关于小学数学教学资源整合优化的几点思考
小学数学单元教学的思考与实践
小学数学单元教学的思考与实践第一部分：小学数学单元教学的现状分析一、教学目标设定在小学数学单元教学过程中，我们首先需要明确教学目标。
教学目标应遵循“知识、能力、情感”三位一体的原则，充分考虑学生的年龄特点、认知水平以及数学学科的特点。
然而，在实际教学中，部分教师过于关注知识目标的达成，忽视了能力目标和情感目标的重要性。
二、教学内容安排目前，小学数学单元教学内容主要依据教材进行安排，但部分教师在教学过程中存在以下问题：1. 过于依赖教材，缺乏对教材的整合和创新；2. 教学内容难度不适当，难以满足不同层次学生的学习需求；3. 教学内容与实际生活脱节，导致学生难以将所学知识应用于实际情境。
三、教学方法与手段在小学数学单元教学中，教师应采用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
然而，实际教学中存在以下问题：1. 教学方法单一，以讲授法为主，缺乏启发性和互动性；2. 教学手段过于传统，难以激发学生的学习兴趣；3. 现代教育技术应用不足，教学资源利用率低。
四、学生学习状况在小学数学单元教学中，学生的学习状况直接影响教学效果。
目前，学生学习中存在以下问题：1. 学习兴趣不足，缺乏主动性；2. 基础知识掌握不牢固，影响后续学习；3. 学习方法不当，导致学习效率低下。
五、评价方式小学数学单元教学的评价方式对学生的学习效果具有重要影响。
当前评价方式存在以下问题：1. 评价方式过于单一，以笔试成绩为主，难以全面反映学生的实际水平；2. 评价标准过于统一，忽视学生的个体差异；3. 评价过程缺乏反馈，学生难以了解自己的不足之处。
第二部分：小学数学单元教学改进策略一、明确教学目标1. 知识与技能：确保学生掌握基本的数学知识和技能，为后续学习打下坚实基础。
2. 过程与方法：注重培养学生解决问题的方法和策略，提高学生的思维能力和创新能力。
3. 情感态度价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作精神、探究精神和数学素养。
小学三年级数学教学中的资源整合与应用
小学三年级数学教学中的资源整合与应用小学数学教学是培养学生数学基础能力以及运算思维能力的重要环节，而资源整合与应用则是提高教学效果的一种重要手段。
在小学三年级的数学教学中，如何合理整合各种教学资源，并将其应用于教学实践中，是一个值得探讨的话题。
首先，教材资源的整合与应用是数学教学的基础。
教材是指导教学的依据，教师应根据教材的内容和目标，合理选取和利用教材资源。
教材中的例题、习题以及课后拓展活动等，都是教师在教学中可以充分利用的资源。
在教学过程中，教师可以结合学生的实际情况和认知能力，灵活运用教材资源，提供适宜的教学活动和练习，以促进学生对数学的学习兴趣和动力。
其次，多媒体资源的整合与应用对于小学三年级数学教学来说也至关重要。
随着科技的不断发展，教学手段的多样化对于教师而言具有很大的帮助。
教师可以利用PPT、视频、教学软件等多媒体资源，将抽象的数学概念变得形象生动，帮助学生更好地理解和掌握知识。
比如，在教学三角形的概念时，教师可以通过展示三角形的图片、解说三角形的特征等方式，激发学生对于几何知识的兴趣和好奇心，提高教学的效果。
除了教材资源和多媒体资源，在小学三年级的数学教学中，教学环境和教学实践也是不可忽视的资源。
教学环境可以包括教室的布置、学生的坐姿、教材的呈现方式等方面。
教师可以利用教室的黑板、展示墙等教学工具，增加教学的互动性和趣味性。
同时，教学实践也是一个重要的资源，通过组织学生参与小组合作、实践操作、探究性学习等方式，让学生在实践中感受数学的乐趣，培养他们的创新思维和问题解决能力。
综上所述，小学三年级数学教学中的资源整合与应用是提高教学效果的重要手段。
教师应根据教材的内容和目标，合理选取和利用教材资源；可以充分利用多媒体资源，使抽象的数学概念变得形象生动；同时也应注重教学环境和教学实践，为学生创造良好的学习氛围和实践机会。
这样一来，小学三年级数学教学就能够更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的数学能力和思维能力。
小学数学单元整体教学的实践与思考
小学数学单元整体教学的实践与思考第一部分：单元整体教学理念与目标一、背景分析随着新课改的深入推进，小学数学课程教学越来越注重学生的全面发展，而单元整体教学作为一种全新的教学模式，可以有效提升学生的数学素养。
在此背景下，我们以小学数学课程为研究对象，探讨单元整体教学的实践与思考。
二、单元整体教学理念1. 整合性：单元整体教学强调各知识点之间的内在联系，以整体为单位进行教学设计，使学生在学习过程中形成完整的知识体系。
