小学语文古诗词教学策略研究
小学语文古诗词教学现状及策略研究
小学语文古诗词教学现状及策略研究一、背景中国古代诗词作为中华民族优秀文化的传承和体现，在小学语文教育中一直占据着重要的地位。
古诗词教学不仅可以帮助学生学习语言文字，感受古代文学的魅力，还可以培养学生的审美情感和文学素养，提高学生的语文表达能力。
由于现行的小学语文古诗词教学存在一些问题，如教师教学方法单一，学生学习兴趣不高等，所以需要对小学语文古诗词教学现状进行深入分析，探讨有效的教学策略，以提高古诗词教学的效果。
二、小学语文古诗词教学现状1. 教材内容单一目前，小学语文古诗词教学的教材内容主要以《诗词鉴赏课本》为主，内容较为单一，大多数内容都是关于唐诗宋词。
这样的教材内容虽然有一定的代表性和经典性，但过于固化的教材内容容易让学生产生审美疲劳，影响学生的学习兴趣和体验。
2. 教学方法传统在教学方法上，很多老师仍然采用传统的“先讲解，后背诵”的教学方式，缺乏创新和多元化。
学生在被动接受古诗词知识的过程中，缺乏主动探究的乐趣和体验，导致学生对古诗词教学的兴趣不高，难以产生深刻的体验和感悟。
3. 学生学习负担过重由于小学生的认知能力和表达能力有限，古诗词在语言形式和意境上对学生的要求较高。
过分追求学生的背诵和理解古诗词，容易造成学生的学习压力过重，影响学生的身心健康。
1. 多元化教材选择在教材选择上，可以采用多元化的方式，引入更多类型的古诗词，如楚辞、风雅颂等，丰富学生的古诗词体验，拓展学生的文学视野。
也可以引入一些近代或现代的古诗词作品，以便更好地满足学生的审美需求。
2. 探究式教学教师在古诗词教学中可以采用探究式教学的方法，引导学生通过自主阅读和发现，深入探讨古诗词作品的内涵和艺术特点。
在教学过程中，教师可以提出一些有针对性的问题，引导学生从多个角度去理解和感悟古诗词，激发学生的学习兴趣。
3. 艺术融入学生在学习古诗词的过程中，除了理解古诗词的意境和情感外，还可以通过音乐、舞蹈、绘画等形式的表现来体验古诗词的艺术魅力。
小学语文古诗词教学策略研究
小学语文古诗词教学策略研究1. 引言1.1 研究背景在当前小学语文教学中，古诗词教学一直是重要的组成部分。
古诗词是我国优秀的文化遗产，具有深厚的文化底蕴和情感价值，可以培养学生的审美情趣和文学素养。
在实际的教学过程中，许多教师和学生都面临一些困难和挑战。
研究小学语文古诗词教学策略势在必行。
目前，我国小学语文古诗词教学存在一些问题，如教师教学方法单一、学生学习兴趣不高、课外辅导资源匮乏等。
这些问题制约了古诗词教学的有效性和吸引力。
为了改善这种状况，我们需要探讨并研究适合小学生的古诗词教学策略。
通过对小学语文古诗词教学策略的研究和实践，可以有效提升学生的学习兴趣和能力，培养他们对优秀文化的热爱和传承。
深入分析和探讨小学语文古诗词教学策略的重要性不言而喻。
本研究旨在探讨小学语文古诗词教学策略，旨在为教师提供更加科学有效的教学方法，促进学生对古诗词的学习和理解。
1.2 研究意义小学语文古诗词在学生的课程中占据重要地位，但在实际教学中存在一些问题，如学生对古诗词的兴趣不高、理解能力有限等。
研究小学语文古诗词教学策略的意义在于帮助教师更好地开展教学，激发学生学习的兴趣，提高学生对古诗词的理解和欣赏能力。
通过深入研究古诗词教学策略，可以更好地促进学生的语文能力和文学素养的提高，培养学生对中华传统文化的热爱和传承，同时也有助于学生的综合素质的提升。
研究小学语文古诗词教学策略的意义是全面推动小学语文教学水平的提高，促进学生立德树人、德智体美全面发展的目标的实现。
2. 正文2.1 小学语文古诗词教学现状分析目前，小学语文古诗词教学在我国的教育体系中占据着重要位置，其教学内容丰富多样，旨在培养学生的语言感知能力、文学鉴赏能力和审美情操。
在实际教学中，存在一些问题和挑战。
由于学生对古诗词的认知水平和兴趣程度有所不同，教师在进行古诗词教学时往往面临着学生学习动机和学习效果差异较大的情况。
有些学生可能对古诗词缺乏兴趣，觉得内容难以理解，导致学习积极性不高。
小学语文古诗词教学的策略研究
小学语文古诗词教学的策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文古诗词教学作为语文课程中不可或缺的一部分，对学生的文学素养和语文修养具有重要意义。
目前在小学语文古诗词教学中普遍存在着一些问题和困惑，例如教学内容单一、教学方法传统、学生兴趣不高等。
这些问题导致了古诗词教学的效果不是很理想，学生对古诗词的理解和欣赏能力有待提高。
随着社会的发展，小学生的思维方式和学习方式也在不断变化，传统的古诗词教学模式已经无法满足他们的学习需求。
有必要对小学语文古诗词教学的策略进行研究和探讨，以提高教学效果，激发学生学习的兴趣，培养他们对古诗词的理解和欣赏能力。
通过对小学语文古诗词教学策略的研究，可以为教师提供更有效的教学方法和指导，促进学生对古诗词的深入学习和体会，提高他们的语文素养和人文素养。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学语文古诗词教学中存在的问题和挑战，寻找合适的解决方法和策略。
通过深入分析当前古诗词教学的现状，挖掘其中的问题根源，提出针对性强、实用性强的教学策略，以提升学生对古诗词的理解和欣赏能力。
也希望通过本研究，加强教师对古诗词教学的重视和认识，促进教师在实际教学中对古诗词的深入解读和传授，从而提高小学语文教育的质量。
本研究旨在为小学语文古诗词教学提供可行性方案和指导，为教师教学实践提供参考依据，同时也为未来进一步深入研究古诗词教学提供基础和借鉴。
通过本研究，希望能够改善当前古诗词教学的不足之处，促进学生对文学的热爱和理解，培养他们的审美情趣和文学素养。
1.3 研究意义小学语文古诗词教学在小学语文课程中具有重要意义。
古诗词是中华文化宝库中的精华，通过古诗词教学可以帮助学生更好地了解和传承中华传统文化，培养学生对优秀文化的热爱和传统文化的认同感，提高学生的人文素养和文化修养。
古诗词是中国文化的瑰宝，是中国人民智慧和情感的结晶，其包含丰富的哲理和情感，对学生的思想道德素质和审美情趣具有重要的影响。
通过古诗词教学，可以引导学生感受古人的情感表达和审美意境，培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的审美情趣和美学修养，促进学生全面发展。
小学语文古诗词教学策略研究
