小学语文教学生活化

浅谈小学语文教学生活化
[摘要]语文来源于生活,在生活中教语文、学语文,这是“大语文教学观”的需要。

听、说、读、写都与现实生活紧密相连。

语文教学要让生活融入课堂、让教学回归生活。

课堂上采用“看、演、练”的方式,再现生活,实现“语文教学的生活化”;生活中加强“说、写、创”的训练,进行语文实践,实现“生活化的语文教学”。

从而引导学生在课堂上丰富生活,在生活中学习语文。

[关键词]生活;语文教学;语文生活化;语文实践
以往的语文教学围绕课本,只注重知识的传授,技能的训练,忽
视了学生已有的生活经验,忽视了语文对于人的精神生命的影响,
致使语文教学索然无味。

因此,语文教学应关注学生的生活,实现语文教学生活化,这应该是语文教学的返朴归真。

一、课堂上采用“看、演、练”的方式。

实现语文教学的“生活化”
课文来源于生活、描写了生活,语文教学应以课堂为起点,加强课堂教学与生活的沟通,让教学贴近生活,走进生活。

这样,学生才能真正理解课文内容,受到文中思想的启迪;才能赋予课文以生命
和活力,更好地揭示其全新的潜在意义;才能引导学生更好地认识
生活、学会生活。

1、细心观察、走进生活。

课文所描写的内容,有些就存在于学生的日常生活中,但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的,教学时应指导学生走进生活,留心
观察,扩大视野,理解课文。

如教学《菜园里》一文,茄子、辣椒等蔬菜对于学生而言可谓司空见惯,但平时留意观察的同学却不多。

于是,我在课前向学生提出学习任务:回家认真观察各种蔬菜的样子、颜色并尝尝味道。

学生通过观察了解了不同蔬菜的特点,为学习课文扫清了生活常识上的盲区,激发了学生学习课文的积极性与主动性,形象的理解了诸如“辣椒长个尖尖嘴,茄子高高打灯笼”的拟人句子。

这样强化了语言文字的训练,提高了观察和理解能力。

再如学习《弯弯的月儿小小的船》一文,可以指导学生去观察夜空,领略深蓝的天空、闪烁的繁星、皎洁的明月。

这样,学生通过观察来了解了生活现象,丰富了生活经验,利于进一步理解课文内容,感悟课文蕴含的深刻思
2、创设情境,再现生活。

杨再隋教授在解读《语文课程标准》时,这样写道:“要建构一种新型的教学生活,把教学过程还原为生活过程,把教学情景还原为生活情景,把教学活动还原为儿童的生命活动。

”①小学语文课文贴近学生的生活实际,内容丰富有趣、故事情节生动,了解大意并不难,但如何通过语言文字深入的体会其中的思想内涵是教学的难点。

教学时,采用多种学生喜爱的方式,创设情境、再现生活场景,使学生身临其境,与文本产生共鸣,积极地、创造性地解读文本,真切地体会到语言文字所表达的思想情感,感受到学语文的乐趣。

如把课文编排成课本剧,学生转换角色,成为文中的人物,再现课文所描绘的生活画面。

教学《陶罐和铁罐》一课时,让学生分别表演陶
罐和铁罐,揣摩体会陶罐和铁罐的表情、语言、动作、心理,学生在表演的过程中更加深入的体会到语言文字的表达运用,感受到课文蕴涵的思想感情,情感得到了升华,心灵自然得到了净化。

有些课文在时空上与学生的生活经验相差太远,使学生较难领会课文通过语言文字要表达的思想。

教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面,使学生走进文本,转换时空,较好地理解课文内容。

如教学《王二小》一文,利用多媒体教学手段,播放小英雄王二小为了保护后方机关和几千老乡,被敌人用刺刀摔死在大石头上的英勇场面并配上《歌唱二小放牛郎》的歌曲。

真实感人的情节、缓慢而略带悲伤的乐曲,将学生带人生动的情境中,顺利地跨越了时代的鸿沟理解、领悟了王二小的英雄气概,受到了爱国主义情感的熏陶。

3、情感抒发,体验生活。

学生感到语言文字的音韵美,受到思想情感的熏陶,有种想表达、倾诉的愿望。

此时,教师要有意识地创设教育情境,把课文所描绘的客观情景生动地展现在学生面前,使学生犹如置身于文本创设的生活情景,去诵读、去抒情、去想象。

如在教学《桂林山水》一文时,在学生读文想象的基础上,用课件展示桂林山水那如仙境般的美景,并配上优美的音乐,学生完全被陶醉了。

此时,学生带着置身其中的感觉来朗诵这篇课文,深深体验到了“舟行碧波上,人在画中游”的意境。

这样既加深了学生对课文内容的理解,电激发了他们对祖国美好河山的热爱。

又如,教学
《弯弯的月儿小小的船》一课时,在学生熟读课文的基础上,我用多媒体展示一幅繁星点缀、月儿高挂的美丽夜景,伴着这如诗如画的意境,歌曲《弯弯的月儿小小的船》的旋律响起,学生一边表演,一边齐声欢唱,美丽的夜景画面给了学生视觉上美的感受;优美的乐
曲给了学生听觉上美的感受;表演给了学生形体上美的感受。

