小学数学教学现状分析
小学数学教育现状与发展趋势分析
小学数学教育现状与发展趋势分析引言：数学是一门重要的学科，对于培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力和创新能力具有重要作用。
小学数学教育是培养学生数学素养的基础，对于学生未来的学习和发展具有决定性的影响。
本文将分析小学数学教育的现状以及未来的发展趋势。
一、小学数学教育现状分析1. 教学内容的重视程度目前，小学数学教育注重基础知识的掌握和计算能力的培养。
教学内容主要包括数的认识与计算、几何与图形、数据与统计等方面。
但是，对于数学思维的培养和问题解决能力的训练还存在不足。
2. 教学方法的改进传统的数学教学方法主要以讲授为主，学生被动接受知识。
然而，随着教育理念的不断更新，越来越多的教师开始尝试启发式教学、探究式学习等新的教学方法，培养学生的主动学习能力和合作意识。
3. 教师的专业素养小学数学教师的专业素养直接影响着教学质量。
目前，一些小学数学教师在数学知识储备和教学方法上存在一定的不足。
因此，提高小学数学教师的专业素养是当前亟待解决的问题。
二、小学数学教育发展趋势分析1. 注重数学思维的培养未来的小学数学教育将更加注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指学生通过数学学习和解决问题的过程中形成的一种思维方式，包括逻辑思维、创造性思维、批判性思维等。
培养学生的数学思维能力是小学数学教育的重要目标。
2. 引入实践与应用未来的小学数学教育将更加注重实践与应用。
数学是一门实用的学科，将数学知识应用于实际生活中的问题解决是培养学生数学兴趣和能力的有效途径。
通过实践与应用，学生可以更好地理解数学的意义和价值。
3. 利用技术手段提高教学效果未来的小学数学教育将更加注重利用技术手段提高教学效果。
随着信息技术的快速发展，教学资源的数字化和网络化已经成为可能。
教师可以利用多媒体教学、网络教学等方式，使教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
4. 注重个性化教育未来的小学数学教育将更加注重个性化教育。
每个学生的学习能力和兴趣都不同，因此，教师需要根据学生的特点进行差异化教学，满足每个学生的学习需求。
小学数学教学现状研究及策略分析
小学数学教学现状研究及策略分析一、小学数学教学现状研究1.教学资源不充足：一些学校的数学教材、教辅书籍和教学设备相对较少，无法满足教学的需要。
2.学生学习动力不足：一些学生对数学缺乏兴趣，将数学视为一门难以理解和枯燥的科目。
3.教学方法单一：教师普遍采用传统的讲授式教学方法，缺乏启发式、互动式的教学手段。
4.知识应用能力薄弱：学生对于数学知识的应用能力较差，无法灵活运用数学知识解决实际问题。
5.家长参与度不高：一些家长对于数学教育的重要性认识不足，缺乏对学生数学学习的指导和支持。
二、小学数学教学策略分析1.优化教学资源：学校应加大数学教材、教辅书籍和教学设备的采购力度，提高教学资源的供给水平。
2.激发学生学习兴趣：教师可以通过丰富多样的教学内容，设计趣味性的数学活动，引起学生的学习兴趣。
3.探索多元化教学方法：教师可以尝试引入启发式、探究式、合作学习等多种教学方法，激发学生的思维，培养他们的自主学习能力。
4.加强知识的应用能力培养：教师应注重数学知识的应用，通过情境化的教学设计，引导学生运用数学知识解决实际问题，并培养他们的实践能力和创新精神。
5.提高家长参与度：学校可以组织家长会、家长讲座等活动，加强与家长的沟通与合作，提高家长对于数学教育的认知和参与度。
三、小学数学教学策略实施措施1.建立教学资源平台：学校可以建立数学教学资源平台，收集整理教材、教辅等资源，供教师和学生使用。
2.设计趣味性的教学活动：教师可以结合学生的兴趣和实际，设计趣味性的数学活动，如数学游戏、数学竞赛等。
3.教师培训与交流：学校可以邀请专家进行教师培训，引导教师探索多元化的教学方法，并组织教师间的交流和研讨。