小学语文古诗词教学策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文古诗词教学在我国教育体系中占据着重要的地位，古诗词作为中华优秀传统文化的瑰宝，不仅具有独特的艺术魅力，更承载着丰富的历史和文化内涵。
在当前信息时代的冲击下，学生们对传统文化的了解和理解呈下降趋势，古诗词的教学面临着挑战和困难。
对小学语文古诗词教学策略进行研究，探讨如何更好地传承和弘扬中华优秀传统文化，引导学生积极参与古诗词学习，具有重要的现实意义和深远影响。
通过对小学语文古诗词教学策略的研究，可以为教师提供更为科学、有效的教学方法，帮助学生更好地理解和感悟古诗词的内涵，激发学生对文学的热爱和对优秀传统文化的珍视，培养学生的审美情趣和文学素养，丰富学生的精神世界，促进学生全面发展。
对小学语文古诗词教学策略进行研究具有重要的理论和实践意义。
【2000字】1.2 研究目的本文旨在探讨小学语文古诗词教学策略的研究，通过对古诗词在小学语文教学中的地位、古诗词教学策略的概述以及教学方法的探讨，旨在为小学语文教师提供可行的教学参考。
具体而言，本文旨在通过分析古诗词在小学语文教学中的作用，总结出有效的古诗词教学策略和方法，探讨以古诗词启蒙、背诵与鉴赏、创作与表演等教学方式，以及展望小学语文古诗词教学策略未来的发展方向。
通过对古诗词教学策略的研究，本文旨在提高小学生对古诗词的认识和理解能力，促进小学语文教学的质量和效益，为培养学生的语文素养和文学修养提供有益的借鉴和参考。
1.3 研究意义小学语文古诗词教学策略的研究具有重要的意义。
古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，通过学习古诗词可以帮助学生更好地了解和传承中华文化，培养他们对文学的热爱和审美情感。
古诗词在语言文字表达方面具有独特的艺术魅力，可以帮助学生提升语文素养，提高语言表达能力和修辞技巧。
通过古诗词的教学，可以激发学生的想象力和创造力，培养他们对文学的感悟和理解能力。
古诗词教学还有助于拓展学生的文学视野，增加他们的文学阅读量，提高文学修养和人文素养。
小学语文古诗词教学策略
小学语文古诗词教学策略古诗词是中华优秀文化的瑰宝，它不仅是中国古代文学的代表作品，也是中华民族优秀的文化传统。
在小学语文教学中，古诗词教学也占有重要的位置。
如何能够使学生在短时间内掌握古诗词的基本知识，发展对古诗词文化的兴趣，是每一位语文教师需要认真思考和深入探讨的问题。
下面就小学语文古诗词教学策略进行一些探讨。
一、激发兴趣，营造氛围古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，然而对于小学生来说，古诗词可能会有一定的陌生感，甚至可能会产生抵触情绪。
教师需要采取一系列的措施，激发学生对古诗词的兴趣，营造对古诗词的良好学习氛围。
1.1 设置情境引入在古诗词教学开始之前，可以通过引导学生讨论有关古诗词的话题，让学生了解古诗词的背景、风格、体裁以及作者的生平事迹等，引导学生对古诗词产生浓厚的兴趣，并营造良好的学习氛围。
1.2 进行古诗词朗诵古诗词的朗诵是一种很好的教学手段，能够使学生在朗诵中感受到古诗词的韵味和美感，产生对古诗词的兴趣。
可以在课堂上组织学生进行古诗词的朗诵比赛，激发学生对古诗词的兴趣和热情。
1.3 设计古诗词手抄报可以要求学生设计古诗词手抄报，找寻古诗词的相关资料并参考书籍进行整理，这样可以让学生在整个过程中对古诗词有更深入的了解，并且培养学生的动手能力和创造力，以及对古诗词的认识。
1.4 创设生活情境在教学中教师可以通过讲解古诗词故事，或者到实地体验历史文化背景等方式来帮助学生更好的理解古诗词，让学生身临其境的感受古诗词的魅力。
二、生动教学，引导理解在激发学生对古诗词的兴趣后，教师需要在教学中采用生动有趣的教学方法，引导学生进行古诗词的理解和掌握。
2.1 审美教育在古诗词教学中，教师需要注重对学生审美情感的培养。
教师可以通过生活中的实例，引导学生欣赏古诗词的优美之处，使学生在审美的过程中潜移默化的感受到古诗词的美感。
2.2 培养语感2.3 创设情境进行理解2.4 多样化的教学形式在古诗词教学中，教师可以多采用多种形式进行教学，如讲解配合图文并茂的PPT，唱歌、编曲、影视等形式来帮助学生更好的理解古诗词的内涵。
小学语文古诗词教学改进策略研究
小学语文古诗词教学改进策略研究1. 引言1.1 小学语文古诗词教学改进策略研究古诗词作为我国优秀的文化遗产，具有丰富的意蕴和深厚的历史底蕴，对于小学生的语文学习和品德修养具有重要意义。
当前在小学语文古诗词教学中存在着一些问题和挑战，如学生学习兴趣不高、教学内容抽象难懂、教学方法单一等，需要进行改进和创新。
针对这些问题，本研究旨在探讨小学语文古诗词教学的改进策略，以提高学生的学习积极性和效果。
通过深入分析古诗词在小学语文教学中的重要性，了解当前古诗词教学的现状，研究相应的改进策略并进行案例分析，最终评估教学效果，为小学语文古诗词教学的进一步改进提供理论支持和实践参考。
2. 正文2.1 古诗词在小学语文教学中的重要性古诗词在小学语文教学中扮演着至关重要的角色。
首先，古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，是我国悠久历史和优秀传统的载体。
通过学习古诗词，学生能够感受到中华文化的博大精深，培养对传统文化的热爱和尊重。
其次，古诗词是提升学生语言表达能力和审美情趣的有效途径。
古诗词的语言优美、意境深远，可以激发学生对语言的热爱和对美的追求。
通过朗诵、默写古诗词，学生可以提高语言的表达能力，培养自己的审美情趣。
古诗词中蕴含着丰富的人生哲理和道德规范，引导学生树立正确的人生观和价值观。
古诗词还有助于培养学生的情感和思维能力。
通过理解古诗词中的情感和意境，学生可以感受到诗人的情感表达，启发自己的情感体验和情感表达能力。
同时，古诗词的意境迂回、富有象征性，可以激发学生的想象力和联想能力，培养其思维的灵活性和深度。
总之，古诗词在小学语文教学中的重要性不言而喻，对学生的综合素养提升具有极大的促进作用。
2.2 古诗词教学现状分析古诗词在小学语文教学中扮演着至关重要的角色，既有助于学生的语言表达能力和审美情趣的培养，也能增强他们的文化素养和情感体验。
目前小学语文古诗词教学存在一些问题和挑战。
部分教师对于古诗词的理解和掌握不够深入，无法很好地传授给学生。
小学语文古诗词教学现状及策略研究
小学语文古诗词教学现状及策略研究一、本文概述随着教育改革的不断深化，小学语文教学对古诗词教学的重视程度逐渐提升。
古诗词作为中华民族文化的重要组成部分，对于培养学生的文化素养、审美情趣和语言表达能力具有不可替代的作用。
