浅析文本解读的几点误区

动力。 “ 学起 于 思 ，思源 于疑 ”。学 生在上 课 时，对 老师 （ 作者单位 ：河北省安新县赵北 口学校 ）
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如 ：在 教 学 《 十几 减 ８ 》时 ，我 一开 始 就给 学 生制 造
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创设实 际生活情境 ，激发学生学习兴趣
个悬念 ： “ 徐老 师昨 晚做 了一个 梦 ，梦见齐 天 大圣孙 悟 空对 我说 ，他 在 蟠桃 树 上摘 了８ 个仙 桃 ，树 上还 剩 几个 仙
著 名 数 学家 华 罗 庚 说 过 ： “ 们 对 数 学 早就 产 生 了 人
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三 、创设游戏情境，让学生 “ 中学 ”、 “ 玩 学中玩 ” “ ”是 孩 子 的 天性 。小 学 生 都 喜欢 做 游 戏 ，创 设 玩 个 与学 生知 识背 景密切 相关 ，又 是学生 感兴 趣的游 戏情
好玩 、好看 、好 吃 的东西 ，应 该怎样 分类 摆放 呢 ？”学 生 境 ，唤起 学生 的主 体意识 ，让 学生 自主调 动 已有 的知识 、 兴趣 盎 然 ，各 抒 己见 。生 ｌ ：把这 些 东西 都放 在 一起 。生 经 验 、策略 去体验 和理解 知识 ，激 活学 生 的思维 ，引发 学
记 》作 为一 篇优 美散 文 ，其 田园之 美 ， 民风 之美 ，神 秘 之 教 学规 范 ，怕上 课 时遗漏 知识 内容 ，所 以面 面俱 到 ，没 有 美等 都 给忽 略 了。再 如八 年级上 册 第２ 课 《 ５ 杜甫 诗三 首 》
重 点 ，没有 选择 有语 文价 值 的解读 。如 七年 级上册 第 《 散
枯 燥 乏 味 、神 秘 、 难懂 的 印象 ， 原 因之 一 便 是脱 离 了实 桃 呢 ？梦里 的 问题 老师 怎么 也解 决不 了，你们 谁 能帮 一帮 际。 ”因此 ，教 师要善 于从 学生 熟悉 的实 际生活 中创 设教 老师 ？ ”低 年级 孩 子 乐 于 帮助 他 人 ， 乐于 展 示 自己 的才 学情境 ，让 数学 走进 生活 ，让学 生在 生活 中看 到数学 ，接 能 ，一下子 全都 有 了解 决 问题 的欲望 ，全 都想 帮帮老 师 。 触 数学 ，激 发学 生学 习数学 的兴 趣 。 如 ：在 教学 《 分类 》 时 ，我 首先 让学 生拿 出课前 已准 备的 自己最 喜爱 的东 西 ，提 问： “ 同学们 都带来 了这么 多
浅析 文 本解 读 的几 点误 区
◇ 周 向东
【 摘要 】学校 的一 次教研 活动 引发 对文本解读 的思考 。在决 则 》 ，选 了毛泽 东 的两篇报 道 。在 较早 的文 本解读 理论 书
定 “ 教什 么” 的问题 上很 多老 师遇到 了问题 综其原 因是 因
中也有 比较 强调 政 治方面 问题 的痕 迹 。如 《 语文 课文解 读 为对 丈本解读存在 误 区造成 的。结合 自己的教学经验 和听课 理 论 与方法 》 中有 强调 “ 但是 ，不 容盲 目乐 观 ，语文 教学 感 受 ，归纳 为六 点误 区：文 本解读 历 史化 、政 治化 、极 端 的政治 思想 有待 加 强，科 学化 、规 范化 有待 进一 步探 索 ， 化、分散化 、简单化 。通过查 阅资料 简单分析和 阐述 。 它 与社 会发 展和 实 际需求之 间尚有 相当 大的距 离 。 ”老 师 【 关键词】文本解读 语文价值 课文 在解 读 文本 时 ，会 过重 强调 政 治方 面的 意义 ，导致 在解 读 近 日， 学 校 进行 了一 次 语 文 同课 异 构 的 教研 活动 。 课 文文 本 的时候 走入 “ ”倾 错误 的误 区 。 左 通 过 本 次 活动 发 现 ，五 位 老 师 上 的 五堂 课 ，每 堂 课 都 不 三、思想极端化 同。其 中一个 原 因是每 位老 师对 文 本 的解读 各有 差异 。思 无 论是 一般文 本 ，还 是课 文的解 读 ，总是 从接 受主 体