4.制定教学计划：教师可以根据学科标准和学生实际情况，制定科学合理的教学计划，保证知识体系的完整性和系统性。
5.家校合作机制建立：学校可以建立家校合作机制，加强与家长的交流与合作，定期组织家长会、座谈会等活动。
通过以上的研究和策略分析，可以为小学数学教学提供一定的参考和指导，促进数学教学的改进和发展。
小学数学教育的困难与挑战现状分析
小学数学教育的困难与挑战现状分析引言：数学作为一门基础学科，对于小学生的学习和发展具有重要的意义。
然而，小学数学教育面临着各种困难与挑战，这不仅需要教育部门的重视与改革，也需要家庭和社会的共同努力。
本文将从教师素质、教学方法、教材体系和家庭教育等方面进行分析，探讨小学数学教育的困难与挑战现状。
一、教师素质的不足小学数学教育的成功与否，离不开教师的教育水平和教学能力。
然而，目前一些小学数学教师的数学知识和教学方法存在一定的不足。
首先，一些教师对于数学的理解和掌握不够深入，导致在教学过程中难以给予学生足够的指导和帮助。
其次，一些教师在教学方法上较为传统，缺乏创新和多样化的教学手段，使得学生对数学的兴趣和学习动力不足。
因此，提高小学数学教师的素质和能力，培养他们对数学的热爱和深入研究，是解决困难和挑战的关键。
二、教学方法的单一性在小学数学教育中，教学方法的单一性是一个较为突出的问题。
传统的教学模式主要以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏主动思考和实践的机会。
这种教学方法容易使学生产生厌学情绪，对数学的学习兴趣降低。
因此，教师应该探索多样化的教学方法，如启发式教学、探究式教学等，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
三、教材体系的矛盾与不足小学数学教材是数学教育的重要组成部分，但目前教材体系存在一定的矛盾与不足。
首先，教材内容过于繁杂，难以适应学生的学习需要。
一些教材设计过于注重知识点的堆砌，缺乏对数学思维和解决问题能力的培养。
其次，教材的编写和更新速度较慢，无法及时跟上时代的发展和学生的需求。
因此，教育部门应该加强对教材的研究和改革，减少教材内容的冗余，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
四、家庭教育的缺失家庭教育在小学数学教育中起着至关重要的作用。
然而，当前一些家庭对于数学教育的重视程度不足，缺乏对孩子数学学习的指导和支持。
一些家长对于数学的认知和理解存在偏差，将数学视为一门难以理解和学习的学科，给孩子带来了消极的影响。
小学数学教育现状中的困难与挑战分析
小学数学教育现状中的困难与挑战分析一、引言数学作为一门基础学科，在小学阶段的教育中具有重要的地位。
然而，小学数学教育面临着一系列的困难与挑战。
本文将结合教育实践和研究文献，深入分析当前小学数学教育中的问题，并提出有效的对策。
二、教学内容繁杂、难以把握当前小学数学教育中面临的一个主要困难在于教学内容的繁杂。
课堂上，老师往往只能匆匆带过各个知识点，学生没有足够的时间去理解和巩固。
同时，课外辅导班的兴起使得学生面临更多的数学知识要求，家长和学生都感到压力非常大。
这种情况下，学生面临着知识的碎片化、流水线式的学习，难以真正理解数学的内涵和思维方法。
三、教师专业素养和教学方法待提高小学数学教育的另一个困难在于教师专业素养和教学方法的提升。
大部分小学教师的数学知识水平仍然较低，他们往往没有足够的数学思维能力和教学创新精神。
在课堂上，教师普遍倾向于采用传统的讲授式教学方法，缺乏趣味性和引导性，导致学生对数学产生抵触情绪。
四、应试教育与数学启蒙矛盾目前的小学数学教育往往围绕着考试来展开，这使得教学内容不得不迎合考试的要求。
这种应试教育与数学启蒙之间存在的矛盾严重制约了学生数学能力的全面发展。
学生在追求高分的同时，缺乏对数学问题的深入思考和探索能力，从而影响了学生的创造力和创造性思维的培养。
