高职院校实训师资队伍建设探索
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２ １ 年第 ２ ０２ 期 总第 ９ 期 ８
持 立 学 副
ＴＥＬＩ ＪＯＵＲＮ ＡＬ
Ｎｏ． ２ ２ ２ ０１
Ｓ ｆＭ ． ８ ｅ ｉ Ｎｏ９
高职院校实训师资队伍建设探索
李立勇 ， 萍 郭
（ 仙桃职业学 院 ， 湖北 仙桃 摘 ４３ ０ ） ３ ００
要： 实训师资队伍直接关 系到实训教学活动的开展 ， 关系到教 学质量的高低 。而高职 院校 实训师
高职 院校实训教学师资队伍现状 目 ，高职院校实训课程 的开设存在一些困 前
、
难和问题 ： 一是 占总课时的比例过低 ； 二是缺乏科 学的考核标准 ；三是与职业资格证书标准内容脱 节； 四是实训师资数量和质量达不到教学要求。 其 中，实训 师资队伍问题是实训 教学 中的一个突出 问题 。 ， （ 实训师资数量不足 一） 教育部在高职院校人才培养工作评价指标 中 明确要求 ，高职院校双师素质教师的比例应达到
师是如此 ， 实训师资的缺 口则更大 。 实训教师数量 根本达不到 １ ４的师生比要求。在实训教学过程 ： １
证。 然而， 当前我 国高职院校实训教学师资队伍建 设现状却不容乐观。
一
中， 一名实训教师要指导一个班的学生 ， 与其说是 实训 ，不如说是 自主实习。实训指导教师顾此失 彼， 实训学生放任 自流 ， 指导作用无从谈起 。 （ 实训师资素质不高 二） 实训指导教师要向学生传授专业知识 ，更重 要 的是 要 能示 范指 导 ， 演示 具体 操作 过 程 。 随着 新
占三分之一 ， 而实训教师师资结构则严重不合理 。
１从 来 源 渠道 来 看 ．
专业教师的 ７ ％。 ０ 但统计资料显示 ， 目前大部分高 职院校双师型教师 比例达不到这一要求 。专业教
（） １转岗技术人员。他们有丰富的实践经验 ，
收稿 日期 ：０２０—０ ２１—３２ 作者 简介 ： 李立￣（９７ ）男， １６ 一 ， 湖北仙桃人， 硕士、 副教授， 仙桃职业学院党委副书记、 副院长，－ａ：ｔ ＠ｑ Ｏ ； Ｅｍ ｉｘ ｐ ｑ．ｒ ｌ ｇ Ｃｎ
标准 。
定的创新能力和科研能力 ，具备把职业 岗位知
识及实践能力转化为实际教学的能力 ；应能理论 联系实际，具有根据教学需要对教学内容和方法 进行改革的能力。 因此 ， 高职 院校必须高度重视实 训师资队伍建设。 （ 转变观念， 一） 确立实训教 学的核心地位 高职院校是以培养具备综合职业能力和全面 素质的高端技能型专 门人 才为办学宗 旨的教育 ， 这一 目标确定 了“ 技能应用型” 的中心地位 。高职 院校的文化和专业理论知识的学习只是为培养技 能奠定基础 ，而实训教学才是培养技能的主要手 段 ，实训教学是高职院校教学活动的重要组成部
分。 因此 ， 必须转变 观念 ， 出职业 岗位实践 能力的 突 办 学特色 ， 把实训教 学放在教 学活动 的核心位 置。
（） ５ 富余待 岗人员 。为了解决学院人员包袱 ， 有的高职院校甚至将不能从事教学第一线工作的 富余人员安置在实训工作 岗位 ，充当实训室管理 人员 。 显然 ， 这部分人员根本不能胜任实训教学工
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资队伍却普遍存在 数量、 素质 、 结构等方面的问题 ， 为此， 必须通过确立 实训教学的核心地位 、 改善 实训教
师的来源结构、 制订 实训人 才的引进计划、 加强 实训教 师的培训提 升、 完善 实训教 师的激励机制 、 发挥兼 职教 师的补充作用 、 实施理 实一体化教学模 式改革等多种措施来解决 ， 力打造一 支数量充足 、 努 素质合 格、 结构合理的实训师资队伍 ， 为推进 高职院校 的建设和发展作 出应有 的贡献。
素质 的实训教师。高素质的实训教师应具备教学
的基本能力 ， 包括教育理论和专业知识 ； 应有职业
