在创客教育中培养创新精神

在创客教育中培养创新精神

创客教育无论是源起背景还是内涵发展，都与创新精

神有着内在的一致性。这种一致性使培养创新精神成为创客

教育的核心理念和追求，以实践性、非盈利性和多样性的

方式实现创新人才培育这一夙愿” 。

培养学生的创新精神是实现素质教育，促进教育变革，

建设创新型国家的重要内容。对此，西方发达国家已做出积极应对，在创新教育中展开了以个性、多元、民主、实践、生命等为核心主题的教育品质追求。在此背景中，创客教育作为培养适应第三次工业革命需要的创新人才的应对措施之一，被推上了世界舞台，引发了全球创客教育运动。美国地平线报告2015 年高等教育版将“创客空间”视为未来2-3

年内影响教育的关键技术。[1] 可见，创客教育在新时代创新精神培养的过程中，已发挥着越来越重要的作用，并在全球范围内展开了实践层面的探索。那么，创客教育与创新精神在其内涵上有着怎样的联系？为什么创客教育能够促进学生创新精神的培养？这一促进过程是如何发生的？

、培养创新精神是创客教育的核心理念

关于创新精神，可以从广义和狭义两个方面来理解。广

义的创新精神属于心理或意识的范畴，包括与创新相关的

切认知、态度、情感、意志和个性等。狭义的创新精神特指与创新活动有关的，对创新活动提供动力和导向作用的非智

力性的心理品质，着重体现在个体思于创造、敢于创造两个

方面。[2]本文所指的创新精神是就狭义概念而言。

创客教育在其源起上，与创新精神有着内在的一致性。

创客的出现与西方的DIY 文化相关。在欧美等国家，由于昂贵的人工费用，家庭生活中的一些修缮与制作工作通常不依赖专业工匠，而是由个体自己利用各种工具和材料完成；到计算机时代，DIY指的是一些游戏发烧友根据需要自己组装配置电脑、服务器、工作站。现在，在充满3D 打印、电子制造、激光切割等设备的创客空间中，创客们可以无拘无束地动手DIY,把自己的创意转化为实物，并分享创意、交流经验。创客助推了“众创”时代的来临，拉开了第三次工业

革命个体化制造时代的序幕，同时DIY理念、新兴科技以及

互联网的发展也进一步推动了创客教育的兴起。创客教育旨在为学生提供适宜创造的环境、资源和机会，并借助技术工具让学生开展基于创造的学习，提升学生学习的自信心、创造力和兴趣。可见，创客教育的源起文化以及兴起过程，都与学生创造力的培养息息相关。

其次，创客教育的内涵与创新精神具有内在的一致性。

在对创客教育的理解中，有论者强调，“创客教育是一种融合信息技术，秉承‘开放创新、探究体验' 教育理念，以‘创

造中学'为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。”[3]

在这里，创客教育与创新精神形成了内涵上的两种契合：第一种契合是在思于创造方面，创客教育能够更好地解

放孩子的天性，给予他们充分的动手操作、自由探索与发展

的空间与条件。学生在创客教育中，可以接触到更多最新的

技术，并借助技术将自己的创意变成现实，从而不断激发他们对创造的兴趣和欲求。同时，通过团队合作与交流分享，形成一种热爱创造、享受创造、尊重创造的校园文化，提升学生的创造力、动手能力、问题解决能力以及团队合作能力。

第二种契合是在敢于创造方面，主要表现为四个方面：

是创客教育往往指向现实问题的解决，通过问题导向式教育，完成学生发现问题、寻求创意、探索创意的实现方法的

系列过程，体现了创新精神中的探索精神和务实精神；二是学习，将所学知识与生活实践联系起来，做到知行合一，这体现了创新精神中的实践精神；三是创客教育鼓励学生发挥自身的主体性，在探究性的学习过程中主动思考、主动设计、主动制作，全身心地参与到“基于创造的学习”过程中，体现了创新精神中的自主精神；四是创客教育不是直接教授学生基础性的学科知识，而是打破学科之间的壁垒，让学生有

机会将数学、物理、化学、艺术等学科知识综合性地运用到创意的探究与实现过程中。在这一过程中，学生不是知识的被动接受者，而是在对知识的批判反思中，综合性地运用知识，以寻求更合理的问题解决办法，这体现了创新精神中的科学精神与批判精神。

创客教育强调“做中学”，即从活动中学习，从真实体验中由上可见，创客教育无论是源起背景还是内涵发展，都

与创新精神有着内在的一致性。这种一致性使培养创新精神成为创客教育的核心理念和追求，以实践性、非盈利性和

多样性的方式实现创新人才培育这一夙愿” 。[4]

、创客教育培养学生创新精神的

价值分析当了解到创客教育与创新精神有着内在的一致性，培养

创新精神是创客教育的核心理念与追求时，我们还需进明确为什么创客教育能够培养学生的创新精神。这主要体现在学习空间、学习方式以及学习内容三个层面的转变。

一）创客教育为创新精神的培养提供了实践场域

创客教育为创新精神的培养提供了实践场域――创客

空间。创客空间是供学生进行创造性学习的活动场域，可以为创意提出者提供各种数字化的制造工具和服务。高速无线网络、3D打印机、雕刻机以及不同产品制造的原材料等构成了创客空间的重要组成部分，以尽可能满足学生对工具和设备的需求，这为学生开展创造性的学习提供了硬件上的可能。

不仅如此，创客空间还是一个交流文化、分享创意的中

心。来自不同班级、不同年级的学生都可以在创客空间以个人或组织的形式，利用一切可获得的资源将自己的创意转变为作品。在这个过程中，每一位学生不仅是制造者，而且也是观察者与合作者，他们之间可以进行开放式的知识与创意交流，激发跨领域的创新思维，在学生主体的参与和互动中，营造一种开源、共享、合作的文化范式，为创新精神的培养营造一种文化氛围。

（二）创客教育为创新精神的培养提供了定制化的学习

方式

目前，学校教育存在着这样一种悖论：标准化教学与个

性化学习。在这样的学校教育关系模式中，学生以标准化的学习方式开展学习，即以同样的方式、同样的速度学习同种科目。然而，在第三次工业革命所带来的智能化和个性化的时代，这种标准化的学习方式已无法适应时代的需求与社会的发展，学校面临这样的问题：以标准化和单一教学模式

进行设计的教育系统，能否适应每位学生不同学习方式带来

的差异性的问题? 在创客教育中，以学生为中心的

课堂定制学习能解决这个问题。创客教育能够让处于不同年级的学生根据自身的兴趣，以项目为载体展开合作与互动学习。这意味着两点：一是学生可以按照自身的学习兴趣与学习进度来自主安排学习内容，而不是按照政策制定者的步骤，阶梯式地统一进行；二是项目式学习本身就是一种跨学科式学习，不用担心为避免学科课程的改变而放弃对有效学习方法的尝试。同时，创客空间的打造也突破了学校教育中的局限性，学生可以在创客空间中根据自身的兴趣与学习进度展开以问题为导向的学习。

（三）创客教育在学习内容上以学生为中心

学生自主学习的能力，是学生创新精神培养的重要因素。

当以学生为中心的技术日渐成熟，学生、教师和家长能够通过一系列的材料选择出匹配学习需求的方法，我们需要看到未来教育这样的一种发展趋势：以电脑为中心的学习对教师的统一授课会是一种颠覆，以学生为中心的技术将会对以学科知识为单位的学习内容进行一种新的整合，让学生可以按照自己的兴趣、需求和顺序进行内容组合，以与自己的智能类型相匹配的方式和节奏展开学习。而创客教育正是在这种趋势