小学数学现状

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新课标的改变

南杨庄乡中心学校——韩立娜

2.教师的观念发生了变化，新课改促进了他们的专业化成长。

实施新课程改革的关键就是“教育观念的转变”。在教师的教学中，不再仅仅把教会学生知识作为唯一的教学目标，而是融入了“让学生掌握学习方法”、“激发学生的学习热情”、“让学生自主探究、发现”、“关注学生的情感、态度、价值观”等内容。这说明我们教师的观念已经步入新课程理念的境界。教师们感到新课程的教学压力比以前大了，这种压力并不是知识本身的，是涉及到教师专业能力方面的。所以教学中没有真正的“博学者”，这种清醒促使教师们不断学习，及时充电，开拓进取，走向专业化成长的道路。

（二）关于教学

1.转变思想，教师的教学方式发生了变化

在教学中他们主动阅读相关的教学参考书和背景资料，根据学生实际备课，使用教学挂图或其他教具等教学手段上好每一堂课，努力实现着引导者、组织者、参与者的角色。大多数教师课堂上能组织学生发现、搜集和利用学习资源，能营造积极的心理氛围，能引导学生激活进行探究所需的已有经验，注重创设情境，让学生在具体的情境中观察问题、发现问题、思考问题、解决问题，引导他们经历“做数学”的过程。

2.关注学生，教师的评价方式发生了变化

在教学活动中，当发现学生的兴趣转移时，总是及时反思、调整自己的教学步骤和方法。教师在学生讨论时走下讲台，对学生进行个别指导；课堂上，让学生进行开放式提问，在解答问题的过程中，尽量让学生参与，“谁来回答他的问题？”“还有没有不同的解法？”“谁还有疑问？”让学生各抒己见、积极讨论。老师们用语言、眼神、体态对学生的学习进行评价、表示欣赏，用小星星、小红花等物品进行奖励、表示肯定。总之，他们在最大限度地寻找每一位学生的闪光点，尽可能开启每一个学生的智慧潜能，使“不同的学生在数学上得到不同的发展”，从中体验到成功的快乐。

二、近几年数学学科教学教研存在的问题及原因

（一）教材原因。

新课标的教材给人的感觉耳目一新，体现了数学回归生活，让学生感觉可亲、可用，但是教材为降低难度，对有些内容进行了删、添，对有些内容及顺序进行了重新组织和编排，使得知识的跳跃性大，学生反而不容易接受，优秀的学生接受能力强，容易内化，而那些学习困难的学生更加无所适从，从而加剧了分化。

新课标教材为体现数学回归生活而过渡生活化也导至教师把握的数学知识的教学同化点低于学生实际的水平，课堂教学中无视数学的抽象特点，不识别哪些才是学生不易理解的教学内容，过分致力于寻求数学知识的生活原形，片面追求具体、直观不利于学生抽象思维能力的发展。教材过分开放，练习量太少，一堂新课接着一堂新课，学生巩固的时间和机会不多，对于那些后进生无疑是觉得学数学困难了，同时教材为展示学生思维过程，尊重他们的个性，体现算法多样化，让学生你想怎么算都可以，用自己喜欢的方法算，这对优等生是一种思维的开放，可后进生很有可能一种方法也不会，因为教师和教材都没有强调哪种方法。

（二）教师原因

有的教师的课前准备往往是应付性的，教案是现成照抄的，并且在教案中例题和习题占据了很大的比重，严重地影响了课堂效率的提高。有的教师课堂提问因课前缺乏设计、推敲，所以课堂上临时想到哪里，讲到哪里，问到哪里。不少设计的问题所指不明确，中心不突出，学生往往摸不着头脑，答不对问题。有的问题教师只要求学生作分散复述回答。总之，不少教师既不能领会编者意图，也不能结合学生的实际情况对教材进行调整和补充，有的教师甚至不会把书上的情境变成数学问题，教学费时低效。

