培养学生的语感和合作能力。
可以通过歌曲、游戏等方式来进行语音训练，提高学生的语音表达能力。
5. 扩展阅读古诗是我国传统文化的精华，与历史文化紧密相连。
在古诗教学中，可以引导学生进行相关的扩展阅读，了解古诗背后的历史背景和文化内涵。
可以组织学生进行课外阅读、互动讨论等活动，拓宽学生的知识面，提高他们的文化素养。
6. 创设评价机制在古诗教学中，可以设立评价机制，帮助学生更好地掌握古诗的知识和技能。
可以设置课后作业、小组讨论、个人展示等形式的评价，让学生在实际操作中掌握古诗教学的核心要点。
7. 激发兴趣在古诗教学中，可以通过一些趣味化的活动激发学生的学习兴趣。
可以设置小组竞赛、排练朗诵等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习古诗，提高对古诗的兴趣和积极性。
经典古诗文诵读教学的有效策略
经典古诗文诵读教学的有效策略1. 引言1.1 背景介绍经典古诗文在中国文学史上拥有非常重要的地位，它们承载着中华民族的文化传统和历史记忆。
古诗文的诵读教学是传承和弘扬这一文化遗产的重要途径。
随着时代的变迁和教育方式的改革，传统的古诗文诵读教学正在面临一些挑战和困难。
学生对古诗文的兴趣不足，诵读技巧和理解能力较弱，教师在教学过程中也遇到了一些困难。
为了更好地开展经典古诗文诵读教学，我们需要寻找一些有效的策略和方法，以激发学生的学习兴趣，提高他们的诵读水平和理解能力。
本文将探讨一些有效的教学策略，希望能够为古诗文诵读教学的改进和提升提供一些参考和借鉴。
通过引入新的理念和方法，我们可以让经典古诗文焕发出新的魅力，让学生在诵读中感受到其中的美好和智慧。
2. 正文2.1 提倡声情并茂的诵读提倡声情并茂的诵读是经典古诗文教学中非常重要的一环。
通过声情并茂的诵读，可以更好地表现出诗文的意境和情感，让学生更深入地理解和感受其中蕴含的内涵。
在教学上，教师可以通过示范和引导，帮助学生掌握正确的朗读技巧和表达方法。
声情并茂的诵读要求学生在朗诵时要注重情感的表达。
他们需要通过声音的抑扬顿挫和情感的起伏变化，将诗词中的情感表达得淋漓尽致。
在朗读悲伤的诗歌时，可以通过声音的哀怨和细腻的情感表达，让诗歌更具感染力和震撼力。
声情并茂的诵读也要求学生注意语音语调的把握。
在朗读诗词时，学生需要准确地掌握每个字词的发音和语调，让诗歌的韵味得以体现。
还需要注意停顿和重音的处理，以增加诗歌的节奏感和韵律感。
2.2 注重修辞和韵律的讲解在古诗文诵读教学中，注重修辞和韵律的讲解至关重要。
修辞是指通过一定的语言技巧和表达手段来达到表现和修饰的目的。
而韵律则是古诗文在选用词语和排列句式时所体现出来的音韵美感。
在讲解修辞时，教师可以通过逐句解读、词语解析和比喻类比等方式帮助学生理解古诗文中的修辞手法，例如比喻、拟人、夸张等。
通过这些解析，学生可以更深入地理解诗人的意图和表达手法。
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古诗教学的策略古诗教学的策略虽然说古典诗文是我国民族文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗璀璨的明珠。
可它却也一直是我在教学中的大难题，有着许许多多的困惑：如如何调动学生学习古诗的兴趣；如何能读诗入境等等。
通过本次专题研讨和课堂观察，本文试着从策略的角度谈谈几点粗略的认识：一、淡化诗意，品析诵读。
一首古诗，诗人在创作时，有它特定的时代背景，不同的人，读它会有不同的见解，可谓仁者见仁，智者见智，老师如果把自己的理解强加于学生是不对的，也抑制了学生创造性思维的发展。
就拿诗意来说，我认为只要借助注释大体理解即可，因为诗人要表达的情怀深藏于字里行间，这是“只可意会，不可言传”的意境美，这种意境美最好的表现方式，是通过激发学生的想象力，使诗情画意尽在学生脑海中。
如何去展现？诵读是最好的方式。
只有有感情地诵读，才能体会出诗的真味。
学生诵诗文，抑扬顿挫，韵味无穷，不仅可以感受到汉语言的韵律之美，诗文意境之美，形象之美，还可以积累语言，受到熏陶感染。
二、多元教学，渲染意境。
诗中有画，画中有情，诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的美妙意境。
因此，它需要老师采取多样化的教学方式，使古诗教学丰蕴起来。
例如四年级费老师执教的《江雪》，这首诗如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，这样的教学显然是不到位的，所以，引导学生与作者展开心灵的对话，体会作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情，从而获得与作者情感的共鸣，也是本课教学的内容。
