苏教版生物-八年级上册-生物进化的学说》教案 (2)

生物进化的学说

【设计依据与构想】

科学史是生物学教学中一道亮丽的风景线，是一种宝贵的教学资源。本节课是一部关于生物学史的教学，着重介绍了生物进化的学说，重点强调了主流学说——自然选择学说的发现、发展过程。本节课的设计构想从以下几个方面入手：第一，通过多媒体展示远古时代生物的生存情况以及当时的自然环境，使学生直观地认识当时的情境；第二，利用科学史的重演，学会科学的思维方法和探究过程，感受当时科学家的经历，领悟科学家发现问题，提出假设和合理推理的验证过程，体验科学家不断深化问题，找到其精髓的认识过程，以及科学的探索精神。第三，根据已有的知识，结合所遇到的问题，自主设计实验，培养学生自主学习的能力和解决问题的能力。

【教材分析】

教学目标

知识目标

1、生物进化的自然选择学说及其意义。

2、加拉帕戈斯群岛上地雀进化的原因及其意义。

能力目标

1、知道达尔文进化论的实质。

2、能够较准确判断达尔文地雀的进化顺序。

3、能运用达尔文进化理论解释桦尺蛾的变化。

情感态度与价值观目标

1、学习达尔文细心观察和实验，实事求是严谨的科学态度和追求真理的科学精神。

2、认识主流的进化学说，树立唯物主义的自然世界观。

3、领悟科学没有绝对的真理，科学知识只是一个不断深化的过程，培养科学怀疑精神和创新精神。

教学重、难点

教学重点

达尔文生物进化学说的基本思想。

教学难点

达尔文进化学说与其他进化学说的关系。

课前准备

教师准备

1、收集有关自然选择的材料，准备多媒体课件。

2、达尔文环球旅行的视频。

3、达尔文地雀喙进化的图片。

学生准备

要求学生通过资料、网络等查询有关生物进化的资料。

【教学流程】

一、情景引入

用多媒体展示《爬行动物时代》短片。学生观看视频。

教师提问：同学们看了爬行动物时代的视频。恐龙曾经是地球上的霸主，长达1亿多年，但是，它们却在距今6500多万年前神秘地灭绝了，恐龙为什么会灭绝？

（是大行星撞击地球引发火山喷发造成的，还是因为恐龙不能适应当时的环境变化而逐渐消亡的……）

究竟哪种说法更正确呢？为什么总会有一些物种灭亡，新的物种又是怎样形成的？推动生物进化的原因是什么？这就是今天要讨论的话题。

设计思想这样设计从学生已知的知识入手，学生容易接受，又能引发兴趣，容易打开学生思路。学生观看视频，思考物种灭绝，生物进化的原因，激发求知欲以及探究的欲望。

二、探究过程

师生互动1：学习科学家的故事，引入自然选择学说。

教师：在生物进化的过程中，不断有新物种的产生和旧物种的灭绝，推动生物进化的原因是什么呢？对于这个问题，人们提出了各种不同的解释。其中，达尔文在吸收前人进化思想的基础上提出的“自然选择学说”，被恩格斯赞誉为“19世纪自然科学三个发现”之一。

（播放达尔文环球旅行的视频）

教师：达尔文从小有什么爱好？

学生：喜欢采集矿物、植物和昆虫标本。

教师：这种爱好对他后来的巨大成就有什么影响？

学生：这种爱好贯穿他一生，并成为他事业取得成功的强大动力和基础。

教师：达尔文是如何总结出生物进化的学说的？

学生：坚持自己的正确爱好，并为之努力，在搜集了大量的证据后整理提出了自然选择学说。

教师：我们应该学习达尔文的什么精神？

学生：尊重客观事实，热爱科学，献身科学的精神。

设计思想了解达尔文的生平以及发现自然选择学说的过程，对学生进行情感态度与价值观教育，学习达尔文细心观察和实验，实事求是严谨的科学态度和追求真理的科学精神。这样设计有助于学生生物科学素养的培养。

活动一：探究生物进化的过程和原因。

（教师展示达尔文地雀喙进化的图片）

学生4人一组，结合有关加拉帕戈斯岛上地雀的进化材料，尝试提出有关达尔文地雀的进化过程假设。学生通过观察达尔文地雀喙进化的图片，充分发表自己的见解，相互交流和辩论，达到一定的统一。尝试用图的方法，论述4种达尔文地雀如何从取食昆虫的地雀发展而来的。

［讨论］达尔文地雀的进化过程中起决定作用的因素是什么？

教师指导：加拉帕戈斯雀的形态等的改变与取食的食物类型有关，也不是一两代就能完成的。

设计思想本设计意在让学生通过探究实践有效地参与学习，去亲自体验过程，通过提出问题、讨论，参与学生的探究活动，引导学生分析探究实验结果，同时要将探究活动深化和细化。

