对高中历史微课制作内容的思考
微课在高中历史教学中的应用及注意事项
微课在高中历史教学中的应用及注意事项作者：林祥生来源：《知识文库》2018年第04期作为一种新兴的教学手段，在高中历史课堂中应用微课辅助教学，是信息时代发展并适应教育需求的必然产物。
但也正是其“新兴”地位，作为新生事物成长的特性也决定了它在教学中的应用必然会出现这样或那样的问题。
因此，在教学实践中，去接近它、认识它、研究它，并充分利用它，就成为历史教师的一项重要任务。
一、在高中历史教学中应用微课是时代发展的必然产物1、微课的含义、特性及理论基础在美国，2008年，一位叫戴维·彭罗斯的高级教学设计师提出“微课程”概念并率先实践；在国内，较早的概念提出则由胡铁生完成。
他认为，微课就是“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”。
事实上，这一概念并未得到教育大家的一致赞同，如张一春、戴维·彭罗斯等人以及微型学习理论、建构主义学习理论等均对此保持有自己的看法。
但无论各方观点如何，对于“在较短的时间内讲解某一知识点”这一点是保持一致性的。
将其进行细化，微课的特点具体可表述为三点：一是主题突出、内容具体，这是它最主要的特点；二是草根研究、趣味创作，这是它得以在教学领域渐至普及的基础；三是成果简化、多样传播，这是它得以辅助学生实现自主学习目的的重要原因。
2、微课的诞生是时代的呼唤和教育的需求一方面，现代计算机的大量普和信息技术的飞速发展以及现代教育技术同步推进，使得在网络上共享各种教育资源成为一种可能和现实；另一方面，作为数字社会的原住民，现在的高中生从一出生就接触到各种电子产品和网络应用，他们对于借助网络途径进行自主学习具备一定的技术基础且接受程度较高。
这两者，都使得在高中历史教学中应用微课教学成为一种非常有效且便利的课堂教学打开方式。
同时，应对传统教学中的一些缺陷和不足，微课的可供反复播放观看的特性，也满足了学生不受时空限制、随时随地展开学习的需求。
微课在高中历史课堂教学中的应用探讨
微课在高中历史课堂教学中的应用探讨1. 引言1.1 背景介绍随着教育改革的推进，高中历史课程也在不断调整和创新，强调培养学生的综合素质和创新能力。
微课作为新兴的教学方式，为教师提供了更多灵活多样的教学手段，可以更好地满足学生不同层次、不同需求的学习需求。
探讨微课在高中历史课堂教学中的应用成为一项重要课题。
本研究旨在通过对微课在高中历史课堂教学中的应用现状、优势、挑战、应用策略和案例分析进行探讨，旨在为高中历史教学提供新的思路和方法，促进学生的综合素质和创新能力的发展。
1.2 研究目的本文旨在探讨微课在高中历史课堂教学中的应用情况，并分析其优势、挑战和应用策略。
通过深入研究微课在历史教学中的实际运用，探讨如何更好地利用微课提升高中历史课堂的教学效果和学生学习体验。
具体研究目的包括但不限于：1. 分析当前高中历史课堂应用微课的现状，了解学校和教师对微课的认知和运用程度；2. 探讨微课在高中历史教学中的优势，比较传统课堂和微课教学的差异与特点；3. 分析微课在高中历史课堂中所面临的挑战，包括教师技术水平、课堂管理等方面的问题；4. 提出针对高中历史课堂中微课应用的具体策略，探讨如何最大程度地发挥微课教学的优势和突破挑战；5. 通过案例分析，总结微课在高中历史课堂中的应用情况，进一步验证研究结论；通过本研究的深入探讨，旨在为高中历史教师提供更多关于微课应用的实践经验和教学参考，促进高中历史教学的创新与发展。
1.3 研究意义研究微课在高中历史课堂中的应用，有助于拓展教学手段和方法，丰富教学内容，提高教学质量。
通过对微课的深入研究和应用，可以更好地借助现代技术手段，为学生提供更加生动、直观的历史教学内容，激发学生的学习热情和积极性。
也有助于提高教师的教学水平和专业素养，推动教育教学改革和发展。
研究微课在高中历史课堂中的应用，对于实现优质教育资源共享和促进教育公平具有重要的意义。
通过微课，可以有效地打破地域和资源的限制，让更多学生能够享受到优质的历史教育资源，实现教育资源的均衡配置和共享，推动教育公平和发展。
微课在高中历史教学中的实践研究
微课在高中历史教学中的实践研究【摘要】本文旨在探讨微课在高中历史教学中的实践应用。
在我们将介绍研究背景、研究目的和研究意义。
接着，在将重点分析微课教学的特点、微课在历史教学中的应用、微课对高中历史教学的影响，并通过案例分析展示微课在高中历史教学中的实际效果。
结论部分将总结微课在高中历史教学中的实践效果，并展望未来研究方向。
通过本文的研究，我们可进一步了解微课在历史教学中的重要性，为高中历史教学改进提供有效参考。
【关键词】微课、高中历史教学、实践研究、特点、应用、影响、案例分析、教学模式建议、实践效果、未来研究、总结1. 引言1.1 研究背景针对微课在高中历史教学中的具体应用和实践情况，目前还存在一定的研究空白。
有必要对微课在高中历史教学中的实践研究进行深入探讨，以期为高中历史教学提供新的教学思路和方法。
通过对微课在高中历史教学中的实践研究，可以探讨其对学生学习成绩、学习兴趣、学习方式等方面的影响，为教师提供更加全面和有效的教学指导。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨微课在高中历史教学中的实践，深入了解微课在历史教学中的应用和影响，进一步发掘微课在提升高中历史教学质量和效果方面的潜力。
通过研究微课教学的特点和实际应用情况，分析微课对高中历史教学的具体影响和作用机制，探讨微课教学能够如何更好地促进历史知识的传授和学生思维能力的培养。
通过案例分析和教学模式的建议，为高中历史教师提供可行的教学方案和方法，以期能够提高学生的学习兴趣和成绩表现。