然而，当前小学语文古诗词教学存在诸多问题，如教学方法单教学内容刻板、学生兴趣不高等。
因此，本文旨在深入剖析小学语文古诗词教学的现状，探讨其存在的问题，并提出相应的策略，以期为提高小学语文古诗词教学质量提供参考。
本文首先对小学语文古诗词教学的现状进行梳理，分析当前教学中存在的问题及其成因。
接着，从教学理念、教学内容、教学方法和评价体系等方面提出改进策略，旨在激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
结合具体的教学案例，对策略的有效性进行验证，以期为广大小学语文教师提供可借鉴的教学经验和启示。
通过本文的研究，我们期望能够推动小学语文古诗词教学的改革与发展，为培养具有深厚文化底蕴的新时代青少年贡献力量。
二、小学语文古诗词教学现状分析当前，小学语文古诗词教学虽然取得了一定的成果，但仍然存在一些问题。
教学内容上，一些教师过于注重诗词的背诵和默写，而忽略了诗词的深层含义和艺术魅力。
这样的教学方式使得学生对古诗词的理解停留在表面，难以领略其真正的美。
在教学方法上，部分教师仍然采用传统的“填鸭式”教学，忽视了学生的主体性和参与性。
学生被动地接受知识，缺乏主动思考和探索的机会，导致他们对古诗词的兴趣不高，学习效果不佳。
教学资源方面也存在一些不足。
一些学校的古诗词教学资源有限，缺乏丰富的教学材料和辅助工具。
这使得教师难以开展多样化的教学活动，学生也难以接触到更多的古诗词作品。
评价体系也是当前小学语文古诗词教学中存在的一个问题。
一些学校过于注重学生的分数和成绩，而忽略了对学生综合素质和能力的评价。
这样的评价体系不利于激发学生的学习兴趣和动力，也不利于培养他们的创新能力和审美素养。
当前小学语文古诗词教学在教学内容、教学方法、教学资源和评价体系等方面都存在一定的问题。
小学语文古诗词教学的意义与策略探究
小学语文古诗词教学的意义与策略探究古诗词是中华民族优秀文化的瑰宝，也是中小学语文教育的重要内容之一。
在小学语文教学中，引导学生学习古诗词，不仅可以培养学生的审美情趣和文学素养，还能提升他们的语言表达能力和思维创新能力。
本文将探究小学语文古诗词教学的意义，并提出一些可行的策略。
一、古诗词教学的意义1. 培养审美情趣：通过学习古诗词，学生可以接触到各种形式美的表现，如抒情、写景、咏史、咏史等，从而培养他们对美的感知和鉴赏能力。
在培养审美情趣的过程中，学生能够更好地理解人生的意义和价值，提高他们对自然、生活和社会的关注度。
2. 传承中华优秀文化：古诗词是中华民族文化瑰宝的重要组成部分，通过学习和传承古诗词，可以让学生感受到中华传统文化的博大精深，增强对中华优秀文化的自豪感和自信心。
同时，古诗词也是了解历史、了解文学发展的重要途径，可以帮助学生更好地了解和认识中华民族的历史和文化。
3. 提升语言表达能力：古诗词的表达方式短小精炼、意境深远，通过学习和模仿古诗词，学生可以培养准确简练、意义深远的语言表达能力。
在实际写作中，这种能力对学生的语文素养和写作水平有很大的提升作用。
4. 培养思维创新能力：古诗词中蕴含着丰富的思想和情感，通过学习和解读古诗词，能够激发学生的思维活力和创新思维。
古诗词教学可以启发学生的联想方法，开拓思维视野，提高他们的想象力和创新能力。
二、小学语文古诗词教学的策略1. 培养兴趣：在进行古诗词教学时，教师可以引导学生欣赏古诗词的美，并与学生共同探讨古诗词的意境和表达方式。
同时，教师还可以通过音乐、舞蹈等形式，使学生更好地体验古诗词的韵律和美感，从而培养学生对古诗词的兴趣。
2. 选择适合的古诗词：在古诗词教学中，教师应根据学生的年龄、情感和认知水平，选择适合学生理解和表达的古诗词。
对于初学者，可以选择一些简单明了、抒发情感的古诗词，如《静夜思》、《登鹳雀楼》等。
对于高年级学生，可以选择一些意境深远、富有哲理的古诗词，如《酒泉子·其一》、《望岳》等。
小学语文古诗词教学策略研究
小学语文古诗词教学策略研究本文旨在探讨小学语文古诗词教学策略。
古诗词作为中华文化瑰宝，对于小学生来说，既有文化意义，也有启迪思维和提高语言表达能力的作用。
教学策略是教师为达到教学目标而选择的有效手段和方法，下面将就小学语文古诗词教学的几个方面进行探讨。
一、激发学生兴趣古诗词教学前，教师应在教材之外增加相关的生活、文化等方面的背景知识，通过图片，视频等形式，为学生构建情境知识，激发学生对于古诗词的兴趣。
同时，教师要及时引导学生思考，切忌死板的说教。
二、注重生动形象提高学生对于古诗词的接受度，需要让学生感受到古诗词的美感，为此，教师需要根据学生的认知水平，进行生动灵活的表述，对于重点字句进行解析，利用图片或生动的比喻进行形像化解释。
此外，适当加入一些诗词朗诵和演唱，鼓励学生在课间时间里，多录音，多朗诵，多背诵。
三、联想引导，寓教于乐取材泉源广泛，适合学生的学习特点，小学生记忆力好，联想引导是一种较好的教学策略。
在教学中，可利用课后拓展，伴随伴你成长的书话、短篇小说等，将生活情境与古诗词联在一起，心灵的联想将会使学生不觉中学习中，形成生动的形象记忆。
此外，教师还可以利用一些游戏等方式，加强学生对于古诗词的记忆，寓教于乐。
四、由浅入深，循序渐进古诗词的难度较大，因此，教学中应该使学生逐渐步入古诗词的殿堂。
切忌一上来就让学生看《全唐诗》或《全宋词》等书，要由浅入深，循序渐进。
例如，从教学一些古诗名句或儿歌谣开始，再分阶段教学短句诗、长居词、古诗词等。
尤其对于初学者，可以参考现代文语言和生活中的诗词来引导学习古诗词。
五、个性化教学，多元化考查小学生的学习能力和水平各有差异，因此，在古诗词教学中，需要注意个性化教学。
可以设置多种教学方式，例如针对性的“情境教学”、“游戏教学”、“互动教学”等，让每个学生感受到学习的兴趣和乐趣。
另外，用小组活动、竞赛等手段检测学生对于古诗词知识的掌握水平，在成绩考核中注意综合能力，不仅仅考查所学知识点掌握程度，同时也要注重学生语文表述和思维发散的能力。
小学语文古诗词教学现状及策略研究
小学语文古诗词教学现状及策略研究1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：随着小学语文教育的不断深化和发展，古诗词教学在小学阶段占据着重要的地位。
古诗词作为中华传统文化的重要组成部分，不仅有助于学生提高语言表达能力，还能培养学生的审美情趣和文化素养。
目前小学语文古诗词教学存在着一些问题，如教学方式单一，学生学习兴趣不高，教学效果不明显等。
对小学语文古诗词教学现状进行分析，并探讨改进策略，提出提高教学效果的建议，具有重要的理论和实践意义。