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候会 打 出多元 解读 的旗 号搞 极端 解读 。如 郭 楚 点简 要 分析 。冯骥 才 的散文 《 珠 珍 文本解读 历史化 鸟 》 ，通 过 自己与一只 小珍 珠 鸟逐 步建立 信任 的过 程 ，弓 １ 所谓 “ 文史 不分 家 ” ，其 实 还 包 括 哲 学 ，这 三 家 有 发 出一个 人 生哲理 ： “ 信赖 ，往 往创 造 出美好 的境 界 。” 着密 切 的连 带关 系 。一般而 言 ，文 史哲 三种 学科 就是 所谓 文 章语 言优 美 ，道 理 浅显 ，也 符合人 本和 谐 的时代 精神 ， 的人 文 学科 ，它有 别 于 自然科 学 （ 理 、化 学 等） 社会 科 物 和 应 该说 是一篇 很有 价值 的新 课文 。但 郭初 阳在 长期 的突 围 学ｆ 会 学 、心理 学 等） 社 。这 是在 学科 性 质上 来 说它 们 同属 中 已经形 成 了一种 以挑 剔和 破坏 为特 征 的惯性 思维 ，他 完 于文 科 ，但我 们 的老师 误解 为文 本解 读 上不 分家 。文 学研 全 无视 作者 与珍珠 鸟相互信 赖 的美 好情 感 ，而 一 味在 小鸟
飞 了学生 的思 维 。 二、刨设质疑情境 ，引发 自 主探究
递 ，主 动建 构了知 识 ，真正成 为 了学 习的主人 ：于老师 而 言，没 有去 填 “ 鸭子 ” ，只 是为 学生主 动学 习创 设多 种学
创 设质疑 情 境 ，就 是在 教师 讲授 内容和 学生 求知 心理 习条件 ，营 造 了一个人 性化 的课 堂氛 围 ，是学 生学 习活动 之 间搭 建一座 “ 桥梁 ” ，将 学生 引入 一种 与 问题 有关 的情 的组 织者 、指导 者 、参与者 、促 进者 。 境 中 ， 问题 是数 学 的心脏 ， 问题 是思 维 的起 点 ，是思 维 的
二、文本解读政治化 扬 了生 命 的 美 …… 解 读 的 点非 常 的 多 。除 了整 体 把 握之 受 到政 治思 想上 的影 响 ，我们 教材 安排 的课 文 中 ，有 外 ，课 文 中的字 词 、句 子、 段落 的解读 都是 多方 面 的 。这
些课 文 有一 定的 政治 倾 向 。￣ Ｊ年 级上 册第 一课 《 Ｕｔ ， 新闻 两 样 的课 文 ，如 果在 上课 的过 程中面 面俱 到 ，到 最后 的结 果
中 的 《 望 》 。在 注释 中交代 了历 史背 景 ： “ 肃 宗至德 步 》一 文 ，课文 写 了初春 在南 方 的 田野 上 ，为 了让年迈 的 春 唐 远年 （ ５年 ）八 月 ，杜 甫从郫 （ 州 （ ７６ ） 现在 陕西 富县 ）前 母 亲多走 走 ，我 们一 家 四 口一 起散 步 ，可母 亲想走 大路 ， 往灵 武 （ 现在 属 宁夏 ）投 奔肃 宗 ，途 中为叛 军所 俘 ，后 困 儿 子想 走小 路 ，我们 最后 选择 走小 路 ，一家 其乐 融融 。这 居长 安 。该 诗作 于次 年三 月 。 ”如 果老 师在 解读 过 程 中过 样 一 个 简 单 的 生 活 片段 ，折 射 出的 思想 情 感 是 极 其丰 富
分 强调 背景 ，本 诗会 被理解 为 诗人 对君 主 的忠贞 和 意志 的 的：一 家人 享受 天伦 之 乐的亲 情 ；作 为 中年 夫妇 身上 上有 坚 定 。而爱 国之情 和 对家 人 的眷 念 等感 情会 被 忽略 。 老 ，下 有 小 的 社 会责 任 ；像 一 曲感 人肺 腑 的歌 ，尽情 颂
考 “ 这一 篇课 文 ” “ 什么 ”，几 乎是 所有 中学语 文 教师 教
常常 遇 到的难 题 。归根 结底 ，语 文 教学 的 问题 大 致可 以分
（ 读者 或者 学生 ） 已有 的认知 结构 出发 的 。在 教 学文本 解