本研究旨在为高中历史教学的现代化转型提供实践指导和理论支持，促进微课在历史教学中的深入应用和推广。
1.3 研究意义研究微课在高中历史教学中的实践效果，可以为教师提供有效的教学模式。
通过了解微课在历史教学中的应用情况以及对学生学习成绩的影响，教师可以更好地掌握教学方法，提高课堂效率。
研究微课在高中历史教学中的实践也有助于完善教育教学体系。
通过深入分析微课教学模式的优点和不足，可以为教育部门提供改进历史教学的建议，从而推动教育改革和提高教学质量。
基于微课的高中历史德育教学探究
历史地理今天基于微课的高中历史德育教学探究朱晓慧（浙江省宁波市荣安实验中学 浙江 宁波 ３１５０００）摘要：微课是以单调的知识点作为教学方式主要内容，通过简短且易于接受的视频或音频等多媒体记录方法，加以结合一定的学习任务而形成的一种新型教学资源，这种教学形式适应当代新课改的发展事态。
基于微课环境下所开展的学校德育方面历史教育教学，是将传统深入人心的德育教育教学经验与新时代的网络媒体综合优点所结合的一种新型模式，即所谓的德育微课教育。
本文以高中历史（部编版）德育教育教学作为主要的案例进行新型微课教育的探讨。
关键词：微课；高中历史；德育教学中图分类号：Ｇ６３３．５１ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２１）０３－０２４７－０１ 引言微课教育的目的是为了推动教育现代化，全面革新传统教育方式，以促进教学的交互性和授课效率，培养学生独立思考和实践创新能力。
现如今，德育教育微课化已经成为教育领域内一个大趋势，利用科学技术完善德育教育体系是我们致力于发展的事业。
１．利用微课信息技术，了解学生德育意识如今的微课技术，摆脱了以往教学过程中冗长繁杂的课堂资源，提升了界面感官的体验感。
利用发布平台试题、整合历史大数据实时记录，全方位提供给老师以学生的学习进度，掌控学生历史知识掌握动态，了解学生对于本国历史发展更替的心理想法，以此针对性的布置德育课程的内容，更可以线上一对一的答疑解惑，解答高中生对于历史的探索感，防微杜渐，从细微之处建立高中生对于世界观人生观价值观的评定准则以及未来进入社会所需的为人处世的方法。
［１］例如在学习《南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路》时，利用微课技术，采用教案、课件等辅助资源，梳理中华民国从１９１２年到１９４９年的历史沿革分期。
从南京临时政府时期开始，升级到北洋政府时期以中华民国为噱头，实际上却是地主和买办阶级的联合，继续压榨普通百姓。
引导学生思考代表广大地主利益下苦难人民的生活困境，反思最后人民革命的胜利。
浅论微课在高中历史课堂的运用
浅论微课在高中历史课堂的运用一、微课在高中历史课堂中的定义和特点微课是指通过视频等多媒体技术，将课程内容进行精简和处理，制作成短小精悍的教学视频，便于学生随时随地进行观看和学习。
微课有以下几个特点：一是短小精悍，通常时间在5-15分钟之间，简洁明了，易于学生的接受和理解；二是多媒体融合，通过图像、声音、文字等多种方式，展示丰富的教学内容，增强学生的学习体验和感受；三是灵活便捷，学生可以通过电脑、手机等多种终端进行观看和学习，可以随时随地进行学习；四是个性定制，根据学生的学习情况和需求，通过个性化的设置和安排，提供个性化的学习服务。
微课在高中历史课堂中的运用方式多种多样，可以根据教学内容和学生的学习情况进行个性化的设置和安排。
一是作为预习活动，教师可以将微课作为预习任务，提前布置给学生，在课前观看和学习，以激发学生的学习兴趣和增强他们的学习动力；二是作为课堂讲解，教师可以将微课融入到课堂教学中，作为课堂讲解的一部分，通过微课的展示和讲解，帮助学生更好地理解和掌握历史知识；三是作为复习材料，教师可以将微课作为课后复习材料，供学生反复观看和学习，以加深对历史知识的理解和记忆。
微课在高中历史课堂中的运用有着诸多的优势和益处。
一是提高学习效率，微课短小精悍，内容凝练，学生可以在较短的时间内进行有效的学习，提高学习效率；二是增强学习兴趣，通过多媒体融合的方式，微课能够生动形象地展现历史知识，激发学生的学习兴趣；三是促进自主学习，微课具有灵活便捷的特点，学生可以随时随地进行学习，促进了学生的自主学习能力；四是增加学习渠道，微课可以融入多种学习终端，满足学生多样化的学习需求，增加了学生的学习渠道。
微课在高中历史课堂中的运用需要教师合理制定运用策略，以达到良好的教学效果。
一是精心选择微课内容，教师应该根据教学大纲和学生的学习需求，精心选择微课内容，确保内容准确全面；二是灵活运用微课，教师可以根据不同的教学内容和学生的学习情况，灵活运用微课，做到因材施教，以达到最佳的教学效果；三是加强微课辅助，教师在传授历史知识的应加强对微课的引导和辅导，确保学生正确理解和掌握微课内容；四是及时评价反馈，教师应对学生的微课学习情况进行及时评价和反馈，帮助学生及时发现问题和加强学习。
微课在高中历史教学中的运用研究
微课在高中历史教学中的运用研究◆付婷婷（吉林省长春市德惠市第二实验中学）【摘要】微课教学是信息时代下产生的一种新型教学模式。
微课教学拓宽了教学范围，摆脱了时间和空间限制，提高了学生历史学习兴趣。
对高中历史教学中利用微课教学进行简要阐述，针对目前微课教学在历史教学中所存在的问题进行探讨，期望对提高高中历史教学途径提供一些有效思路。
【关键词】微课高中历史应用建议一、微课的涵义和特点１．微课的涵义。
微课是近几年才开始在我国兴起的一种教学方式，通过教师将学习内容制作成视频的方式呈现在学生面前，这种方式的运用，避免了学生在学习中受到的时间和空间的限制，使他们能够根据自身需要合理利用时间。
２．微课的特点。