本文将对小学语文古诗词教学现状进行深入剖析，探讨存在的问题，并提出相应的改进策略，以期为小学语文古诗词教学提供一定的参考和借鉴，促进教学质量的提升和学生成长的全面发展。
1.2 研究意义小学语文古诗词教学是传承中华文化的重要方式之一，通过教授古诗词可以帮助学生了解中国优秀传统文化，提高语文素养，培养学生的审美情趣和艺术修养。
古诗词蕴含丰富的情感与智慧，可以拓展学生的思维，激发他们的创造力和想象力。
古诗词教学也有助于提高学生的语言表达能力和文字理解能力，培养他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
古诗词教学还有助于培养学生的文学修养和审美情趣，提高他们对文学艺术的鉴赏能力，丰富他们的精神世界。
通过研究小学语文古诗词教学的现状及策略，可以帮助教师深入了解当前教学存在的问题和不足之处，寻找改进的有效途径，提高教学效果，促进学生综合素质的全面发展。
对小学语文古诗词教学的研究还可以为教学改革和提升提供参考和借鉴，促进教育教学的不断发展和完善。
研究小学语文古诗词教学现状及策略具有重要的理论意义和实践意义，对教育教学实践具有积极推动作用。
2. 正文2.1 小学语文古诗词教学现状分析古诗词是中国传统文化的精髓，具有深厚的历史文化底蕴。
在小学语文教学中，古诗词作为重要的教材内容，旨在激发学生对中华传统文化的兴趣，提高语文素养，培养学生的审美情感和语言表达能力。
目前小学语文古诗词教学存在一些问题。
小学语文古诗词教学策略探究
小学语文古诗词教学策略探究【摘要】小学语文古诗词教学在培养学生语文素养和审美情趣方面具有重要意义。
本文通过分析古诗词教学的重要性，探讨了古诗词教学策略的分析和方法的研究。
针对小学生古诗词学习的特点，提出了相应的教学策略，并探讨了古诗词教学与学生素养的培养之间的关系。
通过实践验证不同的古诗词教学策略，总结了小学语文古诗词教学的重要性及对学生的启示。
提出了进一步完善小学语文古诗词教学策略的建议，以更好地促进学生的语文学习和素养发展。
通过本文的探究，可以更好地指导小学语文古诗词教学实践，提高学生的学习效果和综合素养水平。
【关键词】小学语文、古诗词、教学策略、意义、重要性、分析、方法、特点、学生素养、培养、实践、结论、启示、完善、进一步。
1. 引言1.1 小学语文古诗词教学的意义小学语文古诗词教学在培养学生的语感、审美情趣和文学修养方面具有重要意义。
古诗词作为中国文学的瑰宝，蕴含着丰富的文化内涵和情感体验，通过学习古诗词，可以帮助学生更好地理解和体会中华传统文化的魅力，增强对中国文学的认知和热爱。
古诗词教学还具有提高学生的语言表达能力和修辞技巧的作用，通过欣赏和吟诵古诗词，可以激发学生的想象力和创造力，培养他们优美的语言表达能力，提高写作水平。
古诗词中所蕴含的感情和哲理也能够教育学生，使他们在品德修养和情感世界的培养方面得到提升。
小学语文古诗词教学对学生的全面发展具有重要的促进作用，是教育教学中不可或缺的一部分。
1.2 古诗词教学的重要性古诗词是中华民族优秀传统文化的精华，教学古诗词对于小学生来说具有重要意义。
古诗词是汉语言文化的重要组成部分，是汉字的载体，通过学习古诗词可以加深学生对汉字文化的理解和认识。
古诗词作为文学形式，蕴含着深刻的思想和情感，学习古诗词可以培养学生的审美情趣和文学修养。
古诗词是传统文化的精粹，通过学习古诗词可以帮助学生传承和发扬中华民族的传统文化，增强民族自豪感和文化认同感。
古诗词教学还可以培养学生的语言表达能力、文学鉴赏能力和思维能力，提高学生的语文素养，促进学生全面发展。
小学语文古诗词教学现状及策略研究
小学语文古诗词教学现状及策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文古诗词教学是我国语文教育中的重要组成部分。
古诗词作为中华民族优秀文化的载体，具有悠久的历史和深厚的文化底蕴，对培养学生的审美情趣、语言表达能力和文化素养具有重要作用。
目前在小学语文古诗词教学中存在着一些问题：一是教学内容过于抽象，学生难以理解与接受；二是教学方法单一，缺乏趣味性和互动性；三是评价方式不够科学准确，难以真实反映学生的学习情况。
针对这些问题，有必要对小学语文古诗词教学现状进行深入分析，提出改进策略和提高教学效果的建议，为更好地开展小学语文古诗词教学提供参考。
【研究背景】是本研究的重要一环，旨在阐述小学语文古诗词教学现状的问题，并引出本研究的目的和意义。
1.2 研究目的本文的研究目的是通过对小学语文古诗词教学现状及策略的深入分析，探讨当前存在的问题，提出改进策略和提高教学效果的建议，以及通过案例分析来探讨应用各种教学方法的实际效果。
通过本文的研究和讨论，旨在为小学语文古诗词教学提供一些可行的方法和建议，帮助教师们更好地开展古诗词教学工作，提高学生的学习效果和兴趣。
同时也希望能够引发更多关于小学语文古诗词教学的讨论，促进该领域的研究和发展，为小学语文教育贡献一份力量。
1.3 意义古诗词是中华文化的瑰宝，是中华民族优秀传统文化的重要组成部分。
小学语文古诗词教学对于学生的语言表达能力、情感体验能力、审美能力以及文化素养的培养具有重要意义。
古诗词具有深厚的历史文化底蕴，通过学习古诗词，可以帮助学生更好地了解中华民族的优秀传统文化，增进对中华文化的认同感和自豪感。
古诗词以简洁、精炼、富有意境的语言表达方式，能够激发学生的语言表达能力和想象力，提高他们的写作水平和文学修养。
古诗词中蕴含着丰富的情感体验，能够感染并启迪学生的情感，让他们更加细腻地感悟生活、感悟美。
加强小学语文古诗词教学的意义重大而深远。
通过深入挖掘古诗词的内涵，注重培养学生的情感体验和审美情趣，引导他们积极参与古诗词的欣赏和创作，可以不仅提升学生的语文素养和文化修养，还能够激发学生对中华优秀传统文化的热爱与传承。
小学语文古诗词教学的策略研究
小学语文古诗词教学的策略研究古诗词是我国古代文化的珍贵遗产，具有浓郁的文化气息和深厚的思想内涵。
由于其语言精练、形式多样、音韵和谐等特点，逐渐成为小学语文课堂上不可或缺的一部分。
然而小学生在学习古诗词时，往往面临着很多困难和挑战，如何有效地开展古诗词教学成为了我们亟需思考解决的问题。
本文就小学语文古诗词教学的策略进行研究。
一、培养学生的兴趣小学生的古诗词教学首先要从兴趣的培养入手。
开展生动有趣的古诗词教学活动，加强学生的体验感和参与感，让他们在学习中体验到乐趣和成就感。
教学策略:1. 针对不同层次的学生可以采取不同的方式，如呈现画面、配以图片、唱儿歌等方式来激发学生的兴趣。