然而，由于写作背景复杂，又由于小学生的知识、阅历、个性等方面的不足，其中的感情，学生很难一下子领悟出来。
这时费老师不失时机地出示作者的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写作生活中逝去时，这是何等可怕可悲的事情。
我想，这种现象产生的一个很重要的原因是：在我们中学的诗词教学中，行为主义教学仍很有市场。
行为主义学习理论强调“刺激——反应”，把学习者看做是对外部刺激作被动反应，即作为知识灌输的对象，它认为知识是客观的，教师只需要通过“刺激——反应——强化”的模式把客观世界的知识传递给学生。
因此传统课堂上学生的活动主要是被动地听记和机械地做题。
诗的感觉美、意象美、语言美以及教育任务则被置于脑后，一切丰富多彩、蕴含复杂的艺术形象被抽象化、理性化了，凝聚了五千年华夏文明精粹、活跃着一个个鲜活生命的最纯粹的文学样式被异化为通过高考博取功名的敲门砖。
建构主义认为，知识只是对现实暂时合理的解释与假设，并不是对现实的准确表征，也不是问题的最终答案，在人类社会进步的过程中，这些充当“知识”的假设总是不断被否定，或被不断出现的新假设所代替。
建构主义强调认识主体的内部心理过程，把学习者看作信息加工的主体；并认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必需的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
在建构主义学习理论的指导下，我们积极构建一个以课堂教学为主体，以丰富的语文课外活动和良好的语文环境为两翼的崭新的诗词教学体系。
这个体系是对重个体轻合作、重接受轻探究、重结果轻过程、重认识轻体验的行为主义学习方式的否定和扬弃，以“立人”为中心，强化语文活动，优化语文环境，沟通课堂教学与课外活动、学习与生活的联系，变封闭的语文教学为开放的语文教学，让学生通过品读诗词去认识社会、感悟人生、塑造自己。
一、反复吟咏，创造激励探究问题的热情和责任感的情境汉语言文学讲审美、体验、感悟、直觉，体现了汉民族独特的心理结构和思维方式。
钱理群说：“中国传统文化根本上是一种感悟的文化，而不同于偏于分析的西方文化。
”用方块字连缀而成的中国古典诗词，一直洋溢着一种独具魅力、生生不息的灵性风韵。
灵性是古典诗词的一种鲜活气脉，故非吟诵涵不足以入其境、得其神、品其韵。
“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎义。
”学生在教师指导下口诵心惟，咀嚼体悟，共鸣感奋，润养身心，化育灵魂，铸造人格的支柱，积蓄精神的原动力。
古典诗词教学需要激情，需要陶醉，需要发现。
吟诵涵咏创造了令人陶醉、充满激情的学习情境，促使主体与主导、作品与读者进行深刻对话，激励学生探索的热情和责任感。
诗教足以养心。
诗词教学就该多一些声并茂的诵读，少一些学究解经式的分析；多一些陶情冶性的快乐，少一些正襟危坐的严肃；多一些联系自我的体验，少一些微言大义的挖掘。
二、启发联想和想象，进行诗词文本与生命灵魂的对话中国古典诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。
“春风又绿江南岸”“红杏枝春意闹”“云破月来花弄影”，一字风流，境界全出。
老师就要启发学生通过联想、想象，再现春江碧透、柳绿桃红、蜂蝶翩跹、莺飞鸟鸣或者月影姗姗、风来花动、含羞逗影的情景，才能领会诗句深邃的意蕴和含蓄的感情，获得阅读欣赏的愉悦和二次创造的满足。
古诗词浸润着汉民族的审美意趣，多借景抒情、体物写志、咏史寄兴、即事感怀，又多用映衬渲染、虚实相生、动静互见、拟人比喻等表现手法，这些更需要也更能培养学生的联想、想象能力。
“千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
”读者只有放眼广袤的天地，想象漫天飘雪、千山皆白的寥廓凄清的背景烘托下的一叶孤舟、一竿鱼钓和一孤苦老头，才能走进一个在宦海中虽几遭打击几度浮沉仍痴守节操、孤寂愤怨的灵魂深处，实现跨越千年的灵魂对话。
联想和想象在诗词学习的课外活动重要形式——诗歌表演中更能指导其欣赏作用和创造精神渲泄得淋漓尽致。
老师的讲析代替不了学生的联想、想象，学生也不可能通过老师的联想和想象走进诗词的意境、诗人的世界。
学生只有在教师启发下进行联想想象才能实现读者与文本的对话，最终实现意义的建构。
