核心素养下的小学英语课堂

2、设置有效的游戏环节。结合词汇、会话、语音、阅 读等不同的课型，设计有针对性的游戏，强化操练的时效 性。
3、 利用歌曲、歌谣简化学习内容。针对小学生注意力 比较差和不能长时间集中的特点，引导学生自己改编各种 歌曲歌谣，不仅可以开发他们的想象力和创造力还可以使 学生得到适当的休息，调节情绪。
4、引入竞赛机制提高参与热情。竞赛的形式多种多 样，可以实行组和组的比赛，男生与女生的比赛，也可 以让学生自由组合，甚至可以让学生跟老师比赛。竞赛 可以和其他教学形式组合运用，发挥它的作用。如我们 在学习了歌谣之后进行比赛，看哪一组唱得比较好，给 予奖励。竞赛与游戏的结合可以调动学生的学习积极性， 使学生在激烈的比赛中学会运用英语。
任何一种语言都包含着不尽的文化内涵。语言与文 化是同时产生并相互依存的。而中西文化中也存在着较 为明显的差异，因此对西方文化背景有一定的了解，学 生才能更快更准确把握英语的语言本质和思想内涵，才 能更准确地学习和运用英语。
例如：四年级下册unit3 weather PartB let’s talk内容中， Mark认为温度为26度的天气依然很冷，为了进一步帮助 学生理解对话的含义，在阅读指导的第一个环节listen and answer中，我设置了这样一个问题：为什么Mark认为 26度的天气很冷？学生对此也是非常的好奇，进行了多 种假设和猜测，最后我告知了学生们是由于中国和美国 对温度的记录方式不一样，并进一步讲解了摄氏温度和 华氏温度的换算关系。在学生们恍然大悟的劲头中，进 一步引导同学们了解了和外国人交流的话题有哪些？本 单元weather就是其中的一个。
1、创设真实恰当的情景。 真实的语境有利于学生体验 源于真实交际情景的语言。教师创设具体、真实、恰当的 情景会有效帮助学生理解、练习和初步尝试运用语言，对 提高小学生运用英语的能力提供帮助。以目前正在学习的 三年级下册unit3 weather A部分词汇课为例，可以创设旅行 的情境，以欣赏香港、北京、拉萨等地美景的方式引入新 授词汇和句型；然后通过chant、游戏等巩固词汇，进而创 设挑战天气预报主持人的情境，为学生的语言输出搭建平 台。
摄氏度
符号℃
摄氏度 = (华 氏度 - 32℉) ÷ 1.8
-3℃
华氏度
符号℉
华氏度 = 32℉+ 摄氏 度 × 1.8
26℉
谢谢
英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面（语言能力、 思维品质、文化意识）和两个关键（学习能力和情感态度）。
语言能力是通过语言来理解和表达思维意识的能力；思维 品质是思考分析能力，用英语进行多元思维活动。文化意识 是理解各国文化内涵，尊重文化差异。
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学习能力是获得和运用知识的能力。语言能力、思维 品质、文化意识互为影响，互相支撑，共同作用。学习 能力和情感态度贯穿于英语教学的始终，为语言能力、 思维品质和文化意识“保驾护航”，同时这三个方面又 能在一定程度上助推学习能力和情感态度的形成和提高， 最终对英语学科核心素养的形成起到关键作用。
综合语言 运用能力
动自合祖国 机信作国际 兴意精意视 趣志神识野
情感态度
综合语言 运用能力
英语学科 核心素养
关键能力
必备品格
语言 学习 思维 文化 能力 能力 品质 品格
核心素养的落实，大致可以从三个层面着手：课程改革、 教学实践、教育评价。作为一线教师的我们，更关心教学中如 何实现“核心素养”？如何让它在课堂教学中“落地”？具体 到英语学科教学中核心素养的实现途径，可从以下四方面入手： 在语用知识传授与整合式学习中发展语言能力；在中外文化认 知与跨文化沟通中发展文化品格；通过课堂提问设计促进思维 品质发展；通过互联网等多种方式促进学习能力发展。
5、表演展示个人魅力。小学英语的课堂表演形式可 以多种多样，既可以单独表演，如猜单词、一分钟讲话、 朗读课文等；也可以分组表演，如按男、女生分，按组 和排分，按自然座位分等；还可以师生共同参与。
6、绘本阅读，拓展提升。课内，结合学习内容，渗 透语法简单、语句简短的英文绘本；课外，鼓励学生阅 读图画和文字一体的英文书籍，长期坚持，不仅能提高 学生的英文阅读能力，而且能使学生在阅读过程中升华 自己，引导学生的品行健康发展。