2. 寓教于乐。
可以开展诗词大比武、诵经典儿歌、观赏古典文化展等活动，吸引学生的注意力，增强学习的趣味性。
3.营造良好的学习氛围。
在课堂上展示优美的诗词、墙壁上张贴名句警句、线上线下设置互动话题等方式，为学生创造学习氛围。
二、注重古诗词语言的熟识小学学生在学习古诗词时对其中的字词理解不充分，对古代人物和事物的了解程度有限，因此教师需要营造熟悉古诗词语言的环境，加强对相关文化背景的讲解，让学生理解古诗词的含义。
1.通过搜集相关的历史资料，对诗词背景进行详细解读，让学生清楚地了解古代文化，使他们对历史更加感兴趣。
2. 在课堂上进行一些期间相关的手工制作、绘画活动，营造具有时代感的课堂氛围，提高学生的学习兴趣，同时也丰富了他们的想象空间。
3. 板书精美的诗词作品并进行 point-to-read的教学来激活学生对诗词的理解和记忆。
三、提高学生阅读古诗的能力学生阅读古诗的主要目的是领悟和理解诗词精神，因此需要培养学生的阅读技能和分析能力，提高他们的文学欣赏能力。
1.透过因材施教的阅读活动，帮学生掌握古诗的基本结构和表达方式(introduction-body-conclusion或起承转合)，强化他们的阅读能力。
2.以课文为基础，选取难度逐渐增加的诗词，引导学生进行阅读理解和情感共鸣，帮助学生诠释难解的古文。
小学语文古诗词教学策略研究
小学语文古诗词教学策略研究随着教育教学改革的不断深入，小学语文教学也在不断更新和完善。
在小学语文教学中，古诗词教学是不可或缺的一部分，它不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还可以培养学生的审美情趣和情感体验能力。
如何科学有效地进行小学语文古诗词教学，成为当前教育界亟待研究和探讨的重要课题之一。
一、古诗词教学的必要性古诗词是中华民族优秀的文化遗产，蕴含着丰富的文化内涵和情感价值。
通过古诗词的学习，可以帮助学生更好地了解和感悟中华传统文化，培养学生的民族自豪感和归属感。
古诗词的语言表达具有精练、简洁、富有音韵美的特点，可以有效提高学生的语言表达能力和修辞能力。
通过古诗词的欣赏和解析，还可以培养学生的审美情趣和情感体验能力，提高学生的文学素养和人文素养。
1.注重情感体验古诗词教学不应仅仅停留在死板的语言文字教学上，而是应该注重引导学生深入体验古诗词所表达的情感。
在教学过程中，教师可以通过情境营造、声情并茂的朗读等方式，引导学生感受古诗词中的意境和情感，帮助学生建立与古诗词作品情感共鸣的能力，激发学生对于古诗词的浓厚兴趣。
2.注重文化内涵古诗词作为中华传统文化的重要组成部分，蕴含着丰富的文化内涵。
在古诗词教学中，教师应该注重对古诗词所蕴含的文化内涵进行深入解读，引导学生了解古诗词背后的历史、人文、民俗等方面的知识，让学生在欣赏古诗词的也能够感受到中华传统文化的独特魅力。
3.注重联想拓展古诗词作品的意境常常是抽象而深邃的，教师在教学中应该引导学生进行联想和拓展，开拓学生的想象力和创造力。
可以通过诗歌背后的故事、历史典故等途径，帮助学生将古诗词与现实生活联系起来，激发学生的思维，增强学生对古诗词作品的理解和感悟。
4.注重实践运用古诗词教学不应仅停留在课堂上的传授，更重要的是要注重实践运用。
可以通过课外阅读、写作、演讲、朗诵等形式，让学生更深入地体验和感悟古诗词的魅力，将古诗词作为语言学习的载体，进行全方位的语言实践。
小学语文古诗教学策略与方法(10篇)
小学语文古诗教学策略与方法(10篇)第一篇：小学语文古诗教学的基本策略摘要：小学是学生接受教育的基础阶段,随着新课改实施,对于语言精练、抽象性较高及年代久远的古诗教学也提出了相对于以往更高的要求。
语文教师应积极探索各种教学方式,以此促使学生形成良好的道德品质和语文素养。
从创设教学情境、讲解古诗背景、引入表演活动等方式分析小学语文故事教学的基本策略,望给语文教师提供教学参考。
关键词：小学语文；古诗教学；策略古诗凝聚了中华民族的文化精髓,更是中国人的文化符号,在小学语文教学中占据着较大的比重。
但当前小学语文教学注重对记叙文和议论文的讲解,教师普遍忽视古诗教学,只是在课堂上通读一遍,按照课程标准的要求将课文翻译一遍就算完成教学,并没有深入分析古诗中蕴含的文化素养,这是不利于学生的综合发展的。
所以探究小学语文古诗教学对提高学生审美能力、思维能力等有着重要的现实意义。
一、创设教学情境,调动学生的积极性小学阶段的学生相同的特点即注意力集中时间短,好奇心强,语文教师可以紧抓学生心理特点创设相应的教学情境,进而调动学生学习的积极性。
如,创设语言情境渲染古诗美的意境。
古诗中的语言简短且优美,教师在朗读故事时可带有感情地描绘其中的场景,激发学生的联想和情绪,使其全身心投入古诗情境中。
例如,某小学教师在讲解《春晓》一课时,就邀请一名学生上台朗读,同时运用多媒体播放相应的视频,一下子就将学生注意力吸引到那个春回大地、万物复苏的季节。
此时学生再读出“天渐渐地黑了,你趴在桌上不知不觉睡着了（让其他学生趴在课桌上做睡觉状）,朦朦胧胧地听到外面刮着呼呼的风,一会儿又下起了淅淅沥沥的小雨,你又睡着了,突然被耳边的鸟叫声惊醒了,你睁眼一看说：“我怎么睡着了？”看着窗外兴奋的小鸟不知不觉地读出“春眠不觉晓,处处闻啼鸟”,再看到楼下花园中树木上的花被刚才的风雨吹得满地都是,又想起“夜来风雨声,花落知多少”。
学生在语言情境中既明白了古诗要表达的含义,也体会了诗的意境,提高了古诗教学效率。
小学语文古诗词教学策略探究
小学语文古诗词教学策略探究【摘要】本文探讨了小学语文古诗词教学的重要性及其策略。
首先分析了古诗词在小学语文教学中的地位，指出了小学语文古诗词教学策略的必要性。
接着探讨了如何有效教授古诗词给小学生，以及激发他们学习古诗词的兴趣的方法。
最后总结了落实古诗词教学策略的具体方法，并强调了在教学中应注重方法和策略的运用，培养学生对古诗词的理解和欣赏能力，提升他们的语文素养和审美能力。
通过本文的探讨，希望可以为小学语文古诗词教学提供一些启示和帮助，使学生能够更好地理解和欣赏古诗词，提高他们的语文素养和审美能力。
【关键词】小学语文，古诗词，教学策略，教学方法，兴趣激发，理解能力，欣赏能力，语文素养，审美能力1. 引言1.1 小学语文古诗词教学的重要性小学语文古诗词教学在整个语文教学中占据着重要的地位。
古诗词作为中华文化的瑰宝，具有丰富的内涵和深厚的历史底蕴，通过教学让学生接触古代先贤的智慧和情感，可以帮助他们扩展视野，增长见识。
古诗词中蕴含的哲理和情感也能够引导学生塑造正确的人生观、价值观和情感认知，提升学生的人文素养和情感修养。