微课和传统教学方式相比具有明显优势，它的课程时间一般是在８～１０分钟，将学习的主要内容进行精练的概括，时间不长，为教师和学生都节省了时间。
学生通过观看微课内容可以对即将学习的内容有大致的了解，有利于在学习中个性的发展。
同时，微课的运用，也使初中语文课堂更具灵活性，教师可以在教学中积极为学生创建学习情境。
同时，使其学习内容不仅局限在课堂中，也可以接触到课堂之外的知识，促进其学习质量和效率的提升，为高效语文课堂的创建创造了良好的条件。
二、微课在高中历史教学中的作用１．二次巩固。
微课视频的录制有助于学生进行二次复习巩固。
高中生正处于一种贪玩和好动的年龄，在课堂中学生的自我约束能力和专注能力较差，学生可能无法完全接受到教师在课堂中讲授的知识点，导致班级整体学习较为困难。
微课视频针对学生经常会出现的知识盲区和考试易错点进行专业总结，学生通过观看简短的微课视频可以有一个快速补充知识的作用，有助于学生的二次巩固。
２．提高学生的学习兴趣。
传统的学习方式过于单一和死板，单纯的口述型授课显然无法提高学生的记忆效率，微课的出现，拓展了教师的教学手段，将各类事件的节点通过有趣的视频有条不紊的整理出来也让学生感到一目了然，学习难度随之降低，学习兴趣也随之上升。
微课在高中历史课堂教学中的应用探讨
微课在高中历史课堂教学中的应用探讨随着互联网技术的快速发展，微课已经成为了一种常见的教学模式，它通过短小精悍的视频，使得学习变得更加生动、直观和方便。
由于微课的简单易学，易于传播的特点，越来越多的高中历史老师开始通过微课将知识传授给学生，实现知识与技能的有机结合。
本文从历史学科的特点和微课教学的优势出发，探讨微课在高中历史课堂教学中的应用。
一、历史学科的特点历史学科是一门非常重要的学科，它涉及到人类社会的方方面面。
历史学科具有以下几个特点：1.广度大、深度深。
历史学科需要了解各个时期的政治、经济、文化、社会等各方面的知识，同时要对历史事件进行深入的研究和分析。
2.时效性弱。
历史学科的内容一般都是已经发生的历史事件，不同于其他学科的理论研究，历史学科的知识一般不会过时。
3.文献性强。
历史学科的内容大部分都是通过阅读文献和资料进行研究的，因此对于历史学科的学习也需要依赖文献。
4.跨学科性强。
历史学科不仅需要对历史事件进行研究，还需要结合其他学科的知识来进行综合分析，因此历史学科研究往往是跨学科的。
5.观点性强。
历史学科研究涉及到各个历史时期的不同观点和立场，因此历史学科的学习也需要理解不同的观点。
二、微课教学优势微课是以15分钟至30分钟为主的教学视频，通过短小精悍的视频内容，将学科知识、课程思想、学科能力和学科方法的最新进展分享给学生，使学习变得更轻松、更生动。
1.时效性强。
很多微课都是基于最新的知识和数据进行制作的，并且通过网络平台分享，可以快速地传播到学生之间，极大地提高了教学的效率。
2.与多媒体有机结合。
微课中的视频、图片、音频等多媒体元素的结合，使得教学更加直观、生动，更能满足学生的视听需求。
3.自主性强。
学生可以根据自己的学习进度和方便，自主选择观看微课的时间和地点，使得学习变得更加灵活。
4.互动性强。
微课教学中，学生可以通过各种互动形式（例如打卡、点评、讨论等）与其他学生和教师进行互动，相互学习和交流。
“巧用微课”引领高中历史课堂走向高效
江苏省宜兴市和桥高级中学戴其军微课，是在教学活动中围绕某个难点或重点展开教学的形式，具有针对性强且目标明确的特点。
微课作为一种现代化教学方式，通过简短的视频，将知识重难点呈现出来，将较为抽象的知识细化，满足了学生的个性化学习需求，同时也能够改变传统教学效率低以及学生学习兴趣匮乏等弊端。
在教学中，教师应当认真开发与利用教学中的微课资源，为后续的教学活动打下良好的基础。
1.选题是历史微课设计的核心灵魂“微课”短小精悍，可以说是传统课堂的精简版，内容有所取舍，着重围绕一个问题来解决，这也是“微课”的特色。
很多教师在制作微课时，存在一定的误区，仅仅节选了某节课堂片段，让学生在课下预习或者复习，这样一来微课的作用无法体现。
只是简单的教学重复，缺少导入和总结，教学内容没有条理性，无法加深学生的理解。
微课的教学设计与传统课堂教学相似，确定主题引领高中历史课堂走向高效和t 之间有怎样的关系？”学生经过思考后回答：“当s 一定时，v 会随着t 的变化都会有相应的一个值与之对应，反之亦然。
”通过这样的教学方式，学生对函数的理解会更加深刻，有助于提高教学的有效性。
因此，教师要围绕学生开展教学活动，要为学生提供交流合作的平台，营造出良好的教学氛围，提供学生展现个性的机会，有助于解决课前的预设与教学过程中及时调整的问题。
最后，教学预设要始终贴近核心主线进行，无论是创设的教学情境，还是开展的教学活动，都要服务于课堂核心主线。
2.对教材进行重组，预设单元教学对于数学教材来说，是经过几十年多位教育学专家的认真研究才制定的，具有一定的权威性，但是由于各个地区的教学程度不同，学生的学习能力有很大的差别，教师不能一味地按照教材内容教学，需要对教材内容进行深入理解，弄明白教材内容所呈现出的数学知识，并观察教材上的解决措施是否合理，这样解决问题的方法是否考虑到学生的实际学习情况等。
因此，教师要从学生的实际学习情况出发，培养学生对知识的掌握能力、发展学生的智力以及发展学生的情感和态度等，对教材内容进行重组，从而有针对性的开展数学教学。
浅谈微课在高中历史教学中的应用
浅谈微课在高中历史教学中的应用作者：陈会来来源：《中学政史地·教学指导》 2020年第4期江苏省海头高级中学陈会来微课作为信息技术与课程教学相结合的产物，以其形象直观、短小精悍、时空分离等特征，在近几年的课堂教学中得到广泛应用。
由于历史无法真实还原，导致有些高中生对某些历史知识理解得不够深刻。
