王敏勤：《怎样开展说课标说教材活动》课件

怎样开展 说课标说教材活动

全国和谐教学法研究会 理事长 天津教科院基础教育研究所 所长 王敏勤 教授
什么是“说课标说教材”活动


就是以演讲的形式，运用知识树对一门学科的 一个学段、或一册书、或一个单元（章、组）、 或一类知识（一个专题）的课程标准和教材进 行解读和整合，并结合课程标准和自己的教学 实际，说明教学建议、评价建议和课程资源的 开发建议。所以这项活动也简称“三说一看” （说课标、说教材、说建议，看演讲）。 之所以是说“教材”而不是说“课本”，是因 为教材包括了学生用书（课本）和教师用书， 有些学科没有学生用书（如中小学体育学科， 幼儿园各科），只有教师用书。
修订后的英语新课标的特点

链接课标组专家、北京师范大学 程晓堂教授的课件——《义务教 育英语课程标准的修订》
修订后Hale Waihona Puke Baidu义务教育语文课程标 准的变化

三四年级会写字减400个 虽然新旧语文课标均要求中小学生在义务 教育阶段应认识3500个左右常用汉字，新课 标降低了小学生会写汉字的要求。依据新课 标，三、四年级学生须累计认识常用汉字 2500个左右，其中会写1600个左右，而旧课 标则要求学生会写2000个左右。新课标对一 、二年级学生会写字的要求也从原来的800到 1000字统一成低限——800字。

在新课标中，整个基础教育阶段的英语 课程按照能力水平设为9个级别。设置分 级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式 ，力求体现不同年龄段学生的学习需求和 认知特点。按照设计，在义务教育六年级 结束时要达到二级标准，可以用简单的英 语做游戏，在老师的帮助下表演小故事或 短剧，认识600-700个单词等。
“三说”活动评价表
因为义务教育阶段的一门学科是一 个课程标准，并且已经修订，所以 把义务教育阶段设计为一个评价表 ；普通高中一个评价表；幼儿园一 个评价表。 下边首先说各学段的共性要求，再 分别说明不同学段评价表的使用。

普通高中“说课标说教材”评 分表
普通高中的评分表与原来的变化不 大，只是在分值上按照难易程度有 所调整，在项目上有所细化，在评 价标准的说明上也更为具体。 （接《高中“说课标说教材”评分 表》）
对高中课程资源的开发问题

在普通高中的课程标准中，虽然有的学科没有 专门的谈到“课程资源”的开发与利用，但高 中课程资源的开发更为重要，一是选修课就是 对必修课的拓展和开发。必修课与选修课基本 是同心圆的关系。二是高中提倡地方课程和校 本课程的开发，并且占一定的学分，校本课程 不一定与必修课程有关系，但有些校本课程可 以沿着必修课的专题进行拓展，不一定另起炉 灶。
义务教育课程标准的结构一般 分为四大部分


第三部分：实施建议，包括：1.教学建 议；2.评价建议；3.教材编写建议； 4. 课程资源的开发与利用建议。 第四部分：附录，各科附录的内容不同 ，如义务教育阶段语文课程标准的附录 包括：1. 优秀诗文背诵推荐篇目；2. 关于课外读物的建议；3. 语法修辞知识 要点；4.识字、写字教学基本字表；5. 义务教育语文课程常用字表。
普通高中的课程标准的结构




第二部分：课程目标。包括一个总目标和6个具 体目标。 第三部分：内容标准。具体提出了5个必修模块 和4个选修系列（约32个专题）的“内容与要求 ”、“说明与建议”、“参考案例”。 第四部分：实施建议。包括：教学建议、评价 建议、教材编写建议 附录：标准中引用的外国数学家人名中英文对 照表
书法教育强调“软硬兼修”

根据教育部的要求，一至三年级着重培养 学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练 地书写正楷字，从三年级开始，过渡到硬笔 软笔兼学。在这次公布的新课标中，对三到 九年级的学生提出了毛笔书法的要求。其中 规定，三到四年级的学生除了能用硬笔熟练 书写正楷字，还要用毛笔临摹正楷字帖。五 到六年级学生能用毛笔书写楷书，而七到九 年级的学生，能够临摹名家书法，体会书法 的审美价值。
基础教育阶段课程标准的分类

我们国家基础教育阶段课程标准分为 三大类：1-9年级义务教育一类；幼儿 园一类；普通高中一类。义务教育阶 段和普通高中的课程标准都是分学科 的，在结构上差不多，名称如《语文 课程标准》。而幼儿园的课程标准不 分学科，就是一个，名称是《幼儿园 教育指导纲要》，其结构与中小学的 课程标准也有不同。
背诵推荐篇目