古诗词也是培养学生语言表达能力和审美情趣的重要途径，通过学习古诗词，学生能够提升语言文字的艺术鉴赏能力，培养语感和修养，提高写作水平和文学欣赏能力。
小学语文古诗词教学的重要性不言而喻，只有通过深入浅出、灵活巧妙的教学方式，才能更好地激发学生学习的热情和兴趣，达到教育的最终目的。
1.2 本文研究的目的和意义本文旨在探讨小学语文古诗词教学策略，旨在提升小学生对古诗词的理解和欣赏能力，培养其语文素养和审美能力。
通过研究古诗词在小学语文教学中的地位，探讨小学语文古诗词教学策略的必要性，探讨如何有效教授古诗词给小学生，激发小学生学习古诗词的兴趣，以及落实古诗词教学策略的具体方法，旨在为教师在实际教学中提供指导和帮助。
通过本文的研究，可以有效地促进小学生对古诗词的学习和理解，提高他们的文学素养和审美能力，使他们在语文学习中更加全面和深入。
小学语文古诗词教学现存问题及策略研究
小学语文古诗词教学现存问题及策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文古诗词教学一直是教育界关注的热点之一。
随着社会的发展和教育改革的不断深化，古诗词教学也面临着一些问题和挑战。
在小学阶段，古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，对学生的语文素养和文化修养具有重要意义。
然而，目前古诗词教学中存在一些现存问题，如缺乏有效引导和启发，缺乏趣味性和互动性，学生学习动机不高，存在文化背景理解不足的问题等。
为了更好地解决这些问题，需要对小学语文古诗词教学进行深入研究，并提出相应的策略。
通过针对这些问题的具体分析和研究，可以有效提高古诗词教学的质量，提升学生的学习兴趣和效果。
因此，本研究旨在探讨小学语文古诗词教学现存问题及策略，并为今后的古诗词教学提供借鉴和参考。
中的这些问题是当前古诗词教学面临的挑战和难点，也是我们研究的出发点和核心。
通过对这些问题进行分析和研究，可以更好地把握古诗词教学的关键问题，为未来的教学实践提供有益的启示和指导。
1.2 研究意义研究古诗词教学的意义在于传承和弘扬中华优秀传统文化，培养学生对于中国传统文化的热爱和自豪感。
古诗词不仅是中华文化瑰宝，也是中华民族智慧的结晶，通过学习古诗词可以使学生提高语言能力和审美情趣，培养学生的文学修养和人文素养。
古诗词中蕴含着丰富的哲理和人生智慧，可以引导学生树立正确的价值观和人生观，提升他们的人文素养和情感修养。
古诗词教学还有助于拓展学生的文化视野，增强国家认同感和文化自信心，培养学生的民族自豪感和文化自觉性。
通过深入学习古诗词，可以让学生了解中国传统文化的博大精深，促进学生的综合素质发展，对于培养具有文化底蕴和民族特色的新时代小学生具有重要的意义。
2. 正文2.1 小学语文古诗词教学现存问题分析小学语文古诗词教学在实践中存在着诸多问题，主要表现为以下几个方面：现有的古诗词教学往往缺乏有效引导和启发，教师只是简单地讲解古诗词的意义和背景，缺乏对学生思维的引导和激发，导致学生对古诗词的理解和欣赏能力无法得到有效提升。
浅谈小学语文古诗词教学策略
浅谈小学语文古诗词教学策略古诗词是中华民族优秀文化传统的重要组成部分，具有丰富的文学价值和审美情趣。
小学语文古诗词教学是培养学生语言文学素养、传承中华优秀传统文化的重要途径。
本文将从浅谈小学语文古诗词教学的重要性、教学策略和方法等几个方面来进行探讨。
一、古诗词教学的重要性1.传承优秀传统文化古诗词是中国文学的精华，其中包含了丰富的社会生活、人文情怀和美好向往。
通过教学，可以让学生了解和感受中国优秀传统文化的魅力，培养对祖国文化的热爱和传承。
2.培养审美情趣古诗词的艺术表现形式丰富多样，内容涉及生活百态，能够激发学生对美的感悟和欣赏能力，培养其审美情趣和文学修养。
3.提高语言表达能力古诗词语言精炼、意境深远，通过学习古诗词可以帮助学生提高语言表达能力，丰富词汇量，增强语感和表达能力。
二、古诗词教学策略和方法1.激发学生学习兴趣在古诗词教学中，激发学生学习兴趣是至关重要的。
教师可以通过生动的课堂教学方式，如音乐欣赏、图片展示、情境演绎等方式来唤起学生对古诗词的兴趣，让学生从中感受到美的力量和魅力，愿意主动去学习。
2.选择合适的古诗词在教学中，教师需要根据学生的认知水平和兴趣爱好，选择合适的古诗词进行教学。
一些富有生活气息、易于理解的古诗词可以让学生更容易接受和理解。
3.注重情境教学古诗词教学可以结合生活实际或历史故事进行情境教学，帮助学生更好地理解古诗词的意境和文化内涵。
通过情境教学，可以使抽象的古诗词内容变得具体、形象，更容易让学生理解和接受。
4.培养学生的朗诵能力学生在学习古诗词的过程中，可以通过朗诵古诗词来培养自己的语言表达和表演能力，增强自信心，提高学习兴趣。
5.引导学生进行创作在学习古诗词的过程中，可以引导学生进行古诗词的仿作或创作，通过学生自己的文学创作来体验古诗词的魅力，增强学习的深度和广度。
6.多媒体辅助教学在古诗词教学过程中，可以通过多媒体手段，如音频、视频等来辅助教学，使古诗词的学习更具趣味性和形象化，帮助学生更好地理解和记忆古诗词内容。
小学语文古诗词教学策略研究
小学语文古诗词教学策略研究古诗词是中华民族瑰宝之一，作为中文课程中的重要内容，其教学具有重要的价值和意义。
本文从小学语文古诗词教学的现状出发，探讨了古诗词教学策略，旨在为小学古诗词教学提供一些有益的参考。
一、现状分析目前小学古诗词教学存在的问题主要集中在以下几个方面：1.基础薄弱：由于小学生年龄较小，基础尚未打牢，古诗词的语言形式过于复杂，难以理解，导致学生无法正确理解诗意，影响阅读兴趣；2.缺乏兴趣：由于古诗词与时代背景有所脱节，内容过于陈旧，而且教材中的古诗词篇幅较长，常常导致学生疲劳和无法持续关注；3.教学过于依赖语文书本，难以实现活动课程和情景教学，这也给学生的学习造成了很大阻力；4.教学模式单一，缺乏针对性，学生的古诗词学习效果大打折扣。
为了解决这些问题，可以采用以下几种策略：1.把握学生认知特点，采取情景式或体验式教学。
学生认知能力有限，需要通过实际体验才能理解诗意，理解古典文化中的感性意义。
通过充分利用语文课本中的内容，跨学科教学，教学 for 全面发展，使语文课程充满生活化、现实化的内容，使学生更易于掌握核心知识。
2.选用短小精悍的诗词，增强阅读兴趣。
由于小学生的年龄较小，记忆力有限，需要选择短小精悍的诗词，以便学生更易于记忆，提高学习效果。
3.开展实用性语文课程增加学生自信心。