微课在高中历史教学中的应用，有效改变了这种教学现状。
一、微课在高中历史教学中的应用价值1.使学生掌握了学习历史的主动权。
微课是信息技术的产物，具备时空分离的特征，教师可以将教学内容以微课的形式上传到学校的学习网站，或家校共建的微信群、QQ群中，使学生可以根据自我需要随时随地开展历史学习，有效改变了学习只能局限于课堂的现状。
2.有效加深了学生对历史知识的理解。
在传统的高中历史教学中，有些教师仅以口头描述的形式讲解历史知识。
教师利用微课辅助教学，可以将史料以图片、视频等形式予以展现，有利于加深学生对历史知识的理解。
2.极大提升了课堂教学效益。
微课内容具有浓缩、短小的特征，并且设计时长通常控制在3至7分钟之间，便于教师将课堂教学重难点呈现在教学活动中。
同时，根据重难点部分有针对性地进行讲解，可以帮助学生吸收内化，极大提升了课堂教学效率。
二、微课在高中历史教学中的应用1.温故知新导入新学内容。
在课堂导入环节，教师需要对已学过的历史知识进行复习巩固，然后，再引出新学内容开展课堂教学，这样，才能取得良好的课堂效益。
教师在高中历史课堂教学的导入环节，可以将上节课知识点以微课形式简明扼要地呈现，在带领学生复习巩固旧知识的基础上引入新学知识。
例如，在教学高中历史（人民版）必修一专题一《中国古代的政治制度》中的《君主专制政体的演进与强化》时，教师可以以微课的形式，带领学生先复习上一节的教学内容，然后再转入新课的教学，从而用微课将新旧知识有机联系在一起，达到承上启下的良好效果。
2.利用微课有效解决教学重难点。
在高中历史课堂教学中，由于部分教学重难点内容以理论或数据的形式呈现，而课堂教学时间只有45分钟，同时，尚有大部分基础知识需要讲授，因此，教师有时无法将该部分内容讲解透彻，导致学生不易理解或理解存在偏差。
微课在高中历史教学中的实践研究
微课在高中历史教学中的实践研究1.提高学习效率微课具有简短明了、内容精准、主题突出等特点，有助于学生抓住重点、深化理解，提高学习效率。
同时，微课的时间不定，学生可以灵活安排时间来学习，这也减轻了学校课程压力，更好地发挥了学生自主学习的能力。
2.丰富教学资源微课的制作可以借助多媒体技术，使教学资源更加丰富多彩，生动形象，更符合学生学习兴趣。
例如，可以使用图片、音频、视频等语言文字之外的材料，来增加学生的学习体验，让他们更深入地了解历史事件。
3.个性化教学微课制作的灵活性为学生提供了更加个性化的教学服务。
在微课中，教师可以针对学生不同的学习需求进行个性化定制，从而提高学生信任感，让他们更愿意学习历史。
二、微课设计注意事项1.科学设计教学内容微课的内容需要满足历史学科的要求，并且与学生的生活联系紧密，才能为学生提供丰富的知识体验。
同时，教师需要把握知识点与案例分析、实例解析、思维启迪等方式进行有机结合，让学生更深入地理解历史背景、事件过程以及影响等方面的知识。
2.合理安排微课时长微课的时间应该控制在5到10分钟之间，以确保学生可以集中精力、吸收充分。
同时也减轻了学生认知消耗，有利于学生更好地理解本章节的知识点，并且可采用课后答题、讨论等方式，让学生将微课中的知识点整合成系统的知识体系。
微课的教学内容应该多样化，不仅包括传统的图文和视频内容，也可以加入实例解析、互动答题、思维导图等多种形式。
这样有利于丰富学生的学习体验，提高学习兴趣与参与度。
三、微课对学生的影响由于微课多样化的教学内容，使学生更愿意听课、参与课堂。
并且微课的短片特点，使学生能够把课堂时间安排好，平衡学习和生活。
2.提高知识掌握程度微课内容简短明了，利于学生掌握重点内容，同时，学生可以在有限的时间内牢固掌握学习的知识点。
以便在日常考试中更好的发挥，迎接学习挑战。
3.提高自主学习能力微课教学让学生不断掌握自学能力，为了更有效的学习需要对自己的学习时间、方法进行不断优化，提高了传统教学方法所缺乏的自主性和积极性。
高中历史说课微课教案及反思
高中历史说课微课教案及反思教案标题：高中历史说课微课教案及反思教学目标：1. 通过本节课的学习，学生将了解并掌握中国近代史中的重要事件和人物，以及其对中国历史发展的深远影响。
2. 提高学生的历史思维能力，培养他们的历史意识和历史文化素养。
3. 培养学生的合作与沟通能力，通过小组合作讨论和展示，培养学生的团队合作精神。
教学重点：1. 了解中国近代史中的重要事件和人物。
2. 掌握这些事件和人物对中国历史发展的影响。
3. 培养学生的历史思维能力和合作与沟通能力。
教学难点：1. 帮助学生理解历史事件和人物之间的因果关系。
2. 引导学生进行历史思维分析和综合判断。
教学准备：1. PowerPoint演示文稿，包括中国近代史的重要事件和人物的介绍。
2. 学生分组，每个小组准备一份PPT展示，内容包括所分配的事件或人物的背景、影响和评价。
3. 学生课前阅读相关历史材料，准备问题和讨论材料。
教学过程：一、引入（5分钟）1. 利用图片或视频引起学生对中国近代史的兴趣。
2. 提出问题，激发学生思考：近代中国历史对我们现在有什么影响？二、知识讲解（15分钟）1. 使用PowerPoint演示文稿，介绍中国近代史的重要事件和人物。
2. 引导学生进行思考和讨论：这些事件和人物对中国历史发展有哪些影响？三、小组合作（20分钟）1. 将学生分成小组，每个小组分配一个事件或人物。
2. 学生在小组内讨论和准备PPT展示，包括事件或人物的背景、影响和评价。
3. 每个小组派代表进行展示，并与其他小组进行互动和讨论。
四、总结与展望（10分钟）1. 整合学生的展示内容，总结中国近代史的重要事件和人物。