2. 生活化：以生活实际为背景，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
3. 发展性：关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，以促进学生全面发展为根本目标。
4. 探究性：鼓励学生主动探究、合作交流，培养学生的创新精神和实践能力。
三、单元整体教学目标1. 知识与技能目标：使学生掌握基本的数学知识和技能，形成完整的知识体系。
2. 过程与方法目标：培养学生主动探究、合作交流的能力，提高解决问题的策略与方法。
3. 情感、态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生良好的数学学习习惯，增强学生的自信心和团队协作意识。
四、单元整体教学内容设计1. 教学内容选择：以教材为依据，结合学生实际，选择具有代表性的知识点进行整合。
2. 教学内容组织：遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，注重知识之间的内在联系。
3. 教学内容呈现：以问题为导向，创设情境，引导学生主动探究，提高学生的实践能力。
五、单元整体教学策略1. 问题驱动：以问题为主线，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。
2. 合作学习：组织学生进行小组讨论，培养学生团队协作能力和沟通能力。
3. 适时反馈：关注学生的学习过程，及时给予评价与指导，提高教学效果。
4. 融入信息技术：运用多媒体、网络等信息技术，丰富教学手段，提高教学质量。
第二部分：单元整体教学实践步骤与操作要点一、实践步骤1. 明确单元主题：根据课程标准和教学内容，明确单元主题，梳理单元知识点，构建知识框架。
谈小学数学学科内课程整合的实施策略
谈小学数学学科内课程整合的实施策略随着教育教学改革的不断深入，小学数学学科的教学内容也在不断更新和整合。
在教学实践中，我们也发现了一些问题，比如学科内课程之间的割裂现象比较严重，课程之间缺乏联系和衔接，导致学生学习数学的效果不佳。
为了更好地促进小学数学学科内课程的整合，提高数学教学的质量，我们需要制定相应的实施策略。
一、明确整合的目标和意义小学数学学科内课程的整合，旨在让学生能够更好地理解和掌握数学知识，提高数学学习的兴趣和效果。
通过整合，可以使数学教学更贴近学生的生活和实际应用，增强数学知识的综合性和实用性，培养学生的数学综合素养。
明确整合的目标和意义对于制定实施策略至关重要。
二、强化师资队伍建设小学数学学科内课程整合需要教师具备较高的课程整合和设计能力，必须重视数学教师的培训和发展。
学校可以通过举办各种形式的培训班、讲座和研讨会，提高教师的整合能力和创新意识，使他们能够更好地进行课程整合和设计。
三、制定整合实施方案在整合小学数学学科内课程时，需要制定具体的实施方案。
要明确课程整合的原则和要求，明确各课程之间的联系和衔接，做到内部各课程之间的有机整合。
要统筹安排各课程的教学内容和教学进度，做到横向和纵向的衔接和延伸，避免重复和遗漏，确保教学质量和效果。
要制定相应的评估机制，定期对整合的效果进行评估和总结，及时进行调整和改进。
四、加强教材建设和资源整合小学数学学科内课程整合需要有高质量的教材和丰富的教学资源作为支撑。
需要加强对数学教材的编写和改进，根据课程整合的要求，设计出符合学生认知发展规律和实际教学需要的教材。
还需要充分利用各种教学资源，如优秀的教学案例、多媒体教学资源、校本教学资源等，为教师的教学活动提供支持和保障。
五、重视跨学科整合小学数学学科内课程整合时，还需要重视跨学科整合的工作。
数学与语文、英语、科学等学科之间存在着密切的联系和衔接，在整合数学课程的也要考虑其他学科的教学内容，促进不同学科之间的交叉互动和共同发展，实现跨学科整合。
农村小学数学课程资源开发现状及思考
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探索小学二年级数学教学的资源整合
探索小学二年级数学教学的资源整合小学二年级数学教学资源整合随着科技的不断发展和教育的改革创新，我们发现小学二年级数学教学的资源整合在教育教学中起着越来越重要的作用。
资源整合使得教学更加丰富多样，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
本文将探索小学二年级数学教学的资源整合，并提出相应的建议。
一、教学内容资源整合教学内容是数学教学的核心，合理整合教学内容资源可以使学生全面发展。
在小学二年级数学教学中，可以整合传统教材、电子课本、教学视频等资源，使学生在不同形式的教材中获取知识。
