浅谈哲学教学

浅谈哲学教学

发表时间：2019-10-17T09:19:01.513Z 来源：《中小学教育》2020年第382期作者：丁俊红

[导读]

山东省滨州市第一中学256600

哲学是关于世界观和方法论的学说。高中生学好哲学有利于形成科学的世界观、人生观、价值观及养成科学的思维方法。但由于种种原因，学生在哲学的学习中认为哲学是深奥玄妙的学问，于是感到抽象难懂、枯燥乏味，从而失去学习的兴趣和热情。特别在高中理科班，在高考不考政治的情况下，失去高考这个指挥棒后更是如此，这不利于学生有效地掌握哲学知识以实现知识结构的完善，对学生全面健康的发展也是极为不利的。

因此，如何有效激发学生学习哲学的兴趣和热情，积极主动地去探索哲学奥秘是很有必要的。而在哲学教学中巧妙运用寓言故事、数学图形、名言，则不失为一个可以尝试的好办法。

下面我仅结合自己的教学谈一谈体会。

一、以寓言故事导入新课，激发学习兴趣

常言说，良好的开头是成功的一半。开头为何那么重要？这就是心理学所说的“首因效应”“第一印象”的作用。成功的开头，有如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染；又像打开了殿堂的大门，引导学生竞相登堂入室。在哲学教学中，如果我们能恰到好处地用寓言故事导入新课，就会一扫课堂的沉闷气氛，唤起学生的求知欲望，拨动其思维之弦，为新课的讲解定下基调。因此在哲学教学中，我多方搜集资料，运用与教学内容相关的故事导入新课，使学生上课时就有兴趣听课，从而能吸引学生自觉地投入到学习中。例如，在讲“联系”这个概念时，先播放哲学寓言故事“唇亡齿寒”的视频，说明虞国和虢国的关系。如唇齿相依，是相互影响相互制约的关系，即“联系”。那么，什么是“联系”呢？同学们就会抱着极大的兴趣去阅读、去探讨。

又如，在讲“矛盾的对立与统一”时，先请一位学生讲“自相矛盾”的成语典故，进而引导学生分清生活中的“逻辑矛盾”与哲学中的“辩证矛盾”，然后引入正题。

二、以形象的数学图形，突破教学重点﹑难点

能否突破教学重点难点，事关教学成败。怎样突破教学重点难点？我们得从中学生的思维特点去思考问题。中学生的思维特点之一，就是他们的思维活动还具有很大的形象性，他们常常凭着具体直观的感性材料去思考问题。我们所讲的直观，就是让学生在如临其境、如见其形、如闻其声的感受中，加深印象、引发思维，从而获得更佳的教学效果。运用形象的数学图形就是其中的一种有效方法，它可变抽象的理论观点为形象具体，进而突破重点、难点，取得理想的教学效果。

例如，在讲解新旧事物的关系，我用这样的图形进行讲解。

矩形、椭圆、菱形代表同一类型的三个不同的事物，它们的不同形状是各自的个性、特殊性。等腰三角形代表它们中的共性、普遍性。

三、以名言结尾，余音缭绕

好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果。在哲学课的结语中，选取一些名言作为结尾，往往令人萦怀难忘。

如在讲解“矛盾的对立与统一”的结尾，引用王安石的诗：“浓绿万枝红一点，动人春色不须多。”问：（1）这两句诗蕴含着什么哲学道理？

（2）王安石把王籍的“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽：”改成“一鸟不鸣山更幽”，是点石成金还是点金成铁呢？为什么？学生思考回答后再布置课外练习；从古代文学作品中找出几句反映对立统一关系的诗句。

我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”运用形象生动、趣味十足的例法进行教学，能够创设出良好的乐学情境。当然，仅用这些讲解哲学常识还是不够的，还需要大量事实来证明和论证。如若将名言与教学模型、投影仪、录象机、计算机等教学手段有机结合，则更能使学生大脑兴奋，学而忘倦，保持浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望,更深刻更快地把握哲学原理。总之，在哲学教学中恰当灵活地运用寓言故事、数学图形、名言是很有必要的，具有多方面的意义。