多方位感受使他们仿佛飞上夜空与月亮上的小姑娘说悄悄话呢!
二、生活中加强“说、写、创”的训练,实现生活化的语文教学
《学会生存》一书中指出:“学校不能和生活脱节,儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里,儿童像一个脱离现实的傀儡一样,从事学习;而在另一个世界里,他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。

”②所以,学生掌握了知识、锻炼了技能并不是教学的最终目的,能将所学知识创造性地运用到生活中,才是我们追求的目标。

在生活中进行语文实践活动是达到这一目标的主要方式。

1、言语表达,述说校园。

学校是学生生括的小天地,在这片天地里每天都有事情发生。

如果把这些事情作为学生语言表达训练的素材,那么学生就有事可述、有感而发了。

教学中,我在每天早晨课前十分钟,安排了“我来播报”小节目。

学生轮流将自己发现的学校最近发生的事情讲一讲,例如好人好事、校内比赛、班级常规评比、校园卫生等等。

内容不限、畅所欲言。

并且针对校园内的各种现象展开讨论,发表意见、交流思想。

2、习作练习,描写家庭。

《语文课程标准》指出:“写作教学应
贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。

”③从对写作的要求来看,强调作文教学要生活化。

生活是学生创作的源泉,只有亲身体验,才会文思泉涌,才有真情实感。

生活中,引导学生去观察、去体验,将自己的所见、所想、所感倾诉于纸上。

在学习了课文《三个儿子》后,为了进一步引导学生体会“尊老爱幼”的中华传统美德,我给学生布置了为父母“洗脚”的作业。

要求学生晚上回家给父母洗脚,并将自己的体会与感受以作文的方式写下来。

“洗脚”的过程虽然短暂,但是如何帮爸爸或妈妈洗脚,如何打肥皂,洗脚中的乐趣与感动便成了学生作文中精彩的片断。

谢玉茜的作文中写道:“为了洗的更干净些,我又给妈妈的脚上打了些肥皂。

好滑呀!还没搓两下,妈妈就痒的咯咯的笑起来……一不留神,妈妈脚上的肥皂泡调皮的跑到了我的鼻尖上,我电被逗乐了,而妈妈笑的更是眼泪都流出来了。

”。

许赛的作文中写着:“爸爸的脚上有了‘皱纹’,我知道这是为了我和妈妈累出来的。

”王凯月的作文中写着:“以前妈妈都是这样给我洗脚,多辛苦呀!今天为妈妈洗了一次脚,我感到好高兴。

以后,我要常常给妈妈洗脚。

”有了生活实践,学生深深地感受到了父母工作的辛苦与为自己成长付出的心血,培养了学生孝敬父母的情感。

家庭生活的丰富多彩都可以成为学生习作的素材,比如:描写家人过生日的场景;给出差的爸爸写一封信;记述家中最近发生的有趣事情等。

写作来源于生活,真实来源于生活。

3 实践活动,展现社区。

在学习方式方面《课程标准解读》指出“学生要走出教室,走出校园,走进多元复杂的生活,利用综合性语文教学活动和一切社会现象对学生进行人文精神教育”。

④社区是学生最熟悉的生活场所,利用社区的有利条件,引导学生进行实
践活动,培养学生的社会观察力、责任感与语言表达力。

例如,针对社区的草坪经常被人踩的情况,鼓动学生为草坪设计保护标语。

学生的标语设计可真是充满爱心,有的同学写道:让我们一起保护绿
的使者吧;嘘,小声点,小草在睡觉呢!还有的同学写道:请不要踩小草,它会很疼的……这样的练习,不仅激起了学生对生活的关注,而且唤起了他们的环保意识。

针对社区内各行各业的不同特点,引导学生观察、体验。

例如:利用休息日跟着家长一起到菜市场买菜,做一名“蔬菜调查员”,观察蔬菜的特点,认识各种蔬菜,学会通过对比挑选蔬菜,并将自己的发现与收获记录下来。

另外社区为了供群众娱乐,在假期或周末经常组织各种的娱乐活动,像吕剧表演、小小歌唱家、小小书画家等各种比赛获演出,我们不仅要鼓励学生积极参加,而且主动来当一名“社区小记者”,对不同活动、不同年龄、不同奖次的参与者进行采访并写出内容短小的报道。

诸如此类的语文实践活动,不仅增加了学生的生活经验,丰富了课外生活,而且锻炼了学生的语言表达能力,社会交往能力,更重要的是为习作练习
储备充足的生活资源。

参考文献
[1]杨再隋等编著:《全日制义务教育语文课程标准学习与辅导》,
语文出版社,2001年版
[2]《学会生存》联合国教科文组织出版1972年
[3]《语文课程标准》(实验稿)北京师范大学出版社2001年7月
[4]《小学语文教师》上海教育出版社2003年第2期。