1至6年级(6篇)

1.长歌行(青青园中葵)汉乐府;2.回乡 偶书(少小离家老大回)贺知章;3.滁州 西涧(独怜幽草涧边生)韦应物;4.早春 呈水部张十八员外(天街小雨润如酥)韩 愈;5.三衢道中(梅子黄时日日晴)曾几 ;6.观书有感(半亩方塘一鉴开)朱熹。
7至9年级(14篇)

1.十五从军征(十五从军征)汉乐府;2.木兰辞( 唧唧复唧唧)北朝民歌;3.登幽州台歌(前不见古人 )陈子昂;4.黄鹤楼(昔人已乘黄鹤去)崔颢;5.卖炭 翁(卖炭翁)白居易;6.渔家傲(天接云涛连晓雾)李 清照;7.南乡子(何处望神州)辛弃疾;8.满江红(小 住京华)秋瑾;《9.庄子》一则(北冥有鱼……亦若 是则已矣);10.《礼记》一则(虽有佳肴);11.《列 子》一则(伯牙善鼓琴……吾于何逃声哉?);12.与 谢中书书，陶弘景;13.湖心亭看雪，张岱;14.河 中石兽，纪昀。
义务教育课程标准的结构一般 分为四大部分


第一部分：前言，包括：1. 课程的性质与地 位；2.课程基本理念；3.课程标准的设计思 路。 第二部分：课程目标与内容，包括：1.总体 目标与内容；2.学段目标与内容。 如义务教育阶段的语文是按1～2年级、3～4 年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分 别提出“学段目标”和内容要求。不同学科 的分段有所不同，如数学是按1～3年级、4～ 6年级、7～9年级分为三个学段。各学科初中 都是一个学段，只是小学的分段有所不同。
幼儿园教育《指导纲要》的结 构


第一部分：总则 第二部分：教育内容与要求 幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性 的，可以相对划分为健康、语言、社会 、科学、艺术等五个领域，也可作其它 不同的划分。各领域的内容相互渗透， 从不同的角度促进幼儿情感、态度、能 力、知识、技能等方面的发展。
幼儿园教育《指导纲要》的结 构

幼儿园“说纲要说教材”评分 表


幼儿园不同于中小学，在严格意义上不是“ 教学”而是“教育”活动，以游戏为主，没 有孩子用书，只有教师用书。在教育指导纲 要上没有像中小学那样明确的分为几个学段 ，但一般幼儿园都分为小班、中班、大班， 所以教师可以说明自己是说哪个领域的什么 班的教育活动，但要把整个幼儿园阶段这个 领域的内容要求进行整合。 （接幼儿园《说纲要说教材》评分表）
普通高中的课程标准的结构



普通高中课程因为分必修和选修，课程是模块 式编排，所以课程标准也比较复杂。如《普通 高中数学课程标准》分为四部分： 第一部分：前言 1.课程性质；2.课程的基本理念；3.课程设计 思路。设计思路包括：（1）高中数学课程框架 （分5个必修模块，4个选修系列）；（2）对学 生选课的建议；（3）本标准中使用的主要行为 动词。
为什么要开展“说课标说教材” 活动

我们国家的基础教育课程改革已经进行了十 一年，但大部分一线教师并不习惯于深入的 学习和研究课程标准，不知道课程标准的具 体要求，也不习惯于研究整个学段或一册书 的内容。而是习惯于对某一个知识点或一篇 文章进行深钻细研，只见树木、不见森林， 更不能对整个学段知识进行整合，所以虽然 进行了一些教学方法的改革，但效率依然很 低。
3、写——写出说教材的文稿

如同写演讲稿，首先要根据说教材的评价标 准写出说教材的文稿，文稿要紧扣评价标准 ，其顺序也尽可能的按照顺序说，这样思路 清楚，也便于别人评价。一般说来，按照每 分钟说200字的速度，20分钟要写出4000字的 文稿。由于时间有限，不可能面面俱到，要 做到有详有略。如说一册教材的各单元的知 识内容，如果都展开时间就不够，就重点介 绍一个单元的内容，然后别的粗略说明就行 。
义务教育数学课标变化了什么

链接《义务教育数学课标的变化 》
准备说教材活动的基本流程
一个人从接受任务到正式参加说 教材比赛，在平时照常上课的情 况下，最少一个月的准备时间。 其准备的流程可用以下七个字来 说明： 读、炼、写、画、改、背、演

