基于核心经验的幼儿园数学游戏
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一、基于核心经验的幼儿园数学游 戏化特点
教育游戏化就是将教育融入游戏的 精 神 ，使 之 具 有 游 戏 的 特 点 ：有 一 定 规 则，充满竞争的刺激，自由、平等、合作， 伴随着激情投入、紧张、愉快、幸福的体 验。游戏是人类的天性，孩子们无不痴 迷于游戏。即使成年人，也常常经不住 游戏的诱惑，毕竟，玩总是快乐的！把教 育作为游戏来看待，揭示了游戏在教育 中的重要意义。
（四）数学游戏模式要科学合理，兼 顾三大主体
三大主体即教师、父母和幼儿。三 者作为数学游戏活动的主体，构成了完 整的数学游戏结构。因此数学游戏模式 必须要保证课堂教学结构完整性，这是 科学合理数学游戏模式的必要属性。同 时，数学游戏模式要根据不同的游戏类 型、游戏内容和游戏过程稍做调整。因 此数学游戏模式也必须具备一定的灵活 性，这也是科学合理的数学游戏模式的 必要属性。
首先，数学游戏内容必须要全面，这 样才能与幼儿园课程内容有机结合，从 而让幼儿在潜移默化中学会课堂知识； 其次，数学游戏内容必须要细致，尽量照 顾到每个孩子的学习能力、理解能力和 接受能力，同时还要从细节上培养幼儿 良好的数学学习习惯。
（三）数学游戏过程要不断优化，兼 顾四项基本原则
四项基本原则即趣味性原则、实践 性原则、交流性原则和精简化原则。第 一，趣味性原则：即保证数学游戏过程要 有趣味性，能激发幼儿的学习兴趣，最好 还能照顾到家长的参与兴趣；第二，实践 性 原 则 ：即 保 证 数 学 游 戏 过 程 要“ 多 动 手、少动口。”尤其是数学游戏中，动手的 过程中培养幼儿的思维能力，效果十分 明显；第三，交流性原则：即保证数学游 戏过程要给予教师、父母和幼儿足够多 的交流机会，从而培养幼儿的口语交流 能力；第四，精简化原则：即保证数学游 戏过程必须要符合“精+简”的要求，符合 幼儿的智力水平。
数学游戏作为教育游戏的一种，将 教师、家长和幼儿紧密地结合在一起，从 而激发幼儿的学习兴趣，在良性的游戏 互 动 中 学 习 数 学 知 识 ，培 养 数 学 核 心 经验。
二、基于核心经验的幼儿园数学游 戏化策略
幼儿的数学核心经验主要包括数学 兴趣、数学学习能力、理解能力、接受能 力 、良 好 的 学 习 习 惯 、口 语 交 流 能 力 等 等。基于核心经验的幼儿园数学游戏化 策略也要从这几个方面入手进行分析。
三wk.baidu.com结语
综上所述，无论从数学游戏的特点、 作 用 ，还 是 从 数 学 游 戏 的 模 式 、过 程 来 看，数学游戏都在幼儿园数学教学中扮 演着非常重要的角色。为进一步提升幼 儿的数学核心经验，教师也必须寻找有 利于开展数学游戏活动的方法和策略， 在游戏种类、内容、过程和模式中下苦功 夫，努力钻研。基于数学游戏对幼儿教 育的重要作用，相信在未来的幼儿教育 中，数学游戏一定会在幼儿数学教学中 发挥更重要的作用。
学前教海
随着现代幼儿教育的发展，开展多 种多样的数学游戏对于培养幼儿的数学 核心经验具有非常重要的作用。那么数 学游戏如何纳入幼儿园课程以及如何使 之最大限度地在幼儿园数学教学中发挥 教学作用，是每个幼儿教师非常关注的 问题，本文对此做如下分析。
幼儿游戏实际上是通过游戏的形式 在教师、父母、幼儿之间建立一种高效的 信息流通通道与和谐的信息交换环境； 能够让幼儿感受到教师、父母的关爱；还 能使其幼小的心灵获得极大的满足。对 数学游戏而言，其表现了幼儿游戏的特 点，同时还具备数学教育的特点，能够通 过 游 戏 强 化 教 师 、父 母 、幼 儿 之 间 的 联 系，激发幼儿的数学学习兴趣，从而培养 幼儿的数学核心经验。
