汽车运用与维修专业校企合作实施方案

汽车运用与维修专业校企合作实施方案

集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）

汽车运用与维修专业“校企合作”实施方案

一、构建汽车运用与维修专业“工学交替、教训融合”人才培养模式

中等职业技术学校工学结合是一种学生学习与工作相结合的一种教育形式，是中等职业教育人才培养模式的重大创新和深刻变革。它的最大特点是学生学习的开放性、实践性和职业性。实施“工学交替”对于中职生来说，意味着走出纯理论讲授的教室，以”职业人“的身份参与实际工作，使学生在学习与工作交替中成长。上午在学校学习专业技术理论，下午下企业实习，在企业有企业师傅对维修车辆故障分析、判断及维修过程进行讲解，并在师傅的指导下协助维修人员进行维修操作，学校教师协助企业对学生进行组织管理，使学生的学习内容与将要从事的职业生涯尽早连接起来，实现学生角色向职业人角色的转变。实施“工学结合”的人才培养模式对企业来说，他可以借助学校把自己的用人要求贯穿到学生的教育培养过程中，从而能够招到自己企业所需要的实用人才，为企业的发展提供高质量的人力资源。实施“工学结合”对职业学校来说，可以充分利用企业设备条件和职业氛围强化对学生的职业技能和职业道德培养，把教育培养的课堂扩展到生产现场，实现生产育人的目的，同时把学生的就业工作关口前移，使就业与教育紧密联系在一起，充分体现“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针。通过有效的合作方式，实现企业、学生、学校的多赢，是专业发展的必然选择。

以往的校企合作，主要是在第三年进行顶岗实习，这种培养方式，给企业输送的基本是半成品，学生的实用技能主要靠在企业师傅传授，

学生岗位适应能力较差，对自己的岗位定位也不准确，使学生需耗费较长时间选择确定岗位；为改变以往校企合作单一的状况，寻找符合企业、学生、学校多赢的合作模式，我们提出了第一年在校学习基础理论，校内实训室进行基本技能训练，使学生具备基础的职业技能，第二学年开始专业核心课程的学习和专业技能的训练，通过企业与学校紧密合作，突出“工学交替、教训融合”，坚持知识与技能相互交叉，将在学校的理论学习、技能训练与企业的维修工作结合起来，

“工学交替、教训融合”的人才培养模式

达到“知识与能力结合、讲授与实训融合”教学情境，通过第二学

年工学交替的学习方式，使学生不但经历了不同的岗位历练，积累了实

用技能，更使学生对汽车维修岗位能力有了具体的认识和感受，对学生职业生涯规划有了极大的帮助，有助于学生确定自己的学习目标，变被动学习为主动学习。通过一年的“工学交替”学习，学生在第三年的顶岗实习中能够准确进行岗位定位，为提高就业质量奠定坚实的基础。

二、课程设置情况

1、典型工作任务和工学结合课程设置

注：加“★”课程为专业核心课程。

２、课程设置

三、教学组织与实施

（一）教学安排表

汽车运用与维修专业教学时间分配表

备注：“4+3”为前4节校内课程，后3节为校外实训基地实习课程。

（二）、实践性教学安排

（三）、学习组织形式和方法

学生校外实习是学生职业能力形成的关键教学环节,也是深化“校企

合作、工学结合”人才培养模式改革，强化学生职业道德和职业素质教

育的有效途径，通过工学交替、顶岗实习,使学生能够尽快将所学专业知

识与能力同实际维修相结合,实现在校期间与企业、与岗位的零距离接触, 使学生快速树立起职业理想，养成良好的职业道德，练就过硬的职业技能，从根本上提高人才培养质量。

为达到到应有的教学效果，加强学生实习实践教学环节的管理和监控，对学生在校外实习要进行有效的组织管理。

1、实行“校、企双重”管理

企业：严格按照企业员工要求进行学生日常管理，对实习学生进行

分组管理，每组由企业外聘维修人员做技术指导教师，对学生进行教学

组织管理，并对组内学生每天的实习表现进行评价。

学校：安排专业教师对实习班级进行跟班管理，负责学生的实习项

目的协调及出勤、纪律的管理；并负责实习点空闲对学生进行专业理论

的教学工作。

2、实施“滚动”实习模式，确保实习效果

时间上滚动:对实习项目根据计划项目数量及实习时间，进行滚动，

确保学期内每个组都能对实习项目轮换一次。

内容滚动：一学年内，保证实习项目的滚动，达到实习项目覆盖学生不同的就业岗位。

四、学生学习评价

学业考核包括基础理论考核、专业技能考核、职业素质考核三部分。专业考核提倡改变以往传统的学生学习效果考核办法，根据教学目标采用形式多样的教学方式，使学生掌握应知应会的专业基础和专业知识，掌握基本的操作技能，注重对学生分析问题，解决问题勤于思考、发散性思维能力的培养，使学生掌握正确的学习方法，以适应今后可持续发展的需求。考核在具体的专业理论课程学习、校内实训顶岗实习教学过程中进行，考核结合各门课程中的具体要求对基础理论知识、专业技能、职业素养等按照不同的权值进行综合评定。

考核引入多方机制，既有学校教师评价和企业教师评价，又有学生自评，组长评价和小组互评。考核与评价注重理论与实际相结合、过程考核与结果考核相结合的原则，贯彻方向与目的的结合、全面与重点的结合、定性与定量相结合、先进性与科学性相结合的原则。

学生每完成一各项目后都要进行教学效果的考核与评价，具体考核内容有以下两部分。

1、过程性考核（60%）

为培养学生能力，规范学生的行为，过程考核的重点放在平时的项目训练上及企业实习表现上。

学校过程考核:根据学生课堂表现、完成作业情况及校内实训项目完成情况进行积分。占总成绩成绩的30%。

企业实习过程考核:根据学生每天的实习评定，进行实习成绩积分。占总成绩成绩的30%。

2、期末考核（40%）

期末考核根据需要可用采用理论、技能操作两种考核办法，理论与技能操作比例教师根据教学内容的特点决定，可以按5:5的比例评定。纠正学生轻理论数据、重技能的倾向。