同时，可以将数学内容与实际生活相结合，通过实地考察、观察和体验等方式，让学生在实践中学习数学知识，培养他们的问题解决能力和创新思维。
二、教学工具资源整合教学工具在数学教学中扮演着重要角色，通过整合教学工具资源，可以提高学生对数学概念的理解和记忆。
在小学二年级数学教学中，我们可以利用计算器、网上数学工具等电子设备，使学生更加直观地理解数学概念，提高他们的计算能力。
此外，还可以利用实物教具、数学游戏等教学工具，激发学生学习数学的兴趣，培养他们的观察和思考能力。
三、教学方法资源整合不同的教学方法适用于不同的学生，通过整合各种教学方法资源，可以满足不同学生的学习需求。
在小学二年级数学教学中，可以采用讲解法、讨论法、实践法等多种方法相结合，针对不同的数学概念和问题选用不同的教学方法，使学生在交互中学习，提高他们的合作和沟通能力。
此外，教师还可以通过多媒体教学和网络教学等方式，为学生提供更加灵活和个性化的学习环境。
四、评价方式资源整合评价是教学过程中的重要环节，通过整合不同的评价方式资源，可以全面了解学生的学习情况。
在小学二年级数学教学中，可以采用作业、小测验、口头评价等方式进行评价，帮助学生及时发现和改正错误，提高他们的自主学习能力。
同时，可以利用信息化技术进行评价，比如在线测验、电子作业等方式，提高评价的准确性和及时性。
综上所述，小学二年级数学教学的资源整合对于教育教学的改革和发展至关重要。
四年级数学教学资源整合方法
四年级数学教学资源整合方法在四年级数学教学中，资源的整合至关重要。
不同的教学资源可以为学生提供丰富的学习体验，但如何有效整合这些资源，成了教育工作者面临的挑战。
我们来探讨几种有效的资源整合方法，帮助提升学生的数学理解力和兴趣。
首先，教具和教材的结合是资源整合的基础。
教具如数轴、几何图形、计算器等，可以直观地帮助学生理解数学概念。
通过将这些教具与教材中的例题相结合，教师能够让学生更清晰地看到数学理论在实际问题中的应用。
例如，在讲解分数时，可以利用实际的分数饼图帮助学生理解分数的意义，而不仅仅依赖于书本上的数字和公式。
其次，数字化资源的引入也能极大地丰富教学内容。
教育软件和在线平台提供了互动性强的数学游戏和练习题，这些工具能够吸引学生的兴趣，提高他们的参与度。
通过与传统教材相结合，教师可以设计出更具趣味性和挑战性的学习活动。
例如，利用数学学习平台进行分组竞赛，不仅能让学生在游戏中巩固所学知识，还能增强他们的团队合作能力。
第三，跨学科的整合也有助于深化学生对数学的理解。
数学与科学、艺术等学科的结合，可以帮助学生看到数学在不同领域中的应用。
例如，结合科学实验来讲解数据的收集和分析，或者利用艺术活动中的对称和图案来讲解几何知识，这样的跨学科整合能够使学生感受到数学的实际应用场景，激发他们的学习兴趣。
最后，家庭和社区资源的整合也是一种有效的教学策略。
教师可以鼓励家长参与到数学教育中，例如，家庭作业可以设计为需要家长参与的项目，或者组织数学主题的家庭活动。
此外，社区中的资源，如博物馆、图书馆等，也可以成为数学教学的延伸，通过实地考察和参观，学生能够更直观地理解数学知识的实际应用。
总之，四年级数学教学资源的整合是一个多方面的过程。
通过教具与教材的结合、数字化资源的引入、跨学科的整合以及家庭和社区资源的利用，教师能够创造出更加丰富和有趣的学习环境。
这样不仅能够提升学生的数学能力，还能激发他们的学习热情，为他们今后的数学学习打下坚实的基础。
探索小学六年级数学教学中的资源整合
探索小学六年级数学教学中的资源整合在小学教学中，数学是一门重要的学科，而资源整合在教学中的应用也是非常关键的。
本文将探讨小学六年级数学教学中的资源整合，以提高教学效果和学生学习成果。
一、引言数学是一门需要理解和灵活运用的学科，而传统的教学方式可能会限制学生的学习效果。
因此，资源整合成为提高教学效果的重要途径。
二、数字化资源的应用数字化资源包括各种数学软件、在线学习平台等，这些资源可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
教师可以将这些资源融入到课堂教学中，通过示范和指导，使学生能够主动参与学习，提高兴趣和学习动力。
三、实物资源的利用实物资源可以是教具、模型、实验器材等，它们可以直观地展示数学概念和原理。
通过使用实物资源，学生可以更加深入地理解抽象的数学内容，提高解决问题的能力和创造力。
四、社区资源的整合社区资源可以是数学游戏、数学角色扮演活动等，通过与家长、社区组织合作，学生可以在实际生活中应用数学知识，增强数学与生活的联系。
这种整合不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够培养学生的团队合作精神和实践能力。
五、跨学科资源的融合数学知识与其他学科息息相关，例如与科学、语言等学科有着密切的联系。
