教师科学素养的提升

教师科学素养的提升

科学素养是指人们在理解自然和应用科学知识的过程中表现出来的内

在特质。前者指人们对知识的识记、了解、理解和掌握，后者指人们

应用科学知识的水平以及发现新的自然规律的水平。科学素养是对一

个人终身起作用的持久因素，是在家庭、学校和社会的教育环境中逐

步形成的。全民科学素养的提升贵在学校教育，而学校教育的核心归

根结底贵在教师科学素养的提升。

一、存有问题

当前，我国中小学教师在科学素养方面还存有着一些问题：（1）教

学观点和方法陈旧；（2）科学信息资源利用的局限性；（3）知识结

构不合理；（4）教师个人因素对科学素养的影响较大；（5）科学素

养水平在各个维度上的差异较大；（6）科学素养对教学的影响；（7）在教育、教学活动中创新意识薄弱，科研水平缺乏，不能通过总结教

育教学经验、教育实验、专题研究来展示教育教学规律。

二、教师职业特点迫切要求提升教师科学素养

1.传承性要求教师要有广博的科学知识教师在教学中扮演着知识传授

者和信息源的角色。传授知识不等于将知识灌输给学生，而是在指导

获取知识的同时，指导学生学会如何学习，发展各种水平。这就要求

教师不但应掌握学科知识，还应掌握传授知识的技能技巧。2.复杂性

要求教师掌握多种科学方法教师劳动的复杂性决定了教师在教育过程

中要扮演多种角色，既是“家长的代言人”“学生的楷模”“知识的

传授者”“严格的管理者”，又要当学生的“心理调节者”“朋友和

知己”，使用各种科学方法，科学完成不同角色赋予的任务。3.创新

性要求教师具有深厚的科学品质教师的职责是培养富有创新精神的人。这就要求教师实行灵活的创新，从学生的实际出发因地、因时、因材

施教，而这些方面同样需要教师具备深厚的科学品质。4.研究性要求

教师具有较强的科学水平教育科学研究具有时代感、整体观和创新性。教师直接参加教科研，从中能够发现新情况，研究新问题，创造出更

新的教育方法和措施，适合新的变化，从而更直接地掌握教育工作的

主动权。5.示范性要求教师有高水平的科学素养教师劳动的强烈示范

性对学生的学习、品德和行为的发展起着重要的作用。教师的科学素

养对学生科学素养的影响也是长远的。所以，培养学生的科学素养，

需要教师具有较高水平的科学素养。

三、新课程改革迫切要求提升教师科学素养

新课程要求教师应对当代科技知识、人文知识及对促动社会进步、提

升人类生活质量的知识有一定的了解和掌握，要有科学、合理、多元

化的知识结构；要掌握现代化教育理念、教育新观点以及学生身心发

展的规律，营造平等和谐的师生关系。所以，教师应具有准确的科学

态度，科学的世界观、人生观和价值观，在教学活动中具有质疑精神、探索精神、开放精神和合作精神，有较强的科学兴趣和科学探索意向。具有一定的科学思维方法和教育科研水平，能科学地设计教学和组织

教学的水平，能够自觉地把培养学生的科学精神贯彻到教育实践中，

具有自觉的创新意识和一定的动手综合实践水平。掌握现代教育手段，在教学中实行科学精神、科学思想、科学方法的教育。了解科学技术

对社会的影响以及科学技术本身的发展历史。具有终身学习的意识，

并在教科研工作中持续学习新的知识，具有良好的科学行为和习惯、

科学价值观和良好的人格特征。

既然教师需要具有良好的科学素养，那么作为一名普通的教师，又该

如何通过自己的努力提升自己的科学素养呢？我认为，应该从以下四

个方面入手：

（一）转变观点，终身学习新课程改革对教师提出了新的要求，即转

变教育观点，提升科学素养。教育观点是教育教学活动中的核心，现

代的教育思想强调实行综合性和整体性的教育，重视实践水平和创新

水平的培养。教师在新课程改革中，要始终保持清醒的头脑，以良好

的科学品质审视满天飞的所谓教育新理念，一切以学生为中心，以教

育教学的需要为准绳，不人云亦云，不唯大，不唯上，只唯实。21世

纪是“学习化”时代，教育工作的重心不再是教给学生固有的知识，

而是转向塑造学习者新型的人格。教师科学知识与科学观点的自我更

新便显得比以往任何时代更加迫切。只有树立终身学习观点，即时汲

取当代最新知识、最新教育科研成果，才能在教育教学中游刃有余。

终身教育观点为教师素养的提升、教育改革的发展指明了方向。终身

学习的水平既是社会发展对人的要求，也是教育变革对教师科学素养

提出的要求。教师必须具备自我发展、自我完善的水平，持续地提升

自我素质，持续地接受新知识和新技术，持续更新自己的教育观点、

专业知识和水平结构，以使自己的教育观点、知识体系和教学方法跟

上时代的变化，提升对教育和学科最新发展的了解。教师必须用自己

终身教育的观点影响学生，使学生成为终身教育的自觉实践者；教师

必须通过终身教育持续扩充科学知识的学习渠道，拓展科学知识体系。

（二）建立思想，深化改革新课程改革不但改变了单一的知识结构，

在学科教育功能、思维方式、教学方式、教学评价等方面都趋于多元

化倾向。例如，数学学科功能由原来的单纯技术应用功能，转变为现

在的“技术功能和文化功能并重”；数学方法由原来的只注重演绎推理，转变为现在的“归纳推理与演绎推理并重”；数学知识表现形式

由原来的单纯注重知识系统，转变为既符合知识系统又考虑到学生心

理水平的模块化设计；数学教学方式从原来的单一传授，转变为现在

师生共同的“教学、学习、研究”同步协调。所以，教师必须建立多

元化的教育科学思想。教育改革是永恒的主题，具有一支高素质的教

师队伍是新课程得以顺利实施的重要保障。提升教师的科学素养，为

新课程培养高素质的新型教师，是全面实施素质教育的要求，也是时

代和民族发展的需要。教师要自觉地在教学活动中树立符合新课程的

教育观点和方法，发扬科学精神，探索教育教学规律，在实践中持续

提升科学素养。

（三）完善知识，素质培养教师应完善知识结构。现在的教师因为过

度重视自身专业知识，忽视了其他相关学科的学习，从而造成了知识

结构单一，不能很好地适合新课程的教学要求。教师应重新调整知识

结构，形成全面性的、综合性的、跨学科的科学认知结构。教师的科

学素养在知识结构上，不应局限于“学科知识+教育知识”的传统模式，