高中语文 高考歧义句歧义成因分析 苏教版

高考歧义句歧义成因分析

歧义句是指一个句子同时具有两种或两种以上相对完整的意思。高考考查歧义句辨析的频率较高，综合近年高考考查歧义句类型，分析其形成歧义的原因，主要有以下几种：

1、停顿不确定引起歧义

例：这一桩发生在普通家庭中的杀人悲剧在亲戚当中也有着不解和议论，要说小莉的妈妈不爱她家里人谁也不相信。（04全国卷Ⅰ）

分析：说话或朗读时，需要在句子中间作或大或小的停顿，停顿的地方不同，往往会引起意义上的差别，导致歧义。例句后半部分由于停顿位置不确定，既可以理解成“要说小莉的妈妈不爱她，家里人谁也不相信”，也可以理解成“要说小莉的妈妈不爱她家里人，谁也不相信”。类似的例子还有：

山上的水宝贵，我们把它留给晚上来的人喝。（05天津卷）

“晚”和“上”连读，意与“白天”相对；“上”和“来”连读，意即“后上来的”。

2、重音不同产生歧义

例：a 你为什么打他？（应该好好教育嘛！）

b 你为什么打他？（该打的是我呀！）（89全国卷）

分析：重音一般分为两种，一种是语法重音，一种是逻辑重音，我们平常所说的重音通常指逻辑重音。重音不同，语意的侧重点往往不同。例句a要表达“应该好好教育”的意思，“打”字要重读，例句b表达的是“该打的是我”之意，“他”字应重读，。类似的例子还有：

一个季度就生产了五百台录音机。（太少了！）

一个季度就生产了五百台录音机。（真不少！）（89全国卷）

重音落在“就”字上，表示生产太少了；重音落在“五百台”上，则表示生产太多了。

3、多义词引起歧义

例：独联体国家看不上2002年世界杯足球赛（03年全国卷）

分析：一个词或短语常常具有两个或两个以上的义项，义项不同会导致对句子意义理解不同。例句“看不上”既可以理解为“轻视”、“瞧不起”，也可理解为“看不到”、“收看失败”。类似的例子还有：县里的通知说，让赵乡长本月15日前去汇报。（94全国卷）

“前”字既可以理解为名词“以前”，指汇报的时间不能超过15日；也可以理解为动词“前往”，指规定汇报的

时间为15日当天。

4、词性不明产生歧义

例：他背着总经理和副总经理偷偷地把这笔钱分别存入了两家银行。（98全国卷）

分析：一个词语，往往有不同的词性，词性不同，常会带来理解上的差异，导致歧义。例句中的“和”字既可以理解为连词，意思是“他”背着总经理和副总经理两个人，自己把这笔钱存入银行，也可理解为介词，意思是“他”只背着总经理，跟副总经理一起把这笔钱存入银行。类似的例子还有：

这次外出比赛，我一定说服老师和你一起去，这样你就不会太紧张，可以发挥得更好。（05江苏卷）

“和”既可以作介词也可以作连词，因而说服的既可以是“老师”，也可以是“老师和你”。

5、指代不明产生歧义

例：松下公司这个新产品14毫米的厚度给人的视觉感受，并不像索尼公司的产品那样，有一种比实际厚度稍薄的错觉。（04全国卷Ⅰ）

分析：通常上文出现两个或两个以上的人、事或物，而下文使用代词时，指代的内容却未作交代或没有交代清楚，可能造成歧义。例句出现了松下公司的产品，也出现了索尼公司的产品，而“那样”,既可理解为松下公司的产品没有“比实际厚度稍薄的错觉”,而索尼公司的产品有“比实际厚度稍薄的错觉”，也可理解为松下公司的产品有“比实际厚度稍薄的错觉”,而索尼公司的产品没有“比实际厚度稍薄的错觉”。类似的例子还有：今天老师又在班会上表扬了自己，但是我觉得还需要继续努力。（05全国卷Ⅱ）

人称代词“自己”既可指“老师”，也可以指“我”。

6、施受不分产生歧义

例：这是名模孙燕摄于2002年11月的照片（04全国卷Ⅳ）

分析：表示某一动作的词语在句中既可理解是施事者发出的，还可理解是受事者发出的，如果施受不分明，也可能造成歧义。例句“孙燕摄的照片”，从施事者来理解表示“照片是孙燕自己摄的”，从受事者来理解则表示“照片是别人替孙燕摄的”。

7、界定不明产生歧义

例：教师节中老师希望学生别送礼品送祝福（04全国卷Ⅳ）

分析：词语特别是动词或动词短语对宾语界定范围不明确，也会造成歧义。例句动词“别”既可界定到“送礼品送祝福”，意思是“别送礼品，别送祝福”，也可界定到“送礼品”，意思则是“别送礼品，可以送祝福”。类似的

例子还有：

祁爱群看见组织部新来的援藏干部很高兴，于是两人亲切地交谈起来。（05全国卷Ⅱ）

“看见”如果界定到“组织部新来的援藏干部”，则表示祁爱群很高兴；如果界定到“组织部新来的援藏干部很高兴”，则表示援藏干部很高兴。

8、漏用“的”字产生歧义

例：警方对报案人称围观者坐视不管表示愤慨（03全国卷）

分析：结构助词“的”在不影响语意表达的情况下，可用可不用，但有时必须用，否则不符合表达习惯或者易产生歧义。例句表达的本意是警方对“围观者坐视不管”这一行为表示愤慨，由于“称”之后少了一个“的”字，原句也可理解为警方对“报案人称”这一行为表示愤慨。类似的例子还有：

大家对护林员揭发林业局带头偷运木料的问题，普遍感到非常气愤。（96全国卷）

该句表达的本意为“大家对林业局带头偷运木料的问题普遍感到气愤”，由于“揭发”之后少了一个结构助词“的”，原句也可以理解为大家对“护林员揭发问题”这一行为普遍感到气愤。

9、量词两属产生歧义

例：数百位死难者的亲属出席了隆重的葬礼（04全国卷Ⅳ）

分析：量词使用范围较广，既可表人的单位，也可表物的单位，若量词修饰的语言单位不明确，就会造成歧义。例句“数百名死难者的亲属”中的修饰语“数百名”既可以修饰“死难者”，也可以修饰“亲属”，并且两种情况两种意思：修饰前者是说“死难者有数百名”，修饰后者是说“亲属有数百名”。类似的例子还有：他每天骑着摩托车,从城东到城西,从城南到城北,把180多家医院、照相馆、出版社等单位的废定影液一点一滴地收集起来。（05广东卷）

修饰语“180多家”既可以修饰“医院”，也可以修饰“医院、照相馆、出版社等单位”。

10、省略不当引起歧义

例：曾记否，我与你认识的时候，还是个十来岁的少年，纯真无暇，充满幻想。（06浙江卷）

分析：前文交代了两个或两个以上的主体，而后文的动作由于主体省略而没有归属，这样会导致歧义。例句前文出现了两个主体“我”和“你”，后文由于省略了主语，句子既可理解为“我还是个十来岁的少年，纯真无暇，充满幻想”，也可理解为“你还是个十来岁的少年，纯真无暇，充满幻想”。类似的例子还有：

孩子们很喜欢离休干部李大伯，一来到这里就有说有笑，十分高兴。（92三南卷）

由于省略了主语，既可理解为“孩子们来到这里有说有笑，十分高兴”，也可以理解为“李大伯来到这里有说有笑，十分高兴”。