实验探究教学在化学教学中的重要性开题报告

实验探究教学在化学教学中的重要性

开题报告

2014年5月28日

四川省邻水中学张亚丽

各位专家、各位领导、各位老师：

大家好！

今天，我们很高兴地迎来了2014年度广安市普教科研课题“实验探究教学在化学教学中的重要性”开题报告会。本课题于2014年3月17日由学校教科室申请立项，2014年4月15日，该课题被四川省教育厅批准为“2014年度广安市普教科研课题”项目一般课题，在这里，我谨代表课题组从以下七个方面作开题报告，不当之处敬请各位专家指正。

一、课题的提出

1、本课题研究的国内外背景

化学实验在在高中化学新课程中具有十分重要的地位，是化学教学的重要组成部分。从理论上看，化学实验是一种为学生提供感性认识的直观手段，也是培养学生创造精神和科学态度的一条非常有效的途径；从实验教学方法上看，化学实验由过去的教师演示实验为主逐步向学生自主实验转变。但是，在“应试教育”的重压下，我国不少学校仍然存在功利性强、为应试而教、为应试而学等现象。由于化学实验要花费不少时间让老师和学生准备，为了节约时间，老师只是在课堂上演示实验，甚至把“做”化学实验变成了“讲”化学实验，而学生只需要“看”实验、“听”实验和“背”实验，这就出现了现在很多学生不愿意动手、动手能力差的现象。

2、本课题研究的微观背景

将化学实验独立设置为高中化学的一门课程，意味着化学实验将在高中化学新课程中居于重要位置，在内容上占有较大比重。在必修课程共计34个内容中，与化学实验相关的内容有12个，占“内容标准”的35.3%；提出40个建议，与化学实验相关的建议有17个，占“活动与探究建议”的42.5%。在选修课程共计101个内容中，与化学实验相关的内容有18个，占“内容标准”的17.8%；提出122个建议，与化学实验相关的建议有44个，占“活动与探究建议”的36.1%。

从以上的统计来看，与化学实验有关的内容，约占“内容标准”总数的22.2%；化学实验活动占“活动与探究建议”总数的37.7%。从这些数据可以看出，化学实验是高中化学课程的重要内容。新课程赋予了化学实验前所未有的重视，在教学方法和形式上提出了倡导和改革，这也是化学新课程的一项重大变革。

因此我们提出了本课题。

二、本课题研究的理论意义

传统的化学实验教学，讲究知识体系的建构。化学实验主要由两部分构成，

一是化学实验的基础操作技能训练；二是物质性质的验证性实验。新课程的化学实验教学，淡化了这种知识体系，而更注重于学生是否学会用化学知识解决问题。化学实验在新课程的化学教学中，是一种学生认识客观世界，了解生产、生活实际和社会问题的工具。教师就是要教会学生用这种实验探究的方法来学习化学知识，解释并应用于生活实际中；学生感受和体会用实验的方式学习化学知识，发现问题和解决问题。

三、本课题研究的实践意义

在新课程改革理念的倡导下，教师可以发挥自主的教学能动性，将验证性实验改为探究性实验教学，积极为学生创设问题情境，引导学生提出猜想与假设，设计实验方案，进行实验、收集证据，进行现象解释并得出结论，使学生能够进行交流、评价与反思。学生在实验探究的过程中，感受到探索方法的困难，解决问题的乐趣，学习的积极性大大增强，学习效果更好。同时缩小农村孩子与城市孩子在思维、实践、创新能力等方面的差距。切实提高实验教学质量，这种“在实践中学习化学知识”学习方式，有利于自身对知识的认知和体会，更有利于他们在生活中应用知识。

四、本课题研究的具体设想

1、研究的问题

传统的实验教学中，过分重视实验技能的训练，忽视实验的探究功能和培养学生科学素质方面的作用，只是通过实验，论证某个规律，使实验论为知识灌输的附庸或点缀，因此实验教学也只是“把实验同教学捆绑在一起”，非常呆板地把实验目的、原理、器材、操作步骤和结果一一交代给学生，然后学生按部就班地动手“实验”，根本体会不到自己动手后发现问题并总结出一些实验结论的乐趣，感受不到科学的魅力，这是“应试教育”模式下实验教学的“悲哀”。它挫伤了大多数学生学习的积极性，培养出来的人只能适应社会继承，不能适应社会发展。基于此，开展下列基本研究：

（1）邻水县和本校中学课堂教学（学生学习和教师实验教学）现状调查。

（2）提倡并实现化学实验生活化、化学实验探究化、化学实验人性化。从生活中学化学，培养学生的科学探究能力，解决生产、生活实际的问题，使学生更好体会化学的魅力。

（3）推广微型化学实验，使实验趣味化，科学化与简约化，并注重化学实验与其他学科实验的关联。

2、预定的基本主张

在课程改革背景下，以素质教育理论，生本教育、主体教育、生命教育民主教育、建构主义、有效教学思想和国内蔡林森、余文森、吴松年、查有梁、卢志文、魏书生、李镇西等知名教育专家及邻水县有效教学实践和我校近两年来试行研究的基本经验认识的支撑下，预定坚持以下基本主张。

a、理念认识上：以“学生学什么、怎么学、学得怎么样”为研究重点，以

“自主—合作—探究式”为教学主线，以校本教材开发为载体，以学生能“应用拓展”为教学的主价值追求，以教师能“有效引导”、“巧演绎”、“顺延伸”等为教学的副价值追求，全面促进学生的素质发展，全力提升教师的教学水平。

b、模式认识上：“自主—合作—探究式”教学模式以自主学习为基础、探究学习为核心、合作学习为手段，其核心是探究学习，而探究教学的出发点在于学生方面，探究是学生的探究，教服务于学，而不是要学服从教。因此，对探究教学的研究主要在探究学习上。什么是探究学习？即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。和接受学习相比，探究学习是具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程实现获得理智能力发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法这三个探究学习要达到的目标。由于这种定义是描述性的，因而在对探究学习作具体界定时，不同的人理解角度不一样，必然对探究学习的概念描述不尽相同。但总的来看，国内学者较强调教师在探究学习中的指导作用，而国外学者更强调学生的独立探究。由于实际的探究学习是复杂多样的，综上所述，通过以上讨论可以认为“自主—合作—探究式”课堂教学模式的实质就是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过积极主动地参与科学探索过程，模拟科学家解决问题的方式，使学生自主地去体验科学家如何针对疑难情境，学会搜集和加工需要的新信息，以合作、协商、交流的组织形式最终达到问题解决的过程，从而满足学生探究的需要（知其然，知其所以然）、获得新的体验的需要（自我定向、自我监控、自我调节和自我评价）、获得认可与欣赏的需要、承担责任的需要（合作产生的自尊水平）。具体说来它包括两个相互联系的方面：一是有一个以“学”为中心的探究学习环境。这个环境中有丰富的教学材料、各种教学仪器和设备等，而且这些材料是围绕某个知识主题来安排，而不是杂乱无章；有民主和谐的课堂气氛，使学生很少感到有压力，能自由寻找所需要的信息、自己作种种设想、以自己的方式检验自己的设想。总之，这种环境要使学生真正有独立探究的机会和愿望，而不是被教师直接引向问题的答案。二是给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中明确方向。这种指导和帮助的形式与传统教学中教师的作用有很大的不同，主要是通过安排有一定内在