2. 引导学生进行反思和讨论：这些事件和人物对中国历史发展有什么启示？教学反思：本节课采用了微课的形式，通过引入、知识讲解、小组合作和总结与展望等环节，旨在培养学生的历史思维能力和合作与沟通能力。
教师在教学过程中应注意以下几点：1. 引入部分需要足够吸引学生的注意力，可以利用多媒体资源、问题引导等方式。
高中历史教学“微课程”的设计、开发与应用研究
高中历史教学“微课程”的设计、开发与应用研究作者：刘常来源：《知识窗·教师版》2015年第09期江苏省常州市第一中学刘常老师主持申报的《高中历史教学“微课程”设计、开发与应用研究》课题经江苏省教育科学规划领导小组批准，列为江苏省教育科学“十二五”规划立项课题（课题批准号D/2013/02/421）。
为加强课题的过程管理，切实提高课题研究的质量，根据江苏省教育科学规划办的要求，本人及课题组成员对课题研究情况进行如下报告，敬请江苏省、常州市教育科学规划办的领导和各位专家对本报告进行指正、审议。
一、课题提出的背景及其价值1.研究背景在基础教育领域的应用中，微课程的界定还不够明晰，国外研究人员对“微型课程”的研究取向也不完全相同。
如1960年，美国阿依华大学附属学校首先提出“微型课程”（Minicourse），它也被称为短期课程或课程单元；1998年，新加坡教育部实施的Micro LESSONS研究项目，涉及多门课程领域，其主要目的是培训教师构建微型课程，课程一般为30～60分钟，教学目标单纯、集中，重视学习情境、资源、活动的创设，为学生提供有效的学习支架，同时也为教师提供一系列支架，帮助其进行具体的教学设计；2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的“一分钟教授”戴维·彭罗斯，因首创了影响广泛的“一分钟的微视频”的微课程（Micro lecture）而声名远播，其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，使学生产生一种“更加聚焦的学习体验”。
从上述中，我们可以看出：国外研究人员越来越重视“微课程”“微视频”的研究，但其核心组成资源不统一，有的是教案式，有的是视频式；课程结构较为松散，主要用于学习及培训等方面，应用领域有待扩充；课程资源的自我生长、扩充性不够。
在国内，许多教师都研究或实施了微课程，有“微型课程”“微课程”“微课”等不同提法，其界定的范围、资源组织模式也不尽相同。
微课应用于高中历史教学的思考与探索
微课应用于高中历史教学的思考与探索随着移动互联网技术的发展，微课已经逐渐成为一种新兴的教学方式。
微课利用短时间、简单明了的视频播放方式，将知识点通过图文、音频和视频等多媒体手段传递给学生，使学生在短时间内能够快速准确地掌握知识点。
微课在高中历史教学中应用广泛，取得了良好的教学效果。
微课在高中历史教学中能够提供丰富多样的教学资源。
历史学科内容繁多、知识点复杂，传统的纸质教材已经不能满足学生的需求。
而微课通过多媒体手段，能够将历史事件、人物形象等内容直观生动地呈现给学生，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和记忆历史知识。
微课在高中历史教学中能够提供个性化学习的机会。
传统的教学方式往往是教师面对全班学生进行“一对多”教学，个别学生的学习需求得不到充分满足。
而微课可以让学生根据自身的学习节奏和学习强度进行学习，可以随时随地自主选择观看视频，按照自己的学习进度进行学习。
这样既能激发学生的学习主动性，又能促进学生的个性化发展。
微课在高中历史教学中能够提高学生的学习效率。
学生通过观看微课视频，可以很快地找到所需的知识点，避免了翻阅大量的教材和参考资料，节省了学习时间。
而且微课视频中的内容都是经过精心设计和制作的，能够将重点、难点知识点凝练出来，让学生在较短的时间内掌握重要的历史知识。
这样不仅提高了学生的学习效率，还能够增强学生的学习兴趣和学习动力。
微课在高中历史教学中能够提供在线互动的平台。
微课视频播放完成后，学生可以通过评论、弹幕、讨论等方式与其他学生和教师进行互动，共同探讨历史知识。
这种在线互动的方式能够促进学生之间的交流和合作，帮助学生更好地理解和消化历史知识。
教师也可以通过查看学生的互动情况，及时发现和纠正学生的学习偏差，提供个性化的指导和帮助。
微课在高中历史教学中应用广泛，具有丰富多样的教学资源、个性化学习、提高学习效率和在线互动的优势。
随着技术的不断发展，微课将在高中历史教学中发挥更重要的作用，为学生提供更好的学习体验和学习效果。
高中历史开展小微项目教学的实践与思考
高中历史开展小微项目教学的实践与思考
丁志贤
【期刊名称】《教育艺术》
【年(卷),期】2022()11
【摘要】作为一种学习项目的类型,小微项目是学生学习的重要载体,内容具有较强的针对性且主题明确。
在高中历史课堂教学环节,对学生开展小微项目教学引导,能够符合高中历史精准化教学的要求,能有效提高课堂教学质量。
一、构建小微项目,完善教学体系教学项目是指具有一定逻辑性和内在关联性的知识,小微项目是教学项目中的一种,其知识容量较小、主题明确,与学生学习规律及认知特点相吻合,同时,由于小微项目仅聚焦了少数几个主题,甚至是单个的主题。
【总页数】1页(P24-24)
【作者】丁志贤
【作者单位】甘肃省张掖中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.精小微课复读历史——浅析微课在高中历史教学中的应用
2.农村小学数学项目课程开展与小课题研究
——评《农村小学教育科研的实践与思考》3.财政资金杠杆撬动金融活水流向小微企业——基于江苏省“小微创业贷”政策实践与思考4.高中历史开展小微项目教学的实践与思考5.应用微课开展高效高中历史教学的实践