读 的过程 中，执 教者老 师是 文本 解读 的主 要角 色 。所 以导 为三 大类 ，一 是 “ 教什 么 ” ，二 是 “ 怎样 教 ”，三 是 “ 教 致文 本解 读 的重 点 、方 向会 很大 程度 上受 到老 师 的个性 、 得怎么样 ”。从某种程度说， “ 教什么”决定了应该 “ 怎 人 生观 等影 响 。比如有 些年 轻 教师 爱看鲁 迅 的杂文 ，韩 寒 么教 ”、并 影响着 “ 教得 怎么样 ”。针 对一 篇课 文设 计好 的小说 ，对 很多 事情 都有批 判 的态度 ，属于 “ 愤青 ”一 类 “ 什 么 ”，这是 开展 有效 教学 的前提 之一 。而 这个 “ 教 教 的人物 。在解 读文 本 的时候 或 多或少 会 出现一 些偏 差 ，有 什么 ”就 是老 师对 文本 的解 读 问题 ，遇 到这样 的难 题 的原 些甚 至 与原来 的意 义完 全相 反 。而有 些老 师则 在解 读 的时 因 ，也是 老师对 文 本 的解读 存在 一 定的误 区 。根据 自己 的 听课 了解 及查 阅 资料 ，归纳 为 以下 几点 ：
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浅谈教学 情境
◇ 范娟娟
现 代社 会 ，知识 不是单 一通 过教 师传授 得 到的 ，而是 学 生 自主 质疑 去发现 问题 、探 究 问题 、解 决 问题 ，激 发 学 学生在 一 定的社 会文 化背 景 （ 一定 的情境 ）下 ，借 助教 师 生 的学 习兴趣 和探 索欲望 ，启 发学 生创新 思维 ，起 到 了很 和 同学的 帮助 ，利用 必要 的 学习资 源，通 过意 义建 构的 方 好 的教 学效果 。 式获 得的 ， 因此 ，情 境 是教学 过程 中的 重要 因素 。
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究是 通 过审 美或语 言 的想 象 、历史 学通 过对 既有 事件 的评 居 住 的笼子 上做 文章 。在 郭初 阳老 师 的眼里 ，作者 的信 赖 价 、哲 学通过 对人 的价 值立 场 的判 断分 别完 成 的，所 以他 成 了居 高 临 下 的恩 赐 ，小 鸟居 住 的笼 子 成 了 专制 的代 名 们有 着 明显 的区别 。文 本解 读历 史化 的 问题 大都 出现 在文 词 ，小 鸟的不 逃亡 成 了逆来 顺 受的象 征 。郭初 阳是 一个 出 言文 和古 诗词 的解 读 中 。如 《 花源 记 》一 文 ，开头 第一 桃 色 的思 想者 ，但 决不 是一个 成 熟 的语 文 教师 。 句话 是 “ 晋太 元 中 ，武 陵人 捕 鱼为 业 。”一 开始 就交 代 了 四、解读分散化 故事 发 生的 时间 。 以及 第三 段有 句 话 “ 问今 是何 世 ，乃不 文 学 作 品 ， 是 作 家对 生活 的提 炼 ， 是通 过 形 象 语 言 知有 汉 ，无论 魏晋 。 ”这些 句子 都涉 及 到历 史 问题 。如果 的 塑造和 加 工而成 。很 多散 文 重在表 达作 者 的情感 ，情 感 老师 过 分加大 了对 这些 句 子 的分 析 和理 解 ，那么 对文 本 意 是 极 其 复 杂 的 。表 达 的时 候 不像 数 学 ，科 学 那么 客 观 精 思 的解读 变成 了分 析历 史 问题 。把 文本 的意 思理 解 为对 当 确 。而读 者 本身 也是 一个情 感 复杂 的个 体 ，对 文本 的解 读 时社 会 的批判 ，对 当 时人 民思想 意 识的 分析 。而 《 花源 会有 很 多的 理解 。新 教师在 上 课的 过程 中往往 会过 分遵 守 桃
２ ：摆整 齐 。这样 将知 识 与实 际 生活 密切 联 系起 来 ，巧 妙 生 探索 ，使 学习活 动生 动有 效 、事 半功 倍 。在 这里 ，我 有 地创 设教 学情境 ，激 发 了学生 的学 习兴趣 和求 知欲 望 ，放 设 置 了一个 游 戏 ，于 学生 而 言 ，他 们 没 有 等待 知识 的传