开展小课题研究,促进教师专业成长

开展小课题研究，促进教师专业成长

一、什么是小课题研究

指教师以自己在教育、教学实践中遇到的问题、话题为课题，由个人或不多的几个人合作，运用教育科研方法，在不长的时间开展研究，取得改善实践的成效的研究行为方式。（解困、去弊、求善。）

它具有开口小、周期短、易实施、见效快的特点。

哪些问题可以作为课题进行研究呢？用于研究的问题必须旨在探索两个或多个变量之间的关系。

“小课题”具有以下特征：（1）从研究目的看，“小课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，例如：如何让不交作业的学生交作业？如何让学生喜欢自己的课？研究的是真实的、有生命力的课题，发生在学生和前线的课题”。（2）从承担者的角度看，“小课题”由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究。当然，教师在研究过程中需要专家的引领、帮助和指导。（3）从研究容看，“小课题”的小指的是研究容和围，而不是指研究价值和意义。（4）从研究方法看，“小课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。（5）从研究成果看，“小课题”的研究成果强调“做得好”的基础上“写得好”，“做得好”表现在实践上的创新和经验的先进性，“写得好”体现在研究报告的形成既具有个性意义的扎根理论，又具有教师自己的“话语系统”，它是质的研究中形成的、富有教师心体验的、情境性、过程性的描述。

小课题具有以下特征：

（1）“属己”性：是圆满完成教育教学任务，提高自身专业素养，提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力的需要；是应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明地“属己”性。

（2）真实性：学生不愿举手发言怎么办？学生抄袭作业怎么办？作文评讲课怎样更有实效？等等。这些问题是教师在日常教学中遭遇的最为真实的问题。

（3）微观性：小课题着眼于“小”，它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和涵。

（4）即时性：一方面，小课题是生成于教师的教育实践之中，具有随机性、偶发性、情景性，常常是不约而至。另一方面，小课题的研究周期相对较短。

(二)、“教师小课题研究”与大课题研究的区别

教师小课题研究”具有研究围局部化、研究容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化的特点。可以用“实”、“小”“活”、“快”来概括：第一，实。就是实实在在，摒弃大而空的描述预测，多一点实在的关注，类似于“怎样记住学生的名字”，“怎样排位”等；要真研究、真讨论、真实践、写真文章。实践中来，为实践服务。第二，小。切口较小，容单一。就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大，类似于“提高课堂教学中学生参与度的研究”；第三，活。自由选择，自主性强。第四，快。研究时间短，见效快。

三、小课题研究的具体步骤和环节

（一）具体步骤：

第一，发现问题（在实践中发现有价值的问题）。比如，一位教师发现自己上课时废话多，就以“如何绿化课堂语言”为研究对象，从自己的无效的课堂用语开始思考，逐渐过渡到对课堂无效环节的研究，最后形成了“有效课堂教学”的一些看法和经验第二，寻找解决问题的方法（读书、分析研究）。比如上述课题可以采取：观察反思自己的导入用语、提问用语、、讲授用语、解释用语、评价用语、学科专业用语、口头禅等。采取自我监控法、同学监督法、同行指正法、重点强化法。反复训练法等改进课堂语言。

第三，用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育教学问题。

（设计、行动、反思、修正、再行动）

第四，要把自己解决这一问题的过程总结出来。

第五，把总结出来的方法反复运用到教育教学中验证。

第六，写出研究报告、论文、叙事故事、个案分析。

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（二）课题研究操作环节：选题；计划，实施，总结。

１选题是基础：小课题研究与教师的日常教育教学过程紧密结合，目的是解决教师工作中遇到的困惑。选题要“立足班级管理，决战课题教学”。选题途径：找问题，找经验，抓亮点，抓灵感。发现积累筛选小问题，评估研究价值，最后转化为小课题研究。

在“问题即课题”思想的指引下，有些学校片面以为凡是问题就是课题，问题较小的就是小课题。于是，一道理科题目应该如何解答也被理解为“小课题”进行研究。小课题并不等于小问题，小问题能不能转化为小课题，取决于小问题本身的研究价值，没有研究价值的小问题是不能转化为小课题。诸如下列问题就比较有研究价值：

1“教材中的插图对教学容作用的研究”； 2“学生在课堂教学中举手不积极的原因研究”； 3“课堂教学中导语设计的研究”； 4“学生学习小窍门记录本研究”； 5“学习36计（抽签背古诗、口算接龙）”； 6“无纸化家庭作业研究”； 7“快乐作文研究”；

8“分组接力循环日记实践研究”； 9“教学情境创设研究”； 10“教学容呈现方式变化研究”； 11“英语记忆妙门研究”；

12“提高课堂学习学生参与度研究”； 13“课堂动态生成艺术研究。”

２、计划是保障：小课题研究计划文本不必这那么严格，只要有“问题发现”，通过读书或实际工作寻找“解决问题的方法”，有比较“具体的实施步骤和措施”、“研究的预期成果”等即可。 例：某教师的小课题研究计划————申报表：

反思，产生困惑 效果不好

撰写论文等

效果好

小课题申报表

当然，也可以采取常规课题研究方案的样式，只是“研究综述”、“等项可以省略，“研究方法”等可以简约些。

３、实施是关键：主要是读书、行动、反思、以及教学的实践等。它不强调一种研究方法的完整运用，而强调为解决自己教育教学困惑对研究方法的灵活运用。

４、总结是核心：小课题最后可能是自己教育教学方式的改进，多以教学心得、教学论文的形式出现。

四．小课题的研究结果的述方式：

可以是报告式，也可以是叙事式。

报告式的研究结果就是研究报告。它包括以下几个容：题目；研究目的；研究对象(样本选取)；研究过程(简述)；研究结果的分析；结果在教育、教学实际中应用的情况介绍。

叙事式的研究结果有两种，一种是叙事研究，另一种是个案研究。把“听懂的做出来，做好的写出来。”它们都是叙述式的，其主要结构如下：

题目——题目要简洁，要点明主题；

引子——说明研究的起因；

背景——说明事情的背景；

事件——说明事件的经过或调查了解的结果；

结果的分析和反思——包括如何在教育、教学实践中改进和应用。

叙事研究文本的特点：

真实性（已发生的真实事件）；

亲历性（第一人称写）、情节性（有过程细节、情节故事）；深描性（关键细节的描写）。

启发性（归纳成某教育理念，给人启迪。）

附：小课题研究报告

如何帮助学困生从对英语的“厌学”转化为“乐学”

大新小学蔡若英

一、课题提出的背景:

在课堂上,我觉得部分学生上课很不专心,课后和他们交谈,我发现他们想学英语,但是畏惧英语，觉得英语挺难学的，特别是课文单词、句型的记忆，考试成绩总是不理想，而对英语产生一定的厌学心理，导致出现了不良的学习现象，如：不按时交作业或写作业不自觉，不爱背单词、句子，上课无法静下心来听讲。总之，学生缺乏学习英语的自觉性，在老师的监督下被动的学习。

二、研究容:

1.不喜欢学英语的学生问题出在哪里;

2.老师应该用怎样的方式方法去和孩子沟通，让他们乐于接受你的帮助；

3.如何帮助学生克服对英语的厌学心里,树立只要肯努力,就一定会有收获的上进心；

4.如何帮助学生掌握适合他们的学习方法;

三、研究重点:

如何帮助这些对英语学习缺乏信心的孩子找回自信,帮助他们找出学会英语的学习方法,养成良好的英语学习习惯。

课题应解决的问题：

1.帮孩子找回自己能学英语的自信，明白只要自己能自觉的想花时间去记忆单词，就能学好英语；