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
关于中学历史教学设计的一些思考
关于中学历史教学设计的一些思考作者：王振宇来源：《中学教学参考·上旬》 2015年第8期关于中学历史教学设计的一些思考江苏靖江市斜桥中学（214500）王振宇［摘要］历史教学设计像一条纽带，这头牵着学生的学，那头牵着教师的教，既考验教师的理论功底，又锤炼教师的实践智慧。
借助历史教学设计，有利于撬动传统课堂教学模式，转变学生学习行为和教师教学行为。
［关键词］中学历史教学设计设计理论设计原则设计范式［中图分类号］G633.51［文献标识码］A［文章编号］16746058(2015)220097历史教学设计是历史教师在教学实践中对历史教学活动的系统预设。
它以学习理论、教学理论、系统论和史学理论为前提，以新课程理念为基础，以现代信息技术支撑为手段，根据学生的特点和教师的素养，确定教学目标，合理组合、安排和优化各种教学要素，预设学生解决问题的步骤，为优化教学效果而制订实施方案的系统的计划过程。
一、历史教学设计的理论基础和原则教学设计要立足学生自身现有经验，让学生接收多种形式的情境刺激，促使其心智活动的展开，在探究中顺应、同化和建构新知识。
历史教学设计的四大理论基础是学习理论、教学理论、系统论和史学理论。
从学习理论上看，历史教学设计要以学生的学习活动和学习心理为中心，使历史教学设计符合学生的认知规律。
从教学理论上看，历史教学设计要遵循和应用教学客观规律，解决具体的教学问题。
从系统论来看，历史教学设计是一个系统的过程，为历史教学设计提供科学研究的方法。
从史学理论来看，历史教学设计要体现多元史观，使历史教学设计遵循历史学科规律，使教学设计富有历史学科特征，教学过程更具历史味儿。
历史教学设计应当遵循整体设计的原则、以学生为主的原则、意义建构的原则和过程开放的原则。
遵照原则，具体的流程如下：二、高中历史教学环节的设计从中学历史课程标准的角度开展中学历史教学设计的研究，在历史教学设计诸多环节中，历史课程标准具有方向性的地位。
高中历史教学“微课程”设计探究
2018.03总第491期教学研究高中历史教学“微课程”设计探究沈青(华中师范大学海南附属中学，海南海口570203)摘要：在信息化时代背景下，教育与信息技术的接轨，促使教育工作的开展实现了教学方法、教学手段的创新，而“微课程”这一课堂教学模式的发展，为有效提高教学质量与效率提供了出路。
对于高中历史教学而言，如何实现“微课程”，如何完善课程设计，是迎合当前学科教学改革发展之需亟待解决的问题。
本文围绕高中历史教学“微课程”的设计理念展开了研究与探讨，并提出了相应对策，以供参考。
关键词：高中历史教学；微课程；设计在全面践行素质教育要求的背景下，传统灌输填鸭式教 学模式已被打破，取而代之的是落实以人为本的教育理念，以及提升教学有效性、实现对学生综合能力素质培养的理念。
对于高中历史教学而言，要想充分发挥“微课程”教学模式 在课堂教学中的作用与价值，提升学科教学的有效性，就需 要将“微课程”的有效设计与高中历史教学实际有机结合。
因而，针对该课题展开探究，对于高中历史教学改革而言，具有重要的现实意义。
_、“微课程”概述1.“微课程”的内涵释义“微课程”这一概念的提出是以构建主义学习理论为 基础，借助线上、线下学习方式的开展搭建的一种全新的 教学模式。
微课程有着短小精悍、图文并茂、便于开发利 用的优势，该教学模式的实施是以计算机网络技术为基础，围绕教学知识点或是某一重点环节，借助录制教学视频的 方式来开展相应教学活动，通常微课程视频时间要求控制 在10分钟以内。
2. “微课程”的设计特点在设计微课程的过程中,需要明确“微课程”的主要特点。
其一，突出教学主题。
在高中历史教学中，要想充分发挥出 微课程的教学应用价值，就需要在设计的过程中，抓住教学 知识要点与教学重点环节，确保教学主题明确突出，以精简 且明确的教学主题定位来有效解决教学实践问题，提高教学 的有效性。
其二，使用便捷。
“微课程”的设计主要是针对 教学的重点知识或是重点教学环节，进行教学视频的录制。
微课在高中历史教学中的实践研究
微课在高中历史教学中的实践研究1.微课简介微课已经渐渐成为高中历史教学中一种较为普遍的教学手段，它能在较短的时间内向学生传递海量的历史知识，并且能够体现多种教学方法，例如PPT图文并茂、制作动画或短片等，加深老师对学生的印象，使学生觉得学习历史是一项很有趣，很有意义的事情。
1. 提高学生学习效率2. 个性化教学效果更佳由于微课在语言、表达方式、讲解形式等方面都有很大的灵活性，因此可以根据学生的不同学习需要和基础水平进行个性化教学，提供有针对性的教学资源和指导，有利于培养学生的自主学习能力和深入思考能力。
3. 促进师生之间的互动微课能够达到互动式教学的目的，学生可以与老师进行互动，老师也可以通过学生在微课中的交流和提问，实时把握学生的学习情况和深度理解，然后及时进行论述和回答学生的疑惑，从而达到全面提升教育教学的效率和质量。
1. 微课质量参差不齐由于很多教师和教育机构都参与微课的制作和发布，因此有些微课的质量参差不齐，导致学生在听课时容易产生困惑或混淆，无法理解和消化微课中的知识和信息。
2. 微课难以替代课堂互动四、如何在教学中更好地应用微课1. 借助互联网技术，保证微课的品质教师或教育机构在制作微课时，需要考虑微课视频的质量、内容和篇幅等因素，要求提现微课的独特性、趣味性、互动性和实用性，确保微课能够被广大教师和学生所接受。
2. 课后自学与课堂互动等结合使用在微课的应用过程中，可以将其与课后自学、课堂互动等其他教学方式结合起来，达到更好的教育教学效果，会使学生的学习效果更佳，更容易掌握课程所要求的知识点。