岗位的专业知识和实训能力 ，包括职业 岗位 的基
础理论和从事相关职业 岗位实际操作能力 ；应有
一
练的实际操作技能 ， 但实训教学工作往往具有阶
段性 、 动态性 。这些人教学方法欠缺 ， 不能像专任 教师一样 因材施教 ，而且对他们缺乏有效 的考核
郭萍（９ ３ ） ， １６ 一 ， 湖北仙桃人， 男 副教授 ， 仙桃职业学院计科院副院长。
４ ２
熟练的操作技能 ， 但年龄普遍较大 ， 理论知识相对
薄弱。 （） ２高校毕业学生。 他们有一定 的专业理论知 识， 但没有受过职业技能的专ＩＮ练 ， ＇ － Ｊ 没有实践工 作经验 ，实践技能和实践教学能力难以满足高职 院校实训教学要求 。 （） ３ 合并升格教师。 他们 由以前的技校或中职 教师升格合并而来 ， 专业知识和技能水平与高职
院校 的实训教学要求有一定的差距。 （） ４ 兼职实训师资。他们来源 比较广泛 ， 有熟
优 秀的人才， 实训师资队伍得不到相应的补充 。 在
岗实训教师思想不稳定 ， 工作积极性不高 ， 希望转
岗或成为专业教师。 二、 高职院校实训师资队伍的建设 高职院校要实现人才培养 目标 ，必须要有高
关键 词 ： 高职 教 育 ； 实训 教 学 ； 资队伍 师
中图分 类号 ： ４ Ｇ６ １ 文 献标 志码 ： Ａ
引 言
实训教师是高职院校教师 队伍的重要组成部 分， 是高职院校开展实训教学 、 加强产学结合的重 要力量 ，是开发实训课程 、建设实训教材 的主力 军 ，是培 养 技能 型人 才 、提 高 办 学质 量 的根 本保
产 品、 新技术 、 新工艺的不断涌现 ， 一些实训教师 没有及时更新知识 ，没有及时掌握最新设备的操 作与运用 ， 不能有效组织实训教学 ， 所培养的学生 根本不能掌握先进工艺和技术 ， 不能适应职业 岗位 发展 的要： 。 求 （ 实训师资结构失衡 三） 各种数据分析表 明，高职院校经过 多年的建 设与发展 ， 教师职称 的总体结构逐步趋于合理 ， 副 高及 以上 、 中级 、 初级职称 的教师比例基本趋于各
持 立 学 副
ＴＥＬＩ ＪＯＵＲＮ ＡＬ
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Ｓ ｆＭ ． ８ ｅ ｉ Ｎｏ９
高职院校实训师资队伍建设探索
李立勇 ， 萍 郭
（ 仙桃职业学 院 ， 湖北 仙桃 摘 ４３ ０ ） ３ ００
要： 实训师资队伍直接关 系到实训教学活动的开展 ， 关系到教 学质量的高低 。而高职 院校 实训师
高职 院校实训教学师资队伍现状 目 ，高职院校实训课程 的开设存在一些困 前
、
难和问题 ： 一是 占总课时的比例过低 ； 二是缺乏科 学的考核标准 ；三是与职业资格证书标准内容脱 节； 四是实训师资数量和质量达不到教学要求。 其 中，实训 师资队伍问题是实训 教学 中的一个突出 问题 。 ， （ 实训师资数量不足 一） 教育部在高职院校人才培养工作评价指标 中 明确要求 ，高职院校双师素质教师的比例应达到
师是如此 ， 实训师资的缺 口则更大 。 实训教师数量 根本达不到 １ ４的师生比要求。在实训教学过程 ： １
证。 然而， 当前我 国高职院校实训教学师资队伍建 设现状却不容乐观。
一
中， 一名实训教师要指导一个班的学生 ， 与其说是 实训 ，不如说是 自主实习。实训指导教师顾此失 彼， 实训学生放任 自流 ， 指导作用无从谈起 。 （ 实训师资素质不高 二） 实训指导教师要向学生传授专业知识 ，更重 要 的是 要 能示 范指 导 ， 演示 具体 操作 过 程 。 随着 新
占三分之一 ， 而实训教师师资结构则严重不合理 。
１从 来 源 渠道 来 看 ．
专业教师的 ７ ％。 ０ 但统计资料显示 ， 目前大部分高 职院校双师型教师 比例达不到这一要求 。专业教
（） １转岗技术人员。他们有丰富的实践经验 ，