师生互动2：学习自然选择学说的内容（达尔文地雀进化的原因分析）。

教师：后人把自然选择学说的内容归纳为以下四点：过度繁殖、生存竞争、遗传变异、适者生存。下面我们对这四点进行分析。

教师：引导学生说出生物具有很强的繁殖能力。

（学生说出自己查找的资料）

学生：我们看过加拿大一枝黄花可产生上万粒的种子。杨树、柳树等植物的繁殖力很强。

学生：大象是一种繁殖很慢的动物，假如一头雌象一生（30~100岁）产崽6头，每头活100岁，而且都能繁殖的话，750年后，一对象的后代是1900万头。

教师：继续对学生进行引导，在第一个问题的基础上提出：为什么到现在为止物种生存下来的个体数并没有那么多？而且自然界里各种生物的数量在一定时期内都保持相对稳定呢？（学生通过阅读课本进行回答）

学生：因为生物生存的空间和食物有限，而且有天敌的控制，在生存竞争的过程中必然有部分生物个体被淘汰。

学生：在生物生存的过程中，既要与自然环境进行斗争，又要与其他生物进行斗争。

教师：综合学生所说的答案，那些适应新的环境的变异个体是怎样产生的呢？即生物进化的基础是什么？

学生：生物在繁衍过程中会不断产生变异，其中的许多变异是能够遗传的，这些不断发生的变异是生物进化的基础。

教师：自然选择、适者生存怎样理解？

学生：在生存竞争的过程中，具有有利变异的个体容易生存下来，具有不利变异的个体被环境淘汰，这便是自然选择。

教师：自然选择在新物种的形成过程中起什么作用？

学生：自然选择是一个长期并且连续的过程，只有经过许多代的选择，逐渐积累有利变异，才能形成新的物种。

教师：生物进化是不是进化到人类就停止了呢？

学生：自然选择使不断变化的生物适应于不断变化的环境，这样就使生物在遗传变异和自然选择的作用下不断进化，而且是永远在发展进化的过程中。所以，生物进化是不会停止在一个水平上的，即使进化到人类，将来还要不断进化下去。

教师：下面我们以达尔文地雀的进化过程为例研究生物进化的过程和原因。请同学们分组观察达尔文地雀的进化图片并讨论。你们发现了什么？它们进化的主要原因是什么？设想一下如果达尔文地雀不改变取食的食物种类，将会发生什么情况？

学生：达尔文地雀的喙发生了变化，有的粗而尖，有的尖而长，有的变得粗壮。

学生：我们发现角质喙的变化都和它们要食用的食物有关，都是为了有利于取食。

学生：可能是达尔文地雀太多了，昆虫不够了，一部分达尔文地雀不得不改变所食的食物种类。如果不是这个原因可能达尔文地雀的喙就不会发生改变。

学生：我们认为如果有些达尔文地雀的喙没有变化，又找不到它们原来食用的昆虫，它们有可能会被淘汰。

学生：留下来的都是一些能适应环境，生存能力强的达尔文地雀。

教师总结：在激烈的生存斗争中，适者生存，不适都被淘汰的过程，称为自然选择。生物进化是自然选择的结果。大自然能是一个和谐的世界，原因之一是自然选择。在现实生产中人们用人工方法培育出了许许多多的动植物新品种，这是人工选择的结果。与自然选择相比，人工选择有目的性强、速度较快的优点。有关这个问题有兴趣的同学可以课外探究一下。

设计思想本部分以师生互动为主，学生通过看书找到答案，主要强调教师的引导作用，体现学生的主体地位。这一活动的安排目的在于让学生归纳、梳理知识，培养学生的整理能力，使知识更具有条理性，以达到巩固课堂知识的目的。

师生互动3：其他的生物进化学说。

教师：达尔文的进化学说就是最终的学说了吗？

学生：不是。因为任何人都无法再现46亿年前的历史变迁，出现许多生物进化学说都是十分正常的。

教师引导学生阅读其他生物进化学说，请学生进行分析总结。

学生分析：现代综合进化论、分子进化中性论、澄江动物群的发现等理论的主要内容。

教师总结：真理需要不断地在实践中发展和充实，世界上没有绝对的真理。在达尔文的进化理论上发展出来的新的进化论，使人类的生命科学理论更丰富、更完善。相信在你们青少年的努力下生命科学之谜会逐渐被揭开。

设计思想在此过程中，意在向学生渗透科学探究的方法，同时也要让学生认识到真理不是一成不变的，是相对的。鼓励学生平时留心观察周围的事物，善于发现问题，提出自己的假设，并用实验证明自己的想法。

活动二：课堂小结。

通过本课的实验、探究、观察与学习，请同学们谈谈感受和收获。教师进行必要的补充。

活动三：自我评价。

教师活动：利用课件展示反馈习题。

学生活动：依据教师提供的习题进行自我评估检测。

设计思想在学生做交互性习题过程中，使学生得到了肯定，才华得到了展示。同时检测教师对课程目标的落实情况。

【教后反思】