3. 注重微课的教学效果评估使用微课作为新的教学方式要加强微课的教学效果评估。
可以通过问卷调查、测试、个人评价等方法来评估微课在教育教学过程中所发挥的作用，进而对微课的使用进行相关度的调整和修正。
五、结论微课作为新的教学方式已经在教育中广泛应用，并产生了一定的实践效果。
通过上述分析，我们发现，微课在高中历史教学中有着众多独特的优势，但也存在着不少问题和挑战。
微课在高中历史教学中的应用浅谈
微课在高中历史教学中的应用浅谈随着科技的不断发展和教育教学的改革，微课已经成为了一种新型的教学方式，受到了越来越多教师的欢迎。
在高中历史教学中，微课的应用也逐渐受到了重视和关注。
微课结合了多媒体技术和个性化学习方法，可以为学生带来更加生动、直观的学习体验。
本文将就微课在高中历史教学中的应用进行浅谈。
一、微课在高中历史教学中的优势1. 生动直观传统的历史教学主要依靠教师口头讲解和书本知识的传授。
而微课通过多媒体技术，结合图片、视频、声音等元素，可以为历史教学注入更多的生动和直观性。
学生可以通过微课更加直观地了解历史事件的发生、历史人物的事迹，让历史知识更加鲜活而生动。
2. 个性化学习每个学生的学习方式和速度都是不同的，传统的课堂教学难以满足每个学生的个性化学习需求。
而微课可以根据学生的学习进度和兴趣爱好，提供个性化的学习内容和学习方式。
学生可以自主选择学习时间、地点，根据自己的学习特点和学习进度进行学习。
3. 弥补教学不足在传统的历史教学中，教师讲解的时间有限，无法涵盖所有的历史知识点。
而微课可以有效地弥补教学不足，为学生提供更加全面和详细的历史知识。
学生可以通过微课回顾和扩展课堂上所学的知识，提高历史学习的深度和广度。
1. 课前预习教师可以利用微课为学生提供课前预习的内容。
学生可以在课前观看相关微课视频，对即将学习的历史知识有一个初步的了解，为课堂的深入学习打下基础。
2. 课堂辅助教师可以利用微课在课堂上进行辅助教学。
通过播放相关微课视频，可以让学生更加直观地了解历史事件和历史人物，提升学生对历史知识的理解和记忆。
3. 课后延伸微课的应用在高中历史教学中取得了一定的成效。
学生的学习兴趣得到了有效的激发。
通过生动直观的微课内容，学生更加愿意接受历史知识的学习，提高了学习的积极性和主动性。
学生的历史知识的理解和记忆有了明显的提升。
微课的多媒体技术可以让历史知识更加直观生动，有助于学生加深对历史知识的理解和记忆。
微课在高中历史教学中的运用
微课在高中历史教学中的运用作者：丁文婷来源：《知识窗·教师版》2020年第07期摘要：微课是一种新型的教学方法，已被推广到教育领域。
微课集视频、音频、图像等多种元素于一体，将知识点有效串联，能集中学生的注意力，提高学生的学习效率。
本文探讨了在高中历史教学中运用微课的优势，旨在加深学生对历史知识的理解和记忆，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的眼界和知识面。
关键词：微课; ;高中历史历史是高中文科的重要科目，受到师生的高度重视。
然而，高中历史教学的目标不仅是提高学生的考试成绩，还要培养学生对历史的感知力，提高学生的学科素养。
在高中历史教学中，教师往往采用传统的教学方法，导致教学效率下降，不利于提高学生的学习成绩。
而微课作为一种新型的教学方法，为新时代的历史教学提供了参考，所以广大师生应重视微课的运用。
一、激发学生的学习兴趣高中历史涵盖的知识面较为广泛，跨越多个年代和时代，对拓宽学生的眼界和知识面大有益处。
但是在教学过程中，部分学生对历史学习缺乏兴趣和热情，他们的学习方式就是等待教师的灌输。
长此以往，这部分学生的历史学习成绩会下降，课堂教学效率也低下。
因此，高中历史教师应合理运用微课，调动学生历史学习的积极性，增强学生学习的主动性，提高学生的关注度和参与度。
如在教学人教版历史《中国古代经济的基本结构》时，教师单纯地采用历史经济学的视角讲述内容，会导致课堂教学枯燥乏味，学生容易失去学习兴趣，产生畏难情绪。
这时，教师可以在微课中插入与古代经济有关的视频，让学生在观看视频的同时学习历史知识，由于微课不是为历史教学量身定做的，所以在观看视频的过程中，学生可以学习到本章知识以外的内容。
如教材中只描述了我国唐宋时期的经济总量超前，并没有提及我国古代经济在很久以前就连续保持世界第一，超过了当时欧洲的经济总和;又如教材中关于中国古代商人地位低下的描述，只用了“士农工商”的等级来表达，却没有提及古代商人和他们的后代是不允许穿丝质衣服的，也不允许入朝为官等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对高中历史微课制作内容的思考
发表时间：2018-04-09T09:54:03.093Z 来源：《基础教育课程》2018年2月04期作者：胡文飞[导读] 微课是互联网的特殊产物，随着互联网的快速发展，微课已经成为支持互联网学与教的重要支撑形式。
高中历史微课视频教学什么内容；微课的内容怎么处理；微课教学中只教学一个知识点，一个历史事件到底是应该把背景胡文飞（贵州省黔西南州普安县第一中学贵州普安 561500）摘要：微课是互联网的特殊产物，随着互联网的快速发展，微课已经成为支持互联网学与教的重要支撑形式。
高中历史微课视频教学什么内容；微课的内容怎么处理；微课教学中只教学一个知识点，一个历史事件到底是应该把背景、经过影响做成一个视频呈现呢？还是把背景、经过、影响各做一个视频呈现；微课中的材料如何处理？这些关乎上课时教师对教学内容处理，需要教师有扎实的基本功。