收稿 日期 ：０２０—０ ２１—３２ 作者 简介 ： 李立￣（９７ ）男， １６ 一 ， 湖北仙桃人， 硕士、 副教授， 仙桃职业学院党委副书记、 副院长，－ａ：ｔ ＠ｑ Ｏ ； Ｅｍ ｉｘ ｐ ｑ．ｒ ｌ ｇ Ｃｎ
标准 。
定的创新能力和科研能力 ，具备把职业 岗位知
识及实践能力转化为实际教学的能力 ；应能理论 联系实际，具有根据教学需要对教学内容和方法 进行改革的能力。 因此 ， 高职 院校必须高度重视实 训师资队伍建设。 （ 转变观念， 一） 确立实训教 学的核心地位 高职院校是以培养具备综合职业能力和全面 素质的高端技能型专 门人 才为办学宗 旨的教育 ， 这一 目标确定 了“ 技能应用型” 的中心地位 。高职 院校的文化和专业理论知识的学习只是为培养技 能奠定基础 ，而实训教学才是培养技能的主要手 段 ，实训教学是高职院校教学活动的重要组成部
分。 因此 ， 必须转变 观念 ， 出职业 岗位实践 能力的 突 办 学特色 ， 把实训教 学放在教 学活动 的核心位 置。
（） ５ 富余待 岗人员 。为了解决学院人员包袱 ， 有的高职院校甚至将不能从事教学第一线工作的 富余人员安置在实训工作 岗位 ，充当实训室管理 人员 。 显然 ， 这部分人员根本不能胜任实训教学工
Βιβλιοθήκη Baidu
资队伍却普遍存在 数量、 素质 、 结构等方面的问题 ， 为此， 必须通过确立 实训教学的核心地位 、 改善 实训教
师的来源结构、 制订 实训人 才的引进计划、 加强 实训教 师的培训提 升、 完善 实训教 师的激励机制 、 发挥兼 职教 师的补充作用 、 实施理 实一体化教学模 式改革等多种措施来解决 ， 力打造一 支数量充足 、 努 素质合 格、 结构合理的实训师资队伍 ， 为推进 高职院校 的建设和发展作 出应有 的贡献。
素质 的实训教师。高素质的实训教师应具备教学
的基本能力 ， 包括教育理论和专业知识 ； 应有职业
岗位的专业知识和实训能力 ，包括职业 岗位 的基
础理论和从事相关职业 岗位实际操作能力 ；应有
一
练的实际操作技能 ， 但实训教学工作往往具有阶
段性 、 动态性 。这些人教学方法欠缺 ， 不能像专任 教师一样 因材施教 ，而且对他们缺乏有效 的考核
郭萍（９ ３ ） ， １６ 一 ， 湖北仙桃人， 男 副教授 ， 仙桃职业学院计科院副院长。
４ ２
熟练的操作技能 ， 但年龄普遍较大 ， 理论知识相对
薄弱。 （） ２高校毕业学生。 他们有一定 的专业理论知 识， 但没有受过职业技能的专ＩＮ练 ， ＇ － Ｊ 没有实践工 作经验 ，实践技能和实践教学能力难以满足高职 院校实训教学要求 。 （） ３ 合并升格教师。 他们 由以前的技校或中职 教师升格合并而来 ， 专业知识和技能水平与高职
院校 的实训教学要求有一定的差距。 （） ４ 兼职实训师资。他们来源 比较广泛 ， 有熟
优 秀的人才， 实训师资队伍得不到相应的补充 。 在
岗实训教师思想不稳定 ， 工作积极性不高 ， 希望转
岗或成为专业教师。 二、 高职院校实训师资队伍的建设 高职院校要实现人才培养 目标 ，必须要有高
关键 词 ： 高职 教 育 ； 实训 教 学 ； 资队伍 师
中图分 类号 ： ４ Ｇ６ １ 文 献标 志码 ： Ａ
引 言
实训教师是高职院校教师 队伍的重要组成部 分， 是高职院校开展实训教学 、 加强产学结合的重 要力量 ，是开发实训课程 、建设实训教材 的主力 军 ，是培 养 技能 型人 才 、提 高 办 学质 量 的根 本保
产 品、 新技术 、 新工艺的不断涌现 ， 一些实训教师 没有及时更新知识 ，没有及时掌握最新设备的操 作与运用 ， 不能有效组织实训教学 ， 所培养的学生 根本不能掌握先进工艺和技术 ， 不能适应职业 岗位 发展 的要： 。 求 （ 实训师资结构失衡 三） 各种数据分析表 明，高职院校经过 多年的建 设与发展 ， 教师职称 的总体结构逐步趋于合理 ， 副 高及 以上 、 中级 、 初级职称 的教师比例基本趋于各