对高中历史微课制作内容的思考

对高中历史微课制作内容的思考

发表时间：2018-04-09T09:54:03.093Z 来源：《基础教育课程》2018年2月04期作者：胡文飞[导读] 微课是互联网的特殊产物，随着互联网的快速发展，微课已经成为支持互联网学与教的重要支撑形式。高中历史微课视频教学什么内容；微课的内容怎么处理；微课教学中只教学一个知识点，一个历史事件到底是应该把背景胡文飞（贵州省黔西南州普安县第一中学贵州普安 561500）摘要：微课是互联网的特殊产物，随着互联网的快速发展，微课已经成为支持互联网学与教的重要支撑形式。高中历史微课视频教学什么内容；微课的内容怎么处理；微课教学中只教学一个知识点，一个历史事件到底是应该把背景、经过影响做成一个视频呈现呢？还是把背景、经过、影响各做一个视频呈现；微课中的材料如何处理？这些关乎上课时教师对教学内容处理，需要教师有扎实的基本功。

关键词：高中历史微课内容中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2018）04-0116-01 高中历史微课制作是以高中历史教学大纲和课程标准为依托，把高中历史课程中的重点，难点，易错点，借助录屏软件制作成微视频，这些微视频在3至15分钟以内，每一个微视频只是一个具体的知识点，微视频制作好后主要供学生课后自主学习使用.我在高中历史微课制作的内容方面作了以下几方面的探讨：

一、如何拟定高中历史微课的题目

微课的题目，即微课名称，要能体现这节课所要教学的内容。高中历史课程标准中对学生的知识能力要求为：在义务教育的基础上，进一步认识社会发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。对过程与方法提出以下要求：学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。[1]从这两部分目标中可以看出，高中历史学习的第一步，是要掌握历史的基本史实，第二步在掌握基本历史知识的过程中重视培养学生的能力。

1、呈现基础知识类的微课：微课名称主要涉及以下几大类:背景类微课主要讲述事件的起因。包括事件实施的目的、条件、当时时代背景（国内外环境）的影响、受到前面哪些事件影响等。经过：就是历史事件发生的过程、思想史部分体现为思想家的主张、改革中则表述为改革的措施、在会议和条约中都表述为内容。

2、侧重培养学生归纳概括能力类的微课：特点类；演变类（发展历程）；比较异同类。对历史事件的特点归纳，主要是从事件的背景、内容和影响中提取，归纳、概括得出特点：如这个事件在什么情况下发生包含在背景中；事件的发展趋势，规模大小、时间长短、形式、手段上的特点都包含在内容中；事件的地位，实质、还有产生什么影响则从事件的影响中进行归纳。演变类（发展历程）微课，虽然讲述的也属于事件的经过，但它强调的是历史事件在不同阶段的发展变化过程，需要对历史事件的变化过程进行归纳。

二、对于微课中的内容处理

1、演变类微课中的知识点不宜深讲、细讲，只需要围绕事件发展从某一个角度进行讲述即可，如果需要细讲的那个阶段可以单独做一个微课视频。演变类微课包含了历史事件的不同阶段的发展情况，如果在教学中，把某些认为重要的阶段突出强调，而有些阶段简略概述，这会造成学生思维混乱，不利于学生把握历史事件。比如我在制作中国古代土地制度的演变过程中，讲到井田制，开始我从四个方面去考虑这部分内容：井田制出现的原因、性质、井田制下公田和私田、井田制瓦解，这样细讲后发现对于我国古代土地制度的演变在脉络上不是很清晰，后改为从性质上阐述原始社会的土地公有制到井田制下土地国有（名义上）再到春秋战国时期的土地私有制出现。

2、高中历史微课教学是否渗透学法指导的探讨。我认为是否渗透学法指导，主要看渗透的学法指导与教学内容联系是否密切，因为微课教学的内容要围绕教学的那个知识点进行，如果渗透的学法指导超出教学知识点，则不适宜渗透。我在制作军机处的特点时，从传便密高四个方面讲述特点后，作了一个特点的学法指导，从历史事件的背景、经过（内容）、影响中概括历史事件的特点；还可以从发生什么变化；以什么形式为主；种类多少；主要手段是什么等方面进行概括。微课时长6分钟多一点，学法渗透耗时1分多钟，由于没有具体事例，讲得比较空洞，并且讲到的很多特点在军机处的特点中并无体现，有形式而无实际功效，最后决定删除此内容。

3、高中历史微课制作中知识点是否应该分割。我们在教学历史事件时，主要围绕事件的背景、经过、影响三个层面进行教学。那我们制作历史微课时，到底应该是制作一个微课把事件从三个方面讲述呢，还是把事件的背景、经过、影响各做一个微课呢。针对这两种类型的微课我们在高中历史微课问卷调查中有涉及，从调查的结果来看，学生对这两种类型的微课喜欢的程度相当：认为应该把背景、经过、内容放在一个微课视频中讲的占48.3%；认为应该做成三个视频讲的占51.7%。我认为可以看教学的这个事件背景、经过、影响包含的内容多少，包含的内容多，则教学的时间长，可以考虑分割为三个微课。另外还要考虑事件中这三个方面的内容联系是否紧密，联系紧密时间再长也不能分割。比如像战时共产主义政策，如果把它分割成战时共产主义的背景、内容、影响几个方面，这样如果你讲影响时一会儿加进背景的内容，一会儿又提到它的内容，这种情况下就应该把一个历史事件以完整的形式呈现出来，不应该追求小而进行割裂。

4、高中历史微课教学中的材料如何处理。高中历史微课教学多以讲授型为主。高中历史课程标准重视通过对历史事实的分析，综合，比较，归纳，概括等培养学生的历史思维和解决问题的能力，历史教学中要努力做到论从史出，史论结合。高中历史微课教学中常常用到图片材料，文字材料，图表材料等。我们在高中历史问卷调查中对同一历史信息，可以用图片呈现、原始文字材料呈现、结论性的语句呈现、对那种呈现方法最好做了问卷调查，认为用图片呈现最好的占18.3%；认为用原始文字材料呈现最好的占51.7%；认为用结论性的语句呈现的占30%。历史图片中承载的历史信息，需要学生掌握相关史实，才能有效提取历史信息，由于学生历史基础知识掌握不牢靠，无法把握给他们呈现历史图片的意图，也就无法从历史图片中提取信息，这应该是学生不喜欢用历史图片作为材料呈现的原因。

微课是互联网的特殊产物，是在互联网新形势下的学与教资源新形式、新形态、新生态。微课是具有碎片化、结构化、可视化、非线性等互联网的特征。随着互联网的快速发展，微课已经成为支持互联网学与教的重要支撑形式。目前实施微课研究的大环境已经具备，基层地区的教师制作微课主要受到信息技术水平的限制，希望有关部门能对基层地区的教师开展信息技术培训，教师们不是不想做，而是无从下手做。