五、缺乏合适的教育资源和场景小学数学教育中的另一个挑战在于缺乏合适的教育资源和场景。
传统的教科书和课堂教学已经不能满足学生多样化的学习需求。
电子化教育资源的发展虽然有了一些进步，但仍然存在着很多问题，比如资源过于广泛而杂乱、学生容易分心等。
此外，教育场景的单一化和刻板化也限制了学生的学习兴趣和创造力的发展。
六、应对策略为了解决小学数学教育中的困难与挑战，需要采取一系列的应对策略：1.优化课程设置。
减少内容的繁杂性，合理划分知识点的重要性和深度，注重培养学生的数学思维和问题解决能力。
2.加强教师培训。
提高教师的专业素养和教学方法，鼓励教师积极探索多种教学模式，提高教学质量和教育效果。
小学六年级数学复习教学现状分析及解决对策
小学六年级数学复习教学现状分析及解决对策小学六年级是数学学习中的一个重要阶段，也是学生掌握基本数学概念和方法的关键时期。
目前小学六年级数学复习教学存在一些问题，需要分析现状并提出对策，以提高教学质量。
一、现状分析1.教学内容重复目前的教材内容较为重复，很多知识点在不同章节中多次出现。
这使得学生可能会出现学习疲劳，缺乏学习的动力。
2.教学方法单一现行的数学教学方法主要是板书、讲解、示范和练习相结合，缺乏足够的启发式教学和互动式教学。
学生往往只注重记忆和机械运算，对于数学的实际运用和思维的培养较为薄弱。
3.学生学习兴趣不高由于教学内容重复和方法单一，导致学生学习兴趣不高，容易产生学习厌恶情绪。
这对于数学学习的积极性和效果有很大的影响。
二、解决对策1.优化教学内容在设计教材内容时，要避免知识点的重复，合理安排课程进度。
可以将类似的知识点进行合并，减少重复性学习，让学生能够更好地掌握和理解数学知识。
2.多元化教学方法在课堂教学中，教师可以使用多种教学方法，如案例教学、探究式教学和游戏教学等，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过让学生参与，让学生动手实践，培养学生的思维能力和问题解决能力。
3.设计有趣活动为了增加学生的学习兴趣，可以设计一些有趣的活动和游戏，将数学知识与日常生活结合起来，让学生在游戏中学习，潜移默化地提高他们的数学能力。
4.创设良好的教学氛围在教学中，教师可以创设活跃的教学氛围，激发学生学习的热情。
可以通过表扬和奖励鼓励学生，让学生有成就感，提高他们学习的积极性。
5.个性化辅导针对学生个体差异，可以进行个性化的辅导，根据学生的兴趣和特长进行针对性的指导。
这样可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
针对小学六年级数学复习教学现状，我们可以通过优化教学内容、多元化教学方法、设计有趣的活动、创设良好的教学氛围和个性化辅导等对策，提高教学质量，激发学生的学习兴趣和主动性，使他们能够更好地掌握和应用数学知识。
小学数学教学现状分析及整改措施
小学数学教学现状分析及整改措施小学数学教学现状分析及整改措施介绍如下：１、缺少师生之间的互动，忽视了学生的重要作用：在数学课堂教学中，始终以老师为主体。
老师带领学生进行数学教学活动，却没有给学生自主学习和独立思考的机会，老师利用黑板和粉笔进行教学，对课本进行了详细的介绍和讲解。
但是在这个过程中，学生只关注了黑板上的画面，并没有去认真的思考问题，更是没有对其进行独立的研究。
学生只是在老师的引导下，对课文进行了简单的和表面的了解，在老师的牵动下对问题进行回答。
虽然这种学习方式能很快的将学习内容讲解完毕，但是却忽略了学习的渐进性特点，学生也没有从这样的教学模式中学习到什么技能和思维方式。
２、学生缺乏一定的创新意识和创新能力：小学数学的难点就是由于小学生还处在一个心智发展的阶段，在此时缺乏一定的想象力，所以很难将抽象的数学图案和理论知识结合起来。
但是数学知识他本就有具体性，即如果把抽象的数学图案转换成一定的数学模式，就会将知识具体化，形象化，这样有助于学生将数学概念形象化，容易将数学概念和数学现象结合起来，有助于学生能够更好更快的接受复杂的几何图案和数学公式，并且很清晰的找到彼此之间的联系，也培养了小学生们独立自主的创新意识以及创新能力。
