讲学稿式作文教学_凸显生本教育成效

讲学稿式作文教学,凸显生本教育成效

丹江口市六里坪镇中学陈乾海

在传统的作文教学中，许多学生不喜欢写作文，因写不好而不愿写；老师对作文课也是望而生畏，因作文评改量大如山而对作文教学十分厌烦。如何改变这一状况，使学生喜欢写作文，老师轻松教作文，从而大面积提高作文教学质量呢？我们丹江口市六里坪镇中学进行不断的探索。

后来，江苏省溧水县东庐中学的讲学稿教学模式引起了我们的注意。这种模式的核心是教学合一，能很好的体现教师主导作用学生主体地位，能体现集体的力量，能较好地培养学生自主合作的良好学习习惯。我校便于2010年秋季从七年级开始，结合我校实际，在鼓励学生广泛阅读大量积累的基础上，创造性地采用讲学稿作文教学，并取得了明显的效果。

一，读写结合，在阅读课讲学稿中，围绕单元作文教学目标穿插作文片断训练。如我们在苏教版教材七下第一单元作文教学，紧紧围绕“观察人物特点，写出人物个性”这个作文教学目标，在《童年的朋友》讲学稿中设计了人物外貌片断描写训练，在《一面》讲学稿穿插了人物心理描写训练和语文描写训练，在《赵普》讲学稿中编入了细节描写训练，在《我的老师》讲学稿设计了选择材和组材训练。这样，到单元作文“写一个人物”时，学生已掌握了写人的基本功，此时学生已明白，所谓写人就是围绕中心精选择材料，通过多种描写方法，表现人物的性格而已，写起来自然信心十足，当然也能写出高水平的作文来了。

二，作文课采用“讲学稿”指导学生写作，融看、说、读、改、评于一体，是一个完整的写作指导过程。

看：教师把下次作文的范围或题目通过讲学稿提前2至3天告

知学生,让学生在课外先去观察生活,思考生活,列出写作的初步提纲.这一步在课前完成.

平时作文毕竟不是考试，提前把范围和题目告知学生，可使学生有目的地准备，提高了观察能力，积累了素材，也为作文课打好了基础，使学生有信心的上好作文课。

说：就是在前一步的基础上,学生根据自己所列提纲,在课堂

上进行5分钟的口头作文.教师巡视.这一步在课堂上完成,目的是

培养学生的口头表达能力.

很多学生说起来滔滔不绝，写起来却无从下笔，通过口头作文，既培养了学生的口头表达能力，也为学生在“说”和“写”之间架起了桥梁，学生觉得写作文其实就是说心里话，表达真情实感。

写：在前面两步的基础上,限定时间,让学生当堂完成作文,教

师巡视,防止学生抄袭.这一步在课堂上完成.

有前两步的准备，学生作文已不是难题了，此时要求学生相关资料都收起来，防学生抄袭，培养学生独立作文的能力。

读：教师在学生写完作文后,根据此次作文的要求,当堂发2至3篇范文,引导学生去读,从立意,结构,语言等方面感受范文的优点, 这一步也在课堂上完成，当然,范文最好不要先印在讲学稿上,而另用纸印,用完后可粘贴在讲学稿上.这样作，开拓了学生视野，增强

阅读的有效性与针对性,把读与写巧妙地结合起来，也为后面自改作文找到参照的标准。

改：就是对照范文的优点,从立意,结构,语言等方面去修改自己的作文,使自己的写作水平有长进,避免写与读脱节.

给学生标准，让学生自己去修改，比教师亲自去修改要好得多，教师辛辛苦苦改好的作文，学生不一定看，看了也不一定懂。而让学生自己改或互改，调动了学生的积极性，让学生真正进入了改作文的意境，提高了改作文的实效性，也让老师脱离了改作文的苦海。

评：“就是在前五步的基础上,师生共同总结写作规律,总结经验与教训,得到一次理性的提升.

师生共总结，比教师一言堂好。这里的总结，是以学生自己的总结为前提的，学生自然印象深刻，加上老师的点拨，这样的总结自然全面而又针对性了。

讲学稿式作文教学，教学合一，充分尊重学生作文的心理规律，循序渐进，以学生为主体，让学生自己去看，去读，去写，自己去说，去改，去评。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以学生为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。其实，讲学稿式作文，很好地贯彻了生本教育理念，这，才是作文教学质量提高的根本原因。