语文课程应该从实用的角度出发，注重技能的学习和实践，让学生在日常生活中更加自信自在地运用语言，也更能加深学生对古诗词的理解。
4.采用童话故事等故事化教学。
童话故事流畅的叙述方式和色彩生动的画面中包含着深刻的含义，很容易吸引学生的注意力，通过故事的方式使古诗词变得活泼，更易于理解。
5.小学古诗词教学以游戏化的形式更为有趣和简单。
小学生对游戏充满兴趣，如果将游戏融入到语文教学中，不仅能够提高学习效果，而且也更加有趣。
三、教学方法古诗词教学的方法主要有:1.慢读法：通过慢速朗诵，让学生体会诗意，准确把握上下句之间的关系。
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小学语文古诗词教学策略研究《新课程标准》要求1-6年级的学生背诵优秀诗文不少于160篇，并在附录中列出70首《古诗词背诵推荐篇目》，也新增了许多优秀诗词，这让广大语文教育工作者充分认识到古诗词教学的重要性。
但在具体教学过程中，很多教师急于求成，教学肓目性和随意性较大，步入以下几个误区：一是倾盆大雨式的背诵。
教师为了赶进度，不考虑学生的认知水平和接受能力，天天要求背诵一首。
二是信口开河式的问答。
教师没有精心备课，指导时随意提几个问题，草草了事。
三是填鸭注入式的串讲。
为了节省时间，教师一讲到底，学生没有自主学习思考的时间。
四是囫囵吞枣式的翻译。
教师仅把诗歌大意告诉学生就算完成任务。
这些方法仅仅满足于语义的疏通和诗句的积累，学生难以根本的体会诗歌最美的情感。
诗词是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食粮。
诗词的阅读与欣赏应当超越单纯的训诂文字、诠释词语的范围，跨入语义学与美学的领域，用心灵去捕捉诗的意象和境界。
然而，现今不少语文课堂教学过分强调了教学的定量化、技术化和精确化；教师仍将备课着力点放在梳理知识点、研究标准答案上；依然要求学生采用”死抠字词——理解句意——总结思想“的老三套做法，条分缕析、肢解原本文脉贯通、浑然一体的千古佳句。
这种教学形式抑制了学生的创造需要，扼杀了学生思维的灵性和生命的活力，古诗词所蕴藏着的美感被扫荡殆尽，学生学习语文的情趣也深受影响。
所以我认为在进行小学语文古诗词教学的时候应该遵循以下几个策略：策略一：资源整合，在把握基点中生情。
1、整合同主题的作品：在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。
就拿“送别”主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对已感情之深；有李白的《送孟浩然之广陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表达对友人离去的伤感之情。
如果教师在教学时能改变传统“逐首教学”“逐环教学”的模式，资源整合，主题凝聚，学生就能在把握基点中生情。
笔者在教学《赠汪伦》时，先播放名曲《送别》，然后引导学生回忆读过或学过的几首送别诗，让学生大致了解异同，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。
”，“送别”的主旋律如同一汪清泉流淌在孩子的心间，激荡着他们的情感。
2、把握同题材的作品：以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习，比如，教师在引领学生学习柳宗元的《江雪》后，出示王士祯的《题秋江独钓图》，提出自学要求：这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？希望你运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首诗。
学生在比较中很容易就发现这两首诗的地点相同、人物相同、事件也相同，但心情不一样，一个是苦闷的，一个是怡然自得的。
前一首诗有一种“傲气”，后一首诗有一种“霸气”。
此时，穿插一些背景材料，《江雪》是在柳宗元流放永州官场失意时写的，而王士祯仕途得意，当时任刑部尚书，这样，让学生比较阅读，学生“调动了原有的知识经验，对新的信息进行编码，建构自己的理解。
”在比较阅读中不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会了比较，更加深入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。
3、延伸同诗人的作品：这样做的目的一可增加学生对不同语言风格的感受力；二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。
比如，学习课内经典古诗李白的《望庐山瀑布》，带动学生学习李白的其他作品《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》；学习杜甫的《春望》，带动另一篇诗作《闻官军收河南河北》的学习在此基础上，利用班队课，晨会课开展古诗综合实践活动《探访诗仙李白》、《走进诗圣杜甫》等，达到以趣生情的效果。
策略二：抓住“诗象”，在融情想象中悟情。
想象是对过去经验和已有的记忆表象进行加工改造，构成新的意向和观念的心理过程。
诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。
古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生驱遗想象，引起联想，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。
有一教师在教学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，抓住“诗象”这一中介，有这样的一个教学的片段：师：这里的“胡尘”，写出的难道仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗？（学生摇头。
）师：请同学们听录音展开想象：在金兵战马啾啾的嘶鸣声中，在金兵战马嗒塔的践踏声中，你仿佛看到了一幕幕怎样的场景？生：我看到了白发苍苍的老人惨死在金兵的铁蹄之下，。
生：我看到了青青的禾苗在金兵的马队过后被连根拔起。
生：我看到了破落的村庄，瑟瑟的茅屋。