读者阅读的过程，就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程，就是实现读者自我生命成长和提升的过程。
联想和想象是这个过程的催化剂和通衢大道。
三、搭建手脚架，促进知识与能力相生相长意义是经验的生成。
学生的知识经验越丰富，他们对诗词的领悟就越丰富深刻。
因此教师要让学生夯实作为新知识生长点的认知结构。
这个认知结构包括：作品积累、诗词常识、鉴赏方法、名家赏析的文章、背景知识以及一些主要流派的风格特点等。
1、从课内向课外扩展，严格要求学生背诵一定量的课内外作品，在背诵中丰富积累，在涵咏中感悟陶冶。
2、引导学生通过专题探索掌握诗词的一般常识。
比如诗词的题材类别、意象、意象与情感、意境、风格、表现手法、朗诵技巧等。
3、推荐并指导学生阅读诗评名家赏析诗词的文章、书刊，让学生走进经典、走进名家大师，感受他们的学识、睿智、气度，开拓视野，开阔胸襟，培养大气，提升自我。
4、指导学生广泛深入地研究一些作家的传记（评传），走进历史走进诗人的情感和精神世界，感悟时代风云、生活遭际、理想情感、品性情趣在作品中的折射，从而深潜到文化的深层，感悟人生真谛和宇宙哲理。
生命发展的高度取决于手脚架搭建的高度。
搭好手脚架，重在让学生积累文化，掌握方法，使其知识和能力相生相长。
四、拓展学习空间，让诗词走进生活走进心灵。
语文素养是存在于每个学生内部的文化心理结构，它是不可传递的，只能靠学生自身的实践活动才能养成。
因此，我们要拓展诗词学习的渠道和空间，开展丰富多彩、生动活泼的关于诗词学习的课外活动，为他们提供在具体环境中开展言语实践的机会。
1、在教师的指导组织下，让学生自己动手，利用板报、墙报、学习园地、多媒体、校园文化节等推介名家、赏析名篇名句。
2、定期（周末或周日）开设诗词讲座，主要是专题学习的讲座，如“唐朝边塞诗与盛唐气象”“诗人笔下的梅、松、菊、竹”等，主讲者先是教师，然后培养学生成为主讲或主持，强调师生互动、自由活跃，突出自主、合作、对话、情感与理性结合、具体与抽象结合。
3、利用现代化信息技术手段，开展诗词朗诵欣赏和诗词表演等活动，使诗词从远古走进现实生活、走进心灵，创造良好的学习情境，实现诗人、作品与读者的精神交汇。
4、引导学生指物诵诗、感怀吟诗、即景背诗。
5、开展总题为《生活因诗而精彩》的系列写作活动。
生活需要诗情、诗意、诗韵。
只有把诗词融进日常的学习和生活，让学生满眼诗意、满怀诗情、满口诗香，在生活中品诗，在品诗中生活，诗词才能真正成为学生毕生的精神追求和宝贵的精神财富。
五、加强合作探究，在合作对话、互相促进的开放式探究学习中整体发展建构主义强调合作和对话教育。
以学习者的个体经验为出发点的建构，必定带有差异的色彩，从自己的经验基础出发，对同一言语事实，选取的理解角度及理解的广度、深度会不尽相同。
这些来自不同个性的不同角度的不同理解，又补充了个体经验的局限，把个体建构推向合理与完善，个体建构因此取得了开放的胸襟。
而且，学习主体对合作探索有着天然的要求和愿望，正如苏霍姆林斯基所说：“在人心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”这时，教师主要在三个方面给予学生帮助和指导：一是帮助学生选择探究主题。
如“意象特征与情感主旨”“诗词中的联想和想象”“诗人与诗词的主题、风格”“诗词中常见的表现手法”等。
这些专题还可分为更具体更小的主题，不求高、大、全，这才适合实际。
二是从资料的来源、搜集、取舍和研究的方向、态度、方法等上给予指导。
比如对书刊、网页的泛读和精读。
三是指导学生把探究形成结果并进行交流。
多肯定多激励不苛求。
雅斯尔说：“教育意味着……一个灵魂唤醒另一个灵魂。
”建构主义学习理论突出强调经验建构、探索、合作和对话，要求教师“越来越多地激励思考”，“集中更多的精力和时间去从事那些有效果的和有创造性的活动；互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞”，激发学生与文本对话的兴趣、欲望，鼓励学生真正参与到对话的进程中来，一起探索，一起发现，一起分享，让学生在诗品、诗意、诗情、诗格、诗韵汇成的大海中遨游，那么“这些融合在古诗词中的智慧、风骨、操守、人生态度将内化为学生人生信念的永恒资源”。
总而言之，在古典诗词教学中，教师要在常规教学之外，尽可能地运用富含艺术性、创造性的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，体现学生的主体性，调动其学习积极性，把古典诗词教学做得有声有色、丰富多彩，使得古典诗词文化融入学生的心灵，促进学生个体审美能力、创造性能力的发展。