关键词：高中历史微课内容中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2018）04-0116-01 高中历史微课制作是以高中历史教学大纲和课程标准为依托，把高中历史课程中的重点，难点，易错点，借助录屏软件制作成微视频，这些微视频在3至15分钟以内，每一个微视频只是一个具体的知识点，微视频制作好后主要供学生课后自主学习使用.我在高中历史微课制作的内容方面作了以下几方面的探讨：
一、如何拟定高中历史微课的题目
微课的题目，即微课名称，要能体现这节课所要教学的内容。
高中历史课程标准中对学生的知识能力要求为：在义务教育的基础上，进一步认识社会发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。
在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。
对过程与方法提出以下要求：学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。
[1]从这两部分目标中可以看出，高中历史学习的第一步，是要掌握历史的基本史实，第二步在掌握基本历史知识的过程中重视培养学生的能力。
1、呈现基础知识类的微课：微课名称主要涉及以下几大类:背景类微课主要讲述事件的起因。
包括事件实施的目的、条件、当时时代背景（国内外环境）的影响、受到前面哪些事件影响等。
经过：就是历史事件发生的过程、思想史部分体现为思想家的主张、改革中则表述为改革的措施、在会议和条约中都表述为内容。
2、侧重培养学生归纳概括能力类的微课：特点类；演变类（发展历程）；比较异同类。
对历史事件的特点归纳，主要是从事件的背景、内容和影响中提取，归纳、概括得出特点：如这个事件在什么情况下发生包含在背景中；事件的发展趋势，规模大小、时间长短、形式、手段上的特点都包含在内容中；事件的地位，实质、还有产生什么影响则从事件的影响中进行归纳。
演变类（发展历程）微课，虽然讲述的也属于事件的经过，但它强调的是历史事件在不同阶段的发展变化过程，需要对历史事件的变化过程进行归纳。
二、对于微课中的内容处理
1、演变类微课中的知识点不宜深讲、细讲，只需要围绕事件发展从某一个角度进行讲述即可，如果需要细讲的那个阶段可以单独做一个微课视频。
演变类微课包含了历史事件的不同阶段的发展情况，如果在教学中，把某些认为重要的阶段突出强调，而有些阶段简略概述，这会造成学生思维混乱，不利于学生把握历史事件。
比如我在制作中国古代土地制度的演变过程中，讲到井田制，开始我从四个方面去考虑这部分内容：井田制出现的原因、性质、井田制下公田和私田、井田制瓦解，这样细讲后发现对于我国古代土地制度的演变在脉络上不是很清晰，后改为从性质上阐述原始社会的土地公有制到井田制下土地国有（名义上）再到春秋战国时期的土地私有制出现。
2、高中历史微课教学是否渗透学法指导的探讨。
我认为是否渗透学法指导，主要看渗透的学法指导与教学内容联系是否密切，因为微课教学的内容要围绕教学的那个知识点进行，如果渗透的学法指导超出教学知识点，则不适宜渗透。
我在制作军机处的特点时，从传便密高四个方面讲述特点后，作了一个特点的学法指导，从历史事件的背景、经过（内容）、影响中概括历史事件的特点；还可以从发生什么变化；以什么形式为主；种类多少；主要手段是什么等方面进行概括。
微课时长6分钟多一点，学法渗透耗时1分多钟，由于没有具体事例，讲得比较空洞，并且讲到的很多特点在军机处的特点中并无体现，有形式而无实际功效，最后决定删除此内容。
3、高中历史微课制作中知识点是否应该分割。
我们在教学历史事件时，主要围绕事件的背景、经过、影响三个层面进行教学。
那我们制作历史微课时，到底应该是制作一个微课把事件从三个方面讲述呢，还是把事件的背景、经过、影响各做一个微课呢。
针对这两种类型的微课我们在高中历史微课问卷调查中有涉及，从调查的结果来看，学生对这两种类型的微课喜欢的程度相当：认为应该把背景、经过、内容放在一个微课视频中讲的占48.3%；认为应该做成三个视频讲的占51.7%。
我认为可以看教学的这个事件背景、经过、影响包含的内容多少，包含的内容多，则教学的时间长，可以考虑分割为三个微课。
另外还要考虑事件中这三个方面的内容联系是否紧密，联系紧密时间再长也不能分割。
比如像战时共产主义政策，如果把它分割成战时共产主义的背景、内容、影响几个方面，这样如果你讲影响时一会儿加进背景的内容，一会儿又提到它的内容，这种情况下就应该把一个历史事件以完整的形式呈现出来，不应该追求小而进行割裂。
4、高中历史微课教学中的材料如何处理。
高中历史微课教学多以讲授型为主。
高中历史课程标准重视通过对历史事实的分析，综合，比较，归纳，概括等培养学生的历史思维和解决问题的能力，历史教学中要努力做到论从史出，史论结合。
高中历史微课教学中常常用到图片材料，文字材料，图表材料等。
我们在高中历史问卷调查中对同一历史信息，可以用图片呈现、原始文字材料呈现、结论性的语句呈现、对那种呈现方法最好做了问卷调查，认为用图片呈现最好的占18.3%；认为用原始文字材料呈现最好的占51.7%；认为用结论性的语句呈现的占30%。
历史图片中承载的历史信息，需要学生掌握相关史实，才能有效提取历史信息，由于学生历史基础知识掌握不牢靠，无法把握给他们呈现历史图片的意图，也就无法从历史图片中提取信息，这应该是学生不喜欢用历史图片作为材料呈现的原因。
微课是互联网的特殊产物，是在互联网新形势下的学与教资源新形式、新形态、新生态。
微课是具有碎片化、结构化、可视化、非线性等互联网的特征。
随着互联网的快速发展，微课已经成为支持互联网学与教的重要支撑形式。
目前实施微课研究的大环境已经具备，基层地区的教师制作微课主要受到信息技术水平的限制，希望有关部门能对基层地区的教师开展信息技术培训，教师们不是不想做，而是无从下手做。