教师教学方法传统呆板。学生对新知识新技能的掌握，实际上是学生在已有旧知识、旧经验等的基础上自我构建，这就决定了教师必须了解学生已有的基础层次，创设生动的教学情景，让学生加入到学习中来，引导学生自己去获得知识。教师一味地讲，一味地问，一味地填，一味地灌，这不是教学。学生一味地听，一味地答，一味地收，一味地装。这也不是学习。还有许多教师不能合理的使用多媒体教学资源，所以课堂上教师只得讲得多、演得多，看得是结果是否正确，听得是是否有大呼隆地齐声回答，一节课下来很难见到生动有趣的体验场景，新课程倡导的教师应指导学生开展主动地、富有个性地学习，在教师包办包揽中失去了应有的光泽。因此，在教学过程中因过分强调以提高教学成绩为前提，免不了会产生教学的“应试”现象，忽视了学生对学习的情感体验，通过大量的训练来提高学习成绩，片面地追求教学成绩；因过分强调张扬学生个性，而忽视了学生基本学习习惯的培养，导致学生学习缺乏勤奋刻苦、静心思考等良好的意志品质；因过分强调探究创新，忽视了对学生基础知识和基本技能的训练，导致学生产生浮躁、华而不实的心理，引起教学质量整体下滑的趋势。

另外，对于教师来说，新教材给了教师很大的发展空间，挑战性也随即大了，教师必须花更多的时间和精力去精心预设，又要学习新理论，研究新教法，努力应对课堂生成，所以教师的负担在无形中增加了不少。加之现在的教育环境不好，有些教师出现了惰性，无暇顾及那些学困生，久而久之就使得分化更加严重了。

（三）学生原因

刚入学的孩子对任何知识都充满了好奇，想学，愿学，思想比较单纯。而随着年级的升高，要求学生由原本的直观形象思维逐渐向抽象思维转化，但学生的思维方式和学习方法还是停留在原来的基础上，不能适应新知识的学习，在多次失败的打击下逐渐缺乏了对学习的兴趣，也打击了他的积极性和自尊心，再加上自身的不重视和学习目的不明确，就引发了两极分化。

1、缺乏自信心。

学生在数学学习中缺乏自信心的具体表现有：

（1）胆怯害羞，沉默孤僻，不愿积极参与讨论、交流。

（2）缺少主见，屈从别人，遇到一点困难寻求帮助。

（3）求知欲不强，口算慢，课堂上不积极思考问题。

（4）不愿主动发言，回答问题胆子小，声音小。

（5）做作业速度慢，不敢让老师面批，怕有错题被批评。

（6）不敢接受挑战，有畏难情绪。

（7）见到老师采取回避、退缩的态度。

（8）成绩不如意有厌学倾向，高年级学生甚至想到辍学。

2、不良学习习惯。

通过调查发现，学生不良的数学学习习惯表现在以下几方面。

（1）马虎了事。具体表现为：上课分神，不注意听讲；作业字迹马虎，错误率高；不能认真进行预习、复习等。

（2）依赖懒惰。具体表现为：作业抄袭；作业依赖同学或父母完成；作业怕做、不做等。

（3）厌烦畏惧。具体表现为：厌恶上学，逃学；害怕老师；害怕测试等。两极分化也与与学生的学习习惯有关。如有的学生上课认真听讲，爱举手发言，作业认真完成，而有的学生上课常搞小动作，思想开小差，作业不按时完成等。

（四）家庭原因

部分家长对自己孩子的学习不重视，有的甚至置之不理，他们认为那是老师的事情，我们不识字，怎么给孩子辅导呢？还有部分家长忙于为生计奔波无暇顾及孩子的学业，他们大多是托给爷爷奶奶，外公外婆照看（也就是我们说的留守儿童），老人只能照顾他们的生活而无力指导他们的功课，加上他们缺乏应有的父爱和母爱，性格越来越孤僻，学习成绩也慢慢下降。

三、数学学科教研建议

（一）加大培训力度，提升家长的素质和教师的业务水平

家庭教育同样严重影响着学生的发展，很多家长对孩子的要求观念陈旧，他们只关心分数的高低，同时以为把孩子交给了老师自己就没有了责任，考试成绩不好，那是老师的罪过，而自己却不愿意牺牲时间对孩子进行各方面的辅