顺应学生心理 改善作文讲评论文

顺应学生心理改善作文讲评

作文讲评是作文教学过程中一个极其重要的环节。它是旨在命题指导和作文批改的基础上，对学生作文实践中的成功经验和存在问题作科学的分析与归纳。通过讲评，要使学生知道自己作文好在哪里，问题在哪里；为什么好，是什么问题；怎样改进，如何提高……从而帮助他们更确切地掌握作文知识，更自觉地提高作文水平。可以说，讲评具有承前启后的作用，它既是前一次作文的评议总结，又是对以后作文的指导。因此，我十分重视作文讲评课，努力组织好作文讲评活动。

一、师生合作，让学生成为讲评的主人

对于作文评议，叶圣陶先生曾经说过：“要责令探索，彼必将用心而得之矣。”意思是说，学生自己写的作文，应该引导学生自己用心评改才会有所得。可是，传统的作文评讲都如同传统的阅读教学一样，也是“先生讲，学生听”，口耳授受，把学生（作文活动的主体）视为接收教师灌输知识的容器。显然，这对培养学生的写作能力无多大裨益。因此，我始终努力创造条件让学生参与评讲，把他们推到第一线，当主角，使其真正成为作文评讲的主人。在作文课上，我常常采取以下几种形式，师生合作，共同评讲。

（一）教师引导，学生先评

我在课前选择一些能代表这次作文优点或不足的典型文章或片段，在讲评课上，结合投影演示，放大给全班看，读给全班听，放手让学生先评。全班你一言我一语，七嘴八舌，提优点、评不足，

还提出修改，补充意见。评课不准确，不恰当的地方，老师补充，点拨。

（二）教师先评，学生参与

有时，我根据批阅作文的结果，先对全班作文情况进行分类归纳，列举几种有代表性的优缺点，并指出改进的方向。然后，引导学生阅读各自作文，搜索成功的例子，阐述成功的道理，找出不足的地方，分析不足原因。

（三）典型主评，全班补充

选择三四位或写作能力较强，或口头表达较好，或作文进步较快，或语文兴趣较浓的学生，任其挑选出自己最喜欢或最得意的作文，在评讲课上朗读，评析，介绍写作体会，然后让大家补充发言，或提出疑问，交流讨论。

二、因人施教，适合不同层次学生的需要

由于受环境、教育和学生本身的实践以及先天遗传的不同，在任何班级，每个学生之间都存在着差异，针对不同学生的不同情况，实行“因材施教”“因人施教”，才能适合不同层次学生的实际需要，激起广大学生的作文热情，形成一种积极习作的氛围，班级作文水平也因此得到提高。

一般来说，一个班级学生，可以按实际作文水平分为三个层次：一是优秀层次。知识性广，求知欲强，作文兴趣浓，在观察思维表达等方面有比较坚实的基础；二是一般层次。有一定的写作能力，基本达到作文训练的各项要求，语病少，文字基本过关；三是较差

层次。知识较窄，形象思维和逻辑思维能力较差，缺乏写作热情，不善表情达意，作文内容较空，语病较多。

对于优秀层次的学生来说，讲评重在观察思维方法和写作技巧上的点拨，对他们提出更高要求，使其明确努力方向，虚心学习，不断进取。同时，谨慎地使用鼓励、赞扬，特别注意鼓励的分量，努力提高鼓励的效能，在评价这类学生的作文或评价他们的讲评发言时，总是既能做到热情灼人，又避免夸大其词；既充分肯定作文的优点，又指出其作文的缺陷，使其明确努力方向，扬长避短，积极进取。在全班评讲时给予鼓励，个别指导时则一定指出其不足；在集体场合指出他们的作文缺陷，事后又绝不忘记给予鼓励。用赞扬批评互补使他们头脑经常保持冷静，既不过度兴奋，又不过度失望。他们的作文水平才能稳步提高。

对作文较差层次学生，讲评则从观察字、词、句等最基础的方面详加指导，鼓励他们增强信心，迎头赶上。作文较差层次学生，作文为什么差呢？首先是因为他们对作文有一种消极的情感，厌恶作文，害怕上作文课，对作文讲评表扬感到失望，对自己缺乏信心，自卑，常常叹息自己作文不如别人，这就需要用鼓励来激发他们的作文兴趣，培养他们的积极情感。

优秀层次和较差层次的学生都是班级的少数，班内大多数学生都处于作文一般层次。作文讲评课主要应针对他们的作文实践情况，以他们为讲评课的重点对象，他们作文中的长处和不足具有代表性，他们中间，有些同学比较自负、自卑，有些同学能比较正确

地评价自己，根据其个性特点积极而恰当地进行鼓励，调动他们的作文积极性。一般层次学生是创造班内作文气氛的骨干力量，他们行动起来了，就会带动全班学生的作文水平提高。