333教育学原理部分真题整理

一、教育原理

一、教育学概述

（一）教育学的对象和任务

教育学的研究对象是教育现象和教育问题

教育学的研究任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念，教育艺术，指导教育实践。

（二）教育学的产生和发展（教育家、著作、思想、理论）

教育学的萌芽阶段

教育学的独立阶段

教育学的发展多样化阶段

教育学的理论深化阶段

二、教育的概念

1．教育的质的规定

有目的培养人的社会活动，它的目的是在于影响和促进人的发展。

2．教育的基本要素（涵义、地位、作用）

教育者

受教育者

中介系统

3．教育的历史发展

古代教育的特点

现代教育的特点

4．教育概念的界定

广义：是指凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德都具有教育作用。狭义：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育对受教育者的身心施加影响，促进他们朝着一定的社会所期望的方向变化的活动。

三、教育与人的发展

1．人的发展概述

人的发展涵义

人的发展的特点

人的发展的规律

2．影响人的发展的基本因素

遗传在人的发展中的作用

环境在人的发展中的作用

个体能动性在人的发展中的作用

3．教育对人的发展的重大作用

教育是一种有目的地培养人的社会活动

教育主要通过文化知识的传递来培养人

教育对人的作用越来越大

四、教育与社会发展

1．教育的社会制约性

生产力对教育的制约

社会政治经济制度对教育的制约

文化对教育的制约与影响

2．教育的社会功能

1.变迁功能

经济

政治

教育的文化功能

1)教育对文化的传递：

文化重要，只能通过传递保留，教育成了传递和保存人类文化的重要手段。2)教育对文化的选择：

为文化选择提供丰富原料，

教育提高文化主体的素养，对文化进行择优。

教育者为受教育者选择文化内容，适应社会生产和生活。

3)教育对文化的发展

在现代教育中，教育者对文化素材再加工和再创造。

以科学研究为主要形式的文化再创造活动是不可缺少的组成部分。

生态

2.社会流动功能

涵义：

社会成员通过教育的培养、删选和提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职

业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现指挥才能，实现人生抱负。

1)流动方式：按流向可分为横向流动功能和纵向流动功能。

横向流动功能，是指社会成员因受教育和训练，能够在社会区域、职业岗位与社会组织中作水平的流动，即可以根据社会需要，结合个人的意愿与可能条件更换工作地点、单位、任务，改变其环境而不提升其社会阶层或科层结构中的地位。纵向流动功能：社会成员因受教育的培养和筛选，能够在社会阶层、科层结构作纵向的提升，包括职称晋升、职务升迁、薪酬提级，改变了社会层级地位和作用。

2)促进社会流动的原因。

因为通过教育可以提高人的学历、能力和人格，创造了能够流动的条件和可能。在当代重要意义

3.教育的社会功能与教育的相对独立性

3．教育与我国社会主义建设

地位与作用

科教兴国与国兴科教

五、教育目的

1．教育目的概述

教育目的的概念与意义

概念：即至教育要达到的预期结果，反映教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。

广义：是指对人们对受教育者的期望。

狭义：国家对培养什么样人才的总要求。

层次结构

内容结构

2．教育目的的理论基础

教育目的的社会制约性

教育目的的价值取向

马克思主义人的全面发展学说

3．我国的教育目的

1.我国教育的基本精神：

培养“劳动者”或“社会主义建设人才”

坚持全面发展

培养独立个性

2.我国教育目的的实现

普通中小学的性质与任务

普通中小学教育的组成部分

体育、智育、德育、美育、综合实践活动概念及其相互关系

六、教育制度

1．教育制度概述

教育制度的含义和特点;

教育制度的历史发展

2．现代学校教育制度

学校教育制度的概念;双轨学制;单轨学制;分支型学制;现代学校教育制度的变革3．我国现行学校教育制度

我国现行学校教育制度的演变;我国现行学校教育制度的形态;我国现行学校教育制度的改革

七、课程

1．课程概述

2．课程设计

课程设计是以一定的课程观为指导制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。（1）课程目标的设计;

课程目标是课程实施应达到的学生身心素质发展的预期结果，是对培养目标的具体化。课程目标对学生素质的规定，可以具体化到量的层次和质的层次。

①依据：对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究。

②课程目标设计的基本问题：课程目标的具体化与抽象化问题、课程目标的层次与结构问题。

③完整体系：结果性目标、体验性目标、表现性目标。

（2）课程内容的设计

课程内容设计是课程内容设计的核心，一般包括课程内容的选择和组织两个方面。

①课程内容的选择

课程内容包含间接经验和直接经验两种性质的知识的内容。因此，对不同性质和形态的知识内容选择的规则不同。

a.间接经验的选择

间接经验的选择需要种种科学的基本事实、科学的基本概念、科学的基本原理和方法。由于各门科学的性质不同，基础理论知识的选择需要处理好理论性与运用性、艺术性与工具性，以及基础知识与知识更新之间的关系。

B.直接经验的选择

选择依据：学生的现实社会生活需要和学生社会性发展的要求，需要依据生活逻辑，关照学生现实生活逻辑。至少涉及三个方面：学生处理与自然事物关系