……上述案例成功的把“胡尘”两字化成了这样的画面：战马嘶鸣，铁蹄肆虐，哀声遍野，生灵涂炭，试想，此情此境，怎不让人顿生悲切凄凉之情？同样，在教学《示儿》时，可以抓住一个“悲”字，诗人为什么而悲？你看到了怎样的悲凉画面？引导学生进入情境，产生联想，文字转化成了诗人死不瞑目，诗人老泪纵横，诗人用颤抖的手写下了这首诗溘然长逝，诗人用微弱的声音喃喃地说着：收复中原，还我河山的悲凉画面，对诗人至死不渝的爱国情感的领悟水到渠成。
情要靠“象”去显，当平面的诗句通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面，一段段感人的旋律，一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感，想诗人所想，悲诗人所悲，于是，诗句背后的情味和意蕴，就在“象”的召唤和引领下，喷涌而起，一泻千里。
鲁迅先生说：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。
”诗是通过意境来反映生活，表达感情的。
意境就是诗中所描绘的画面和作者的思想感情交融而成的艺术境界的美，也即“诗情画意”的美。
所以诵读古诗词首先要“入境”。
“作者胸有境，入境始与亲。
”只有“入境”，才能领会诗人的真情实感，才能理解古诗词美的内涵。
如孟郊的《游子吟》：“慈母手中线。
游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖？”此诗以母亲为游子缝衣的平常小事，热情歌颂母爱的伟大，结尾以比喻作结，含蓄深刻。
诗风清新自然，宛若民歌，意境优美。
又如柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
”诗中逼真地写出老翁在孤舟江雪中垂钓的生动形象，曲折地反映作者在政治革新失败后表示不屈而又孤独的心态，意境高远清丽。
再如李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”、“谁家玉笛暗飞声？散入春风满落城”、“云想衣裳花想容，春风拂槛露华浓”，张继的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”等，诗的意境或空旷，凄凉，或散逸潇洒，或构思独特，空灵飞动，或幽静清愁，令读者如临其境，美不可言。
策略三：重视朗读，在多元诵读中抒情。
诗读百遍，其义自明，其情自见。
通过诵读能将自己的体会、情感表达出来，通过读，在课堂上营造教师、学生、作者彼此间心灵相融、情感相通、协调合拍的良好共鸣体，从而提高学生知识、能力、人格、审美、文化等综合素养。
且古诗词“麻雀虽小，五脏惧全。
”教师在指导学生诵读时要注意诗的节奏、韵脚及合适的音调，从而恰当地表现诗中的思想感情。
重视朗读首先要尊重学生独特的体验，让学生读出不同的感悟，同时教师要成为引领学生朗读的组织者、合作者和促进者，让学生渐入佳境，读出层次：笔者在教学陆游的《示儿》时，按照这样的教学流程进行朗读指导。
1、初读诗文，介绍背景，了解诗人的“悲愁”心事。
2、精读诗文，了解遗憾，弄清诗人的“悲怆”心境。
3、研读诗文，理解信念，感受诗人的“悲壮”心愿。
在初读的基础上，确定悲凉的朗读基调，精读诗文引领学生用深沉的语气表达出对祖国前途的忧虑；研读诗文时引领学生用坚定的激情表现出诗人一生为多难的祖国呐喊的爱国精神，从而使学生受到感染、得到鼓舞。
通过导语的铺陈也是引领学生诵读诗文的一种好办法。
有位老师是这样指导《题临安邸》中“西湖歌舞几时休？”这一句诗的朗读的，随着课件所展示的“清明上河图”，他感慨地说：“多么繁荣的景象，但从清兵跨入城门的那天起，都不存在了，那些酒囊饭袋们葬送了一个繁华如织的汴州，难道他们就不能再葬送一个风景如画的杭州吗？看到，想到这一切，你急吗？让我们问一问那些权贵！”于是，学生情不自禁地齐声朗读：“西湖歌舞几时休？”声音充满了心急如焚的焦虑。
老师又说：“你们担忧吗？再问！”于是，学生再读，声音里带着深深的忧虑。
紧接着，老师又说：“你们愤怒吗？指着那些权贵的鼻子再问！”这一次，孩子门的声音里充满了激愤，分明自己就是那位爱国的诗人，借这简洁凝练的诗句倾诉着无限的愤慨。
在这令人心动的“三问”中，孩子们每一次朗读，无不生成着自己对文本的理解，感受着诗人那颗忧国忧民的心。
策略四：拓展延伸，在提升内涵中融情。
古诗词产生的年代久远，古代的社会制度，生活方式，风俗习惯，语言风格等，都跟现代大不一样，加之学生的阅历又太浅，要准确把握诗歌作品情感，仅仅拘泥于课文必学内容上是远远不够的，必须对作者的社会经历，文化教养，情趣爱好以及写作背景等相关知识有一定的了解，才能与诗人心同此情，意同此理，因此，教师要形成开放的语文教学观，让作者情、学生情在拓展延伸中融合，拓展的渠道有三：1、课前收集：建构主义理论认为，知识不仅仅是通过教师向学生传递，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。
每个学习者都以自己原有的经验系统对新的信息进行编码，建构自己的理解，而原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。
采用建构主义的理论方法，笔者为学生提供学习导向，精心设计了一些积累主题，有春色迷人，夏日风情，诗人咏秋、踏雪寻梅、名家专辑、爱国绝唱等，然后学生通过各种信息渠道，收集资料，从而达到培养学生初步的收集和处理信息的能力。
2、课堂交流：课堂交流是对信息的整合过程，也是认识深化、情感深化的过程，教师要充分发挥引领者的作用，在对话交流中导情。
例如，某一老师在教学张继的《枫桥夜泊》时，围绕“愁”字提问：你知道谁为愁做过什么？你还知道哪些关于愁的名句？这两个问题实际上是老师对学生问题导向性的拓展延伸，是对愁文化的深层次认识。
第一个问题是从情感认识方面的提高，第二个问题是从语文知识方面的积累，让学生从书本起步，到书海漫游，由一点而带出一串，由个别而带出系统。
短短一首28字的小诗，融入的却是古今中外名人名句的万缕愁绪。
3、课后延伸：课堂教学中，学生的学习方式正在悄悄地发生着变化，课堂教学结构已经打破了传统意义上的40分中的规格，课堂是向两头开放的，学生带着问题、信息走进课堂，一堂课上好后，学生带着许多新的问题离开课堂，课堂教学结尾变成了问号式，省略号式，这不仅仅是知识的延伸，更是情感的延续。
赞科夫认为：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”诗歌是满溢着生命的情感载体，闲情、乡情、友情、亲情、爱国情是诗人反复吟叹歌咏的主题，教师在古诗词教学中如能以情感点燃情感，实现作者、教师、学生三情共振，定会给古诗教学带来一片艳阳天.。