３、教学资料单调，学生缺乏探索的领域：小学教师进行教学活动的资料基本上都是来自于教材，教师并没有去利用其他的工具进行详细的了解，即这样获取的数学知识的内容就会很少，根本不足以让学生真正地感受到数学文化的博大精深，学生走不进数学的天地，也就不能引起学生的兴趣。
更甚者会给学生造成一知半解的局面，比较抽象的知识，教师也不知道如何将知识讲的具体化，所以学生就会一直处在懵懵懂懂的状态下进行学习，影响教学效果，影响学生学生学习数学的态度。
４、学生缺乏良好的学习习惯，不能真正地懂得学习的真谛：像数学这种具有一定难度的学科，需要学生进行定时的预习和复习，并且需要多做一些课外的辅导功课。
小学数学教育的现状及问题分析
小学数学教育的现状及问题分析导言随着教育的不断发展和社会的不断进步，小学数学教育成为了教育改革的重点之一。
数学作为一门科学，是培养学生逻辑思维、分析问题和解决问题能力的重要途径。
然而，目前小学数学教育仍存在着一些问题，本文将对小学数学教育的现状进行分析，并对相关问题进行探讨。
一、现状分析1.学生学习兴趣不高目前，许多小学生对数学学习缺乏兴趣，普遍存在着“枯燥无味”、“抽象难懂”的认识。
这主要是因为传统的教学方法往往以死记硬背为主，缺乏趣味性与启发性。
学生对数学缺乏实际应用的认识，难以将其与实际问题联系起来。
2.教材内容过于繁杂小学数学教材过于繁杂，涵盖范围广，导致教师教学难度大，学生学习压力过大。
教材的内容设计应更加贴近实际应用，提供更多的实践性训练与解决实际问题的方法。
3.教学方法陈旧教师在小学数学教学中往往依然采用传统的讲授和传授知识的方法，缺乏启发性和互动性。
这样的教学方法无法激发学生的思维，并培养学生的创造力和解决问题的能力。
二、问题分析1.缺乏实践性教学当前，小学数学教学普遍缺乏实践性与应用性的环节，如何将数学知识与实际问题相结合，使学生能够运用所学的数学知识解决实际问题是存在的问题之一。
2.重知识轻方法传统的数学教学往往注重知识本身的灌输，而忽略了培养学生的解决问题的方法和思维能力。
这导致学生在数学思维方面的能力培养不足。
3.缺乏个性化教育小学数学教育普遍存在着以考试为导向，注重学科竞赛，缺乏对学生个性化发展的关注。
这样的教育模式容易忽略每个学生的兴趣和潜能，无法激发学生学习数学的积极性。
三、解决思路1.注重兴趣培养教师在教学过程中应注重培养学生对数学的兴趣。
可以通过引入趣味数学游戏、数学实践活动等方式，激发学生们对数学的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2.引入实践性教学教材内容设计应更贴近实际应用，更注重实践性教学。
通过引入实际问题和案例，让学生学以致用，培养他们解决实际问题的能力。
小学数学教学现状分析及应对措施探究
小学数学教学现状分析及应对措施探究一、小学数学教学现状分析小学数学教学一直是教育界的关注焦点，而当前的小学数学教学存在一些问题需要认真分析和解决。
小学数学教学过于重视死记硬背，学生只是机械地记住公式和算法，而缺乏对数学概念的深刻理解。
小学数学教学缺乏趣味性和实践性，学生往往对数学产生抵触情绪，觉得数学枯燥无味。
小学数学教学对学生的基础要求普遍较高，使得一些学生感到难以跟上进度，产生学习压力。
小学数学教学的现状存在着学生学习兴趣不高、学习动力不足，和学习效果较差的情况。
二、小学数学教学应对措施探究为了改善小学数学教学的现状，我们有必要提出相应的应对措施。
那么，我们该如何改变小学数学教学的现状呢？1. 引入趣味性教学法在小学数学教学中引入趣味性教学法是改善教学现状的重要途径。
教师可以通过生动的故事、有趣的游戏和形象的图片等方式，使得数学知识更加生动、形象，增加学生的学习兴趣。
在教学用具的使用上，老师可以通过丰富多样的教学用具，如数学游戏、数学实验等形式，结合学生的生活实际来引导学生主动学习和动手操作，使得学生在轻松、愉快的学习过程中，愉悦地掌握数学知识和技能。