第二步，考虑到教学模式的转变，即 摒弃传统的“你听我讲，你看我写”的教 学 模 式 ，形 成 教 师 、父 母 和 幼 儿 三 位 一 体，横向交流的教学新模式。在游戏设 计过程中把教师、父母和幼儿看作是一 个游戏团队。
第三步，对游戏过程进行设计：重点 体现数学游戏的趣味性，让学生在玩中 学，学中玩。具体游戏过程如下：1、教师 选择 10 名幼儿和 3 位家长，幼儿扮演 110 十个数字，家长扮演数学单位；2、教师 作为出题人，准备十根小木棒，十张小卡 片，十颗小石头；3、制定规则：当教师拿 出若干物品之后，符合物品数量和单位 名称的幼儿和家长蹲下，例如教师拿出 3 根木棒，则对应数字为“3”的幼儿和对应 数学单位为“根”的家长蹲下；4、正式开 始游戏，10 轮为一组，然后换其他幼儿和 家长继续游戏过程。
【 作 者 单 位 ：温 岭 市 松 门 镇 幼 儿 园 浙江】
基于核心经验的
幼儿园数学游戏
◇徐欣欣
- 147 -
（一）数学游戏种类要多种多样，涵 盖面要广
首先，数学游戏要持续保持幼儿的 好奇心，才能一直发挥其巨大的教学作 用。因此数学游戏的种类必须要多种多 样，至少在形式上要出奇。其次，数学游 戏的种类必须要涵盖生活的方方面面， 尽可能地照顾到每个幼儿的游戏需求， 这对于培养幼儿的数学兴趣非常重要。
（二）数学游戏内容要全面细致，符 合幼儿园课程内容要求
（五）教学实例分析 数学游戏过程系统化、科学化是幼 儿园数学游戏化的核心和重点。此处以 “认识 1~10”为例设计数学游戏过程，具 体如下：
第一步，设计过程中摒弃传统的“以 教师为课堂中心”的教学观念，代之“以 学生为课堂中心”的教学观念，体现幼儿 在数学游戏中的主体地位。即多从幼儿 的 角 度 考 虑 游 戏 是 否 有 趣 、易 懂 、易 操作。
教育游戏化就是将教育融入游戏的 精 神 ，使 之 具 有 游 戏 的 特 点 ：有 一 定 规 则，充满竞争的刺激，自由、平等、合作， 伴随着激情投入、紧张、愉快、幸福的体 验。游戏是人类的天性，孩子们无不痴 迷于游戏。即使成年人，也常常经不住 游戏的诱惑，毕竟，玩总是快乐的！把教 育作为游戏来看待，揭示了游戏在教育 中的重要意义。
（四）数学游戏模式要科学合理，兼 顾三大主体
三大主体即教师、父母和幼儿。三 者作为数学游戏活动的主体，构成了完 整的数学游戏结构。因此数学游戏模式 必须要保证课堂教学结构完整性，这是 科学合理数学游戏模式的必要属性。同 时，数学游戏模式要根据不同的游戏类 型、游戏内容和游戏过程稍做调整。因 此数学游戏模式也必须具备一定的灵活 性，这也是科学合理的数学游戏模式的 必要属性。
首先，数学游戏内容必须要全面，这 样才能与幼儿园课程内容有机结合，从 而让幼儿在潜移默化中学会课堂知识； 其次，数学游戏内容必须要细致，尽量照 顾到每个孩子的学习能力、理解能力和 接受能力，同时还要从细节上培养幼儿 良好的数学学习习惯。
（三）数学游戏过程要不断优化，兼 顾四项基本原则
四项基本原则即趣味性原则、实践 性原则、交流性原则和精简化原则。第 一，趣味性原则：即保证数学游戏过程要 有趣味性，能激发幼儿的学习兴趣，最好 还能照顾到家长的参与兴趣；第二，实践 性 原 则 ：即 保 证 数 学 游 戏 过 程 要“ 多 动 手、少动口。”尤其是数学游戏中，动手的 过程中培养幼儿的思维能力，效果十分 明显；第三，交流性原则：即保证数学游 戏过程要给予教师、父母和幼儿足够多 的交流机会，从而培养幼儿的口语交流 能力；第四，精简化原则：即保证数学游 戏过程必须要符合“精+简”的要求，符合 幼儿的智力水平。
