小学语文互助式教学模式的应用

小学语文互助式教学模式的应用

发表时间：2020-04-01T08:31:42.552Z 来源：《当代教育家》2020年3期作者：宋丽娟

[导读] 在小学语文教育教学阶段，伴随着新课程改革的深入和发展，自主、合作、探究式学习已经成为了小学语文课堂课程实践的重要教学模式。

福建省宁德师范学院第二附属小学 352100

摘要：在小学语文教育教学阶段，伴随着新课程改革的深入和发展，自主、合作、探究式学习已经成为了小学语文课堂课程实践的重要教学模式。如何培养学生的自主合作意识以及知识探究精神，是教师在进行课程设计和内容安排上需要重点突破的教学难题。而互助式教学在语文课程中的实践应用，大大提升了同学们的合作互助、共同进步的学习观念，实现了学生学习和教师授课的互动交流，形成良好、和谐的师生关系，充分发挥了老师在讲堂上的思想引领作用，进一步优化了课程教学结构，并满足了同学们在知识上的需求，为学生们提供了良好的学习环境。

关键词：互助学习；模式探究；教学应用

引言：

通过互助式教学在小学语文教学阶段中的应用，教师能够实现学生知识与实践生活的有机结合，将个人知识、学习体验与生活实际相联系，使同学们的综合素质水平和实践操作能力得到大幅度的提升，从而打造出师生相互交流、互助、互促的良好课程学习氛围。尤其是互助式教学在探索应用过程中，教师通过建立师生交流的平台，能够为学生打造出动态学习与教学应用统一结合的循环教学模式，从而发挥出学生个体在课堂上与班级一起共同进步、互补互利的发展优势。

一、互动式教学模式实践应用的内在意义

教师在授课过程中采用互动式教学模式，能够有效地拉近老师与学生间的距离，充分激发出同学们在课堂中主动回答问题、积极讨论探究实践的学习兴趣。尤其是在传统语文课堂上，许多教师的教学观念与教学实践方式并未达到新课改的要求，导致其在授课过程中课堂学习氛围变得单一、乏味。老师由于过分地强调在课程教学中提高知识点教授速率，从而无法保障学生对教学内容的知识吸收效果，使得同学们越来越不愿意在课堂中表现自我，大大降低了语文教学的课程创新与实践应用性。互动式教学能够使得受教育者在学习探究的过程中完善自我学习意识和思维观念，充分认识到学生个体与班级群体在学习实践中各自发挥的不同作用，进而使他们能够在合作、探究和互助的过程中提升语文课堂上的知识吸收效率，促进课堂教学氛围的良性循环。

二、对互动式教学在小学语文课程落实中的有效探索

（一）强化语言教学的实践互动性，提升学生想象力

在语文教学阶段，提升学生对语言以及词汇的运用和表达能力是教师课程目标和教学内容的核心。在互动式教学模式的探究过程中，老师不难发现受教育者在日常问题探究和教学知识应用的互动过程中，能够有效地提升他们对语言文字的理解能力和口语交际的表达能力，使同学们能够在词汇运用的过程中加深对其语境和内在含义的掌握领悟程度，在加深理解的同时提高其文章阅读语感。

例如在学习“麻雀”这篇文章时，老师可以通过问题引入，向同学们提出作者为何会注意到生活中并不起眼的麻雀？在描写过程中作者又描写出了麻雀怎样的形象？同学们又能从文章中学习到作者的哪些情感等等问题，引导同学们对文章的人物形象和故事内容加以提炼和描述。作者通过塑造小麻雀的稚嫩无助、老麻雀为了孩子不顾一切的勇敢和猎犬的老练凶猛这三种完全孑然不同的形象，在同学们的眼前塑造出了一副既矛盾冲突又有情感流露的画面，赋予了文章动物拟人化的情感和形象，使得学生能够于平凡中体会到老麻雀的不平凡，体会到家长对孩子深沉的爱意。在同学们进行阅读感受的交流过程中，老师能够帮助学生准确抓住文章事物的形象特色，通过“扎煞起全身的羽毛”、“像一块石头似的”等细节描写中进一步完善角色在学生们心中的形象，从而突出文章所想要表达出的情感，提升课堂内容学习的效率和知识把握程度。

（二）加强文章情感理解练习，提高课程互动效率

在小学语文课堂学习上，学生对文章知识内容的吸收掌握能力和作者情感的把握理解能力是语文学习的重要内容。除了知识基础的巩固练习，学生在文章阅读时对文章语感的培养和情感理解的练习是全面提高受教育者语文学习成绩、提升综合素质素养的有效途径之一。对学生阅读文章时情感的培养，离不开老师在课堂上对学生兴趣和阅读热情的积极引导。首先在进行文章阅读时，老师首先要为同学们做好阅读示范，以饱满的精神和情感的流露来提升同学们对文章精神的思想共鸣。例如在学习“记金华的双龙洞”过程中，读到例句“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神”时，要凸显出映山红的精神面貌，注重加强在读“映山红”和“盆栽的杜鹃”的对比感，从而体现出山上的花儿更具灵性和美感；又像是“一路迎着溪流，随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”这样描写山中事物的句子，更要在阅读的过程中体现出溪流的流动性，着重强化溪面、溪速和溪声的变化，使得同学们能够通过语调的转化品味到自然景象的绚丽多彩。其次，教师更需要帮助同学们加强情感练习，通过把握文章主题和精神内涵，在课堂交流的过程中

学会表述文章阅读后的观念，从不同角度、不同方向去认识、吸收课文知识，多方位探索文章作者的情感落脚点，进一步提高受教育者的文章阅读效果和课堂知识掌握能力。

结束语：

互助式教学在小学语文阶段的应用，能够有效地提高教师课堂的教学效率，帮助同学们培养互助合作的探究学习意识，进而激发学生的课堂参与热情和知识探索兴趣，实现受教育者综合素质和教学实践能力的全面提升。因此，教师在课程实践的过程中想要发挥出互动式教学对课程教学质量、学生课堂参与度以及课堂学习效率的推动作用，必然需要对互动式教学模式的实践应用进行深入的探究，寻找到其在小学语文课堂中最有效的应用方式。

参考文献：

[1]苑菊. 解析小学语文教学中的互助教学模式[J]. 中国校外教育，2017（23）：54-55.

[2]苏丽莉. 语文互动式教学应用探究[J]. 文学教育（下），2016（01）：93.

[3]黄家富. 自主互助让小学语文阅读教学充满生机[J]. 小学教学研究，2016（35）：33-35.