2. 培养数学思维在小学数学教学中，我们应该注重培养学生的数学思维。
数学思维是数学学习的基础，也是提高学生数学学习兴趣和学习效果的关键。
我们可以通过启发式问题、探究性学习等方法，引导学生思考、分析问题，培养学生的创造性思维、逻辑性思维和实践性思维，提高学生的数学素养。
3. 倡导实践性教学实践性教学也是改善小学数学教学的重要手段之一。
将数学知识和技能与实际生活相结合，通过教学实例、教学素材等方式，向学生展示数学在日常生活中的应用价值。
通过实践性教学，可以让学生在实践中感知数学的魅力，增强学习的实效性，提高学生的学习动力。
4. 引领个性化教学个性化教学也是提高小学数学教学效果的一条有效途径。
根据学生的个性差异和学习特点，采取不同的教学方式和教学策略，满足学生个性化需求。
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小学数学教学现状分析河北省乐亭县第二实验小学顾青新课程的实施，它给我们小学数学带来了新的教学理念和教学方式。
6年来，很多教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式、思维方法都发生了可喜的变化，但是也有一些困惑阻碍着我们小学数学健康和谐地发展。
一、学生计算能力不强新课程实施以来，我总觉得现在的学生计算能力不强，很简单的计算也要出错。
也许，我还在以以往的标准来衡量现在的学生，《课程标准》早已不在要求学生“迅速而准确地计算”，而是要求学生掌握必要的运算能力，这样显然对学生运算能力的要求降低了。
由于要求降低了，数学教材上计算题目也明显少了，很多数学老师在实际教学中就对计算教学不怎么重视了；另外《课程标准》提倡算法多样，开放式思维，我们的老师在课堂上就一味强调、分析、引导多种方法计算，这对于一些接受能力强的学生是“喝足了”，但对于一些接受能力弱的学生一下子“这种方法”，一下子“另一种方法”，最后“一点儿也喝不到”。
虽然《课程标准》对计算的要求是降低了，对计算的方法是开放了，但并不是对计算没有要求了，还是要求学生掌握必要的运算能力，况且数学是永远也离不开计算的。
因此我觉得，我们的小学数学还是要重视对计算的教学，必要的计算训练还是需要的。
在重视计算教学、训练巩固的时候，我们也要注意不能回到以前的“题海战术”时代，要有针对性的、要实事求是地进行计算训练。
1、老师在思想上要重视计算教学。
2、教学计算技能方法时在保证基本方法的前提下再去提倡多种方法。
3、隔一段时间，对学生进行一次计算训练。
4、培养学生良好的计算习惯。
二、学生数学练习量减少新课程实施以来，我们一直在强调提高课堂效率、减轻学生负担，我们所使用的教材上面的练习题比起老教材也相对减少了，供学生练习用的也只有《课堂作业》一本练习本。
因此不管是主观上、还是客观上都影响着现在学生数学的练习量。
我们都知道，数学知识没有经过一定量的练习学生是很难巩固的。
我们要在努力提高课堂效率、高效完成书上练习题的同时，补充不同坡度的练习题，使学生在练习中巩固和拓展数学知识。
我们老师在设计布置数学练习题时也要把枯燥、机械的训练变成丰富多彩的“数学之旅”。
1、课堂上要增加数学的练习量。
2、设计补充一些层次性作业。
3、安排一些数学实践性作业。
三、农村教师对教材的处理能力不强使用新课程教材，我认为对我们老师的要求更高了，主要有一下几个原因：1、每个知识在教材上的呈现比较简单。
2、知识点的分布也比较分散。
3、有些知识点还是在练习题中出现的。
4、有些知识点原本在中学才有的，而如今在小学就出现了。
4、《课程标准》还要求学生学生活中的数学、在生活中学数学……这些都要求我们老师对教材进行必要的处理。
而我们农村教师对教材的处理能力并不怎么好，甚至有些老师还没有形成要对教材进行处理的意识。
部分老师还是按照教材的呈现步骤按部就班的进行教学，以致有时课上了一半内容就上完了，接下来就没事可做可教了。