数学游戏作为教育游戏的一种，将 教师、家长和幼儿紧密地结合在一起，从 而激发幼儿的学习兴趣，在良性的游戏 互 动 中 学 习 数 学 知 识 ，培 养 数 学 核 心 经验。
二、基于核心经验的幼儿园数学游 戏化策略
幼儿的数学核心经验主要包括数学 兴趣、数学学习能力、理解能力、接受能 力 、良 好 的 学 习 习 惯 、口 语 交 流 能 力 等 等。基于核心经验的幼儿园数学游戏化 策略也要从这几个方面入手进行分析。
三wk.baidu.com结语
综上所述，无论从数学游戏的特点、 作 用 ，还 是 从 数 学 游 戏 的 模 式 、过 程 来 看，数学游戏都在幼儿园数学教学中扮 演着非常重要的角色。为进一步提升幼 儿的数学核心经验，教师也必须寻找有 利于开展数学游戏活动的方法和策略， 在游戏种类、内容、过程和模式中下苦功 夫，努力钻研。基于数学游戏对幼儿教 育的重要作用，相信在未来的幼儿教育 中，数学游戏一定会在幼儿数学教学中 发挥更重要的作用。
学前教海
随着现代幼儿教育的发展，开展多 种多样的数学游戏对于培养幼儿的数学 核心经验具有非常重要的作用。那么数 学游戏如何纳入幼儿园课程以及如何使 之最大限度地在幼儿园数学教学中发挥 教学作用，是每个幼儿教师非常关注的 问题，本文对此做如下分析。
幼儿游戏实际上是通过游戏的形式 在教师、父母、幼儿之间建立一种高效的 信息流通通道与和谐的信息交换环境； 能够让幼儿感受到教师、父母的关爱；还 能使其幼小的心灵获得极大的满足。对 数学游戏而言，其表现了幼儿游戏的特 点，同时还具备数学教育的特点，能够通 过 游 戏 强 化 教 师 、父 母 、幼 儿 之 间 的 联 系，激发幼儿的数学学习兴趣，从而培养 幼儿的数学核心经验。
第二步，考虑到教学模式的转变，即 摒弃传统的“你听我讲，你看我写”的教 学 模 式 ，形 成 教 师 、父 母 和 幼 儿 三 位 一 体，横向交流的教学新模式。在游戏设 计过程中把教师、父母和幼儿看作是一 个游戏团队。
第三步，对游戏过程进行设计：重点 体现数学游戏的趣味性，让学生在玩中 学，学中玩。具体游戏过程如下：1、教师 选择 10 名幼儿和 3 位家长，幼儿扮演 110 十个数字，家长扮演数学单位；2、教师 作为出题人，准备十根小木棒，十张小卡 片，十颗小石头；3、制定规则：当教师拿 出若干物品之后，符合物品数量和单位 名称的幼儿和家长蹲下，例如教师拿出 3 根木棒，则对应数字为“3”的幼儿和对应 数学单位为“根”的家长蹲下；4、正式开 始游戏，10 轮为一组，然后换其他幼儿和 家长继续游戏过程。
【 作 者 单 位 ：温 岭 市 松 门 镇 幼 儿 园 浙江】
基于核心经验的
幼儿园数学游戏
◇徐欣欣
- 147 -
（一）数学游戏种类要多种多样，涵 盖面要广
首先，数学游戏要持续保持幼儿的 好奇心，才能一直发挥其巨大的教学作 用。因此数学游戏的种类必须要多种多 样，至少在形式上要出奇。其次，数学游 戏的种类必须要涵盖生活的方方面面， 尽可能地照顾到每个幼儿的游戏需求， 这对于培养幼儿的数学兴趣非常重要。
（二）数学游戏内容要全面细致，符 合幼儿园课程内容要求
（五）教学实例分析 数学游戏过程系统化、科学化是幼 儿园数学游戏化的核心和重点。此处以 “认识 1~10”为例设计数学游戏过程，具 体如下：
第一步，设计过程中摒弃传统的“以 教师为课堂中心”的教学观念，代之“以 学生为课堂中心”的教学观念，体现幼儿 在数学游戏中的主体地位。即多从幼儿 的 角 度 考 虑 游 戏 是 否 有 趣 、易 懂 、易 操作。