1、读——读课程标准和教材。

不管是说一个学段还是说一册书， 首先要认真的读课程标准和教材。 只有理解了课程标准的要求和教材 的编写意图才能说清楚。有时候尽 管说的是一册教材或一个单元，由 于要立体式整合，所以都要把整个 学段的教材全部拿到手。




《指导纲要》按五大领域划分，每个领域都分 为：1.目标；2.内容与要求；3.指导要点。 第三部分：组织与实施 第四部分：教育评价 在幼儿园的指导纲要中虽然没有明确提出“教 学建议”和“课程资源的开发与利用建议”， 但在“指导要点”和“组织与实施”中都包含 了这些内容，需要教师结合教学内容领悟和具 体化。
基础教育英语课程标准的特点
五级为初中毕业时需要达到的标准 ，这时候可以独立起草短文、短信 ，认识1500-1600个单词等。 七级为高中毕业时要求达到的基本 要求，而八级和九级是为愿意进一 步提高英语水平高中生设定的目标 。

基础教育英语课程标准的特点

义务教育修订后的新课标指出，可以 对教材内容作适当的补充和删减，要避 免仅仅为满足考试需求而对教材进行取 舍。对过去一味死记硬背的办法也不再 提倡，要求积极利用多媒体和网络等现 代教学资源帮助学生营造逼真语境，对 于低年级的学生教学内容和形式要更直 观、生动、形象。
增加20篇背诵篇目

语文新课标要求学生九年课外阅读总量 须达400万字以上，推荐背诵的优秀篇 目共有136篇，对比旧课标，语文科目 在小学和初中阶段都增加了背诵篇目。 其中小学阶段增加了6篇，初中阶段增 加了14篇。新课标推荐学生课外阅读科 普科幻作品，各类历史、文化读物及传 记，以及科学常识的普及性读物等。
义务教育阶段《说课标说教材 评分表》
义务教育阶段的新课标已经修订，所 以要按照修订后的新课标说，还要说 清楚修订后的新课标与修订前的不同 。教材内容还是按照现有的教材说， 但三大建议如果修订后的新课标如有 新的要求最好能按新的课标说。 （接《义务教育说课标说教材评分表 》

基础教育英语课程标准的特点
什么是课程标准


国家课程标准是教材编写、教学、评估和 考试命题的依据（四个依据），是国家管 理和评价课程的基础（一个基础）。应体 现国家对不同阶段的学生在知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观等方面的 基本要求（三个体现），规定各门课程的 性质、目标、内容框架（三个规定），提 出教学和评价建议（两个建议）。 （整13个要点，每个要点1分，共13分）
“说课标说教材”活动与说课的 区别



说课是对一篇课文（一节教材）或一课时的教学 设计的说明，虽然也有对课程目标和教材的分析， 但更多的是谈教学设计，是在微观层面上。 而“说课标说教材”活动是在中观层面（一个单 元）和宏观层面（一册书、一个学段），角度不 同、高度不同。特别是对课程标准的解读和把握， 对一个学段、一册书、一类知识的整合，是说课 达不到的。 “说教材”活动并不代替说课，但有助于教师从 整体上对一篇课文和一节教材的理解和把握。
2、炼——提炼和概括课标要求 和教材特点

课程标准与教材不是一对一的关系，如课程 目标与内容标准，是按照学段提出要求的， 英语是按级提出要求的，而说一个单元和一 册教材，甚至说一类知识，都需要自己总结 和提炼。另外教材的编写特点也不是现成的 ，有些需要查找资料，看编写者的说明，有 的要靠自己归纳总结，甚至不同版本的教材 、新旧教材对照说明。（如史维英的“因数 和倍数”是新旧教材的比较，李珊珊的英语 是不同版本的比较。）
为什么要强调研究课程标准



教师如果一开始就扎到课本里，就像走进了一片森 林，不知道整个森林有多大，离出口还有多远，路 在什么地方。如果在飞机上看就很清楚。正所谓 “不识庐山真面目，只缘身在此山中”。 研究课标就好比出发前先研究地图，或者在低飞的 飞机上看森林、看城市，整体面貌和路径就非常清 楚了。 特别是在目前“一标多本”的情况下，更需要研究 课程标准。课本是树冠，课标是树干；课本是儿子， 课标是母亲。一母生九子，儿子的面貌不同，但基 因是一样的。