因此，我们要通过校本培训等方式提高老师对教材的处理能力。
1、让每个数学老师了解整个小学阶段数学知识在各册教材中的分布情况。
2、通过一些案例研究反思自己对教材的处理。
3、通过一定的专题培训和实践反思提高老师对教材的处理能力。
以上是我对小学数学教学中的一些困惑与认识，如有不妥之处，恳请老师批评指正。
（一）关于教师1. 教师们热爱教学，具有较强的敬业精神。
从平时的常规教学及组织的各种教学研究中我们都发现，%的老师是喜欢“教师”这一职业的，他们塌实工作，认真完成教学任务，耐心引导学生，希望自己的学生对数学学习兴趣浓厚，并学得轻松愉快。
本次问卷调查结果进一步验证了老师们对待教学的这种敬业精神。
2. 教师的观念发生了变化，新课改促进了他们的专业化成长。
100%的教师认为：实施新课程改革的关键就是“教育观念的转变”。
座谈中教师们谈到：学生来到学校，坐在教室，不应该只发挥“耳朵”的作用，而应该是多种“器官”参与数学活动。
因此，在他们的教学中，不再仅仅把教会学生知识作为唯一的教学目标，而是融入了“让学生掌握学习方法”、“激发学生的学习热情”、“让学生自主探究、发现”、“关注学生的情感、态度、价值观”等内容。
这说明教师的观念已经步入新课程理念的境界。
而长期以来小学教师在学生的心目中“无所不知，无所不晓”的“百科全书”形象也因新课程的实施打破了“故步自封”的局面。
座谈中很多教师谈到，现在上每一节课不仅要考虑教什么和怎样教的问题，而且要考虑为什么这样教的问题。
教师们感到新课程的教学压力比以前大了，这种压力并不是知识本身的，是涉及到教师专业能力方面的。
所以教学中没有真正的“博学者”，这种清醒促使教师们不断学习，及时充电，开拓进取，走向专业化成长的道路。
3. 教师负担大，造成理论与实践脱节的现象。
事实说明，教师们的观念的确发生了变化，在行动上也力求积极响应课程改革，然而落实到实践中却呈现出一系列偏离新理念的倾向，主要是因为教师负担大，导致其思想与行动的步履不一致。
主要因素：由于流动人口较多、校舍紧张等原因，我校也存在班额过大的现象，尤其是中、高年级班额达到了75人左右。
老师精力有限，学生也有个体差异，对于各种层次的学生老师不能很好兼顾，老师想要组织学生合作、交流、讨论、探究，也只能是望洋兴叹。
另外，考试压力大。
由于书面测试简便易行，至今仍是目前很多上级单位评价学校，学校评价教师和学生的主要手段，可是有些内容和能力是书面测试考查不出来的。
长此以往，很容易把教师引到用应试的思想来执教新教材，使得课改的要求落不到实处。
有了这些原因的存在，教师们繁琐的事情增多了，工作负担加重了，他们没有更多的时间和精力用于研究教材和进行理论学习，对新课改的实施，对教师的专业化成长，对学生的全面发展都是非常不利的。
（二）关于学生从近400名学生的问卷调查显示：100%的学生认为自己的学习目的是“为了建设祖国”，99%的学生把解决数学问题当作是一种乐趣，对数学学习感到“压力大”的学生还不到5%，大多数学生能对自己的学习情况做出公正、自信的评价，有些学生还能给自己指出努力的方向。
比如对“你喜欢数学吗？”这一问题有98%的学生做出了肯定的回答。
他们的理由是：“数学很有趣味！” “数学能让我们巧算，还能帮助我们解决生活中的问题。
” “我喜欢做数学题。
” “上数学课很开心！” “老师经常鼓励我们。
” “数学能让我们的大脑多转动，开发我们的智力。
” “数学能让我感受到快乐！” “我喜欢数学是因为我喜欢发现！” “我感觉数学就是一种乐趣，虽然有的题目很难解，但是在与同学一起讨论，再加上一番思考后，总能得出一个完美的答案，这样会使脑筋越用越活。
” “数学老师上课时会引导我们举手发言，仔细想问题，让我们在数学王国里遨游。
” “数学就像一片诱人的葡萄园，到处是只要跳一跳就垂手可得的甜美葡萄，而不是只要随意就能采摘到的草莓和那些高不可攀的椰子”……孩子们喜欢数学的理由是多么充分啊！我不禁为孩子们单纯而独特的想法喝彩。
在调查中我们还发现：90%的学生喜欢与同学一起讨论学习或与同伴互助学习，并希望老师在课堂上多引导他们讨论，认为在合作讨论中最容易学会知识。
座谈中有80%的学生反映老师经常鼓励他们发言、讨论、独立思考、自主探究、合作交流，并有机会参与观察、实验、猜想等数学活动。
学生喜欢讨论交流，乐于操作，敢于猜想，这一点勿容置疑。
然而在课堂上又是一番怎样的景象呢？比如在合作学习过程中，我们经常会看到这样的一幕：一部分学生漫不经心地看别人实验操作，听别人发表意见，自己不参与其中，就像一个旁观者，老师一喊“停”，学生立刻安静下来，开始汇报，“我认为如何如何……”而不是“我们小组怎样……”这说明学生根本就缺乏分工、协作的意识。
这样学习的结果只会让学生两极分化的趋势越来越鲜明，优秀的学生在课堂上如鱼得水，潜力得以开发，能力得到展现，而弱势群体却只有“看”的份，久而久之，便造就了一批“观望者”。
当然，造成这一现状有多方面的原因：大班额使小组难以划分，小组讨论难以指导，小组交流难以控制等，从而使学生感受不到合作的乐趣，无法形成合作意识，使得课堂效率降低。
学校的资金短缺，教学条件受限制，设备不齐全，且教具和多媒体课件不能跟上教材，尤其是多媒体很少使用，部分教师上课仍是“一支粉笔，一张嘴，大黑板上过家家”的局面，不能满足学生的需求，让学生感知、体验等学习目标不能很好实现。
所以改善办学条件，提高教学手段的现代化程度也是当前课改的当务之急。
（三）关于教学1.转变思想，教师的教学方式发生了变化从问卷看，100%的教师认为新课程教学的基本理念是“培养主动、健康发展的一代新人”。
85%的教师对自己的教学比较满意，他们认为只有“让学生学会了方法，形成了好的习惯，并爱上了数学”才能体现数学课的价值。
因此，在教学中他们主动阅读相关的教学参考书和背景资料，根据学生实际备课，使用教学挂图或其他教具等教学手段上好每一堂课，努力实现着引导者、组织者、参与者的角色。
大多数教师课堂上能组织学生发现、搜集和利用学习资源，能营造积极的心理氛围，能引导学生激活进行探究所需的已有经验，注重创设情境，让学生在具体的情境中观察问题、发现问题、思考问题、解决问题，引导他们经历“做数学”的过程。
2.关注学生，教师的评价方式发生了变化90%的教师认为评价学生要“看他的发展是否全面”，在教学活动中，当发现学生的兴趣转移时，总是及时反思、调整自己的教学步骤和方法。
在平时的调研中，我们经常看到教师在学生讨论时走下讲台，对学生进行个别指导；课堂上，让学生进行开放式提问，在解答问题的过程中，尽量让学生参与，“谁来回答他的问题？”“还有没有不同的解法？”“谁还有疑问？”让学生各抒己见、积极讨论。
在传统的课程实施中，“情感”是被忽视的，数学知识在学生眼里便呈现出一片灰色，枯燥乏味，课堂效率也就停滞不前了。
在新理念的的引领下，教师们认识到了“情感”的作用，于是我们欣喜地看到：当学生答问出现错误时，老师说：你的回答有一定的道理，但没有听清老师的问题，学生体面地坐下了；当学生答非所问时，老师耐心的再给他一次机会；当学生不知所云时，老师微笑着提醒他注意认真倾听别人的发言……老师们用语言、眼神、体态对学生的学习进行评价、表示欣赏，用小星星、小红花等物品进行奖励、表示肯定。
总之，他们在最大限度地寻找每一位学生的闪光点，尽可能开启每一个学生的智慧潜能，使“不同的学生在数学上得到不同的发展”，从中体验到成功的快乐。
4. 课堂实效，教学中的尴尬局面对于小组合作学习，教师们从陌生到好奇、认同、尝试，又从熟悉到困惑、研究、再实践。
可合作学习的现状还是令人深思，还存在一些急待研究和改进的问题。
座谈中老师们反映：“小组合作学习说起来容易，做起来可难了，多次尝试都不能取得理想的效果”，“知道合作学习很重要，想多尝试，让学生从中受益，使师生双方都喜欢它，可往往事与愿违”，“当我针对某一个问题进行合作学习后，教室里便一片嗡嗡声，要么爱说的使劲说，不说的始终不说，要么各说各的，不听他人说，说着说着不着边际，听着听着气氛不对”……分析其中原因：一是学生间的合作不够和谐，出现不友好、不倾听、不分享的现象。