在数学教学中，可以与其他学科的教师合作，将数学知识与其他学科知识融合在一起，通过跨学科的整合，培养学生的综合素养和运用能力。
六、课堂教学方法的创新资源整合不仅包括资源的选择和应用，还包括教学方法的创新。
教师可以采用探究式教学、问题解决式教学等方法，激发学生的学习兴趣和思维能力。
通过创新的教学方法，使学生能够更好地理解和运用数学知识。
七、评估方式的变革传统的评估方式可能无法全面评价学生的数学能力，因此，在资源整合的背景下，评估方式也需要进行变革。
可以采用综合评价、项目评估等方式，综合考察学生的数学能力和解决问题的能力。
八、结论资源整合在小学六年级数学教学中具有重要的意义。
通过数字化资源、实物资源、社区资源和跨学科资源的整合，以及教学方法和评估方式的创新，可以提高教学效果和学生学习成果，培养学生的学习兴趣和创造能力，使数学教学更加精彩和有趣。
小学数学大单元教学的困惑
小学数学大单元教学的困惑第一部分：问题分析一、背景介绍随着我国教育改革的不断深入，小学数学课程也在不断地进行调整和优化。
大单元教学作为一种新的教学模式，旨在通过整合相关知识点，提高学生的数学素养。
然而，在实际教学过程中，许多教师和学生面临着诸多困惑，影响了教学效果。
二、主要困惑1. 知识点整合难度大：大单元教学要求教师将零散的知识点进行整合，形成具有逻辑性的教学单元。
但在实际操作中，部分教师难以把握知识点之间的联系，导致教学效果不佳。
2. 教学目标不明确：大单元教学的目标是培养学生的数学素养，但具体到每个单元，教学目标不够明确，使得教师在教学过程中缺乏针对性。
3. 教学方法单一：在大单元教学过程中，部分教师依然采用传统的讲授式教学方法，缺乏引导学生主动探究、合作学习的能力，导致学生学习兴趣不高。
4. 学生学习负担加重：由于大单元教学涉及的知识点较多，学生在学习过程中需要花费更多的时间和精力，容易造成学习负担加重。
5. 评价体系不完善：当前小学数学大单元教学的评价体系尚不完善，难以全面、客观地评价学生的学习成果，影响了教学效果的提升。
三、解决方案1. 加强教师培训：提高教师对大单元教学的认识，掌握知识点整合的方法，提高教学设计能力。
2. 明确教学目标：结合课程标准和学生的实际情况，制定具体、明确的教学目标，提高教学的针对性。
3. 丰富教学方法：采用多种教学手段，如情境教学、问题驱动、合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 合理安排教学进度：充分考虑学生的学习负担，合理分配教学时间，确保学生能够在轻松愉快的氛围中学习。
5. 完善评价体系：建立多元化、全面的评价体系，关注学生的过程性评价，激发学生的学习积极性。
第二部分：具体实施措施一、教师培训与提升1. 组织专业培训：学校应定期组织大单元教学的专业培训，邀请教育专家和有经验的教师进行讲解和示范，帮助教师掌握大单元教学的理论知识和实践技巧。
浅谈小学数学主题单元教学的整合策略
浅谈小学数学主题单元教学的整合策略1. 引言1.1 引言数统计等。
谢谢！在当今社会，小学数学教育作为培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节，扮演着至关重要的角色。
在数学教学中，如何有效整合各类教学资源，使之更好地服务于学生的学习和发展，是每位数学教师都需要思考和探索的问题。
本文将探讨浅谈小学数学主题单元教学的整合策略，旨在为教师们提供一些有益的教学参考。
随着信息技术的快速发展，教学资源的形式也日益多样化和丰富化。
教师可以通过整合教学资源，打破传统学科间的壁垒，实现跨学科整合，为学生带来更加丰富和多样的学习体验。
多媒体技术的应用也为数学教学提供了更广阔的空间，教师可以借助各种多媒体辅助教学工具，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
通过示范教学活动的开展，可以为学生提供具体的学习案例，引导他们进行自主学习和探究，并及时进行评估和反馈，帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。
通过本文的探讨，相信能够帮助广大数学教师更好地整合教学资源，为学生提供更加贴近实际、富有趣味的数学学习体验。
愿我们共同努力，为小学数学教育事业添砖加瓦。
2. 正文2.1 整合教学资源整合教学资源是指将各种教学资源整合在一起，以提供更为多元化、综合化的教学体验。
在小学数学主题单元教学中，整合教学资源是非常重要的一环。
教师可以通过整合教学资源，使学生在学习数学的过程中获得更为全面、多样化的知识。
教师可以利用教科书、教学辅助书籍和网络资源等传统教学资源进行整合。
通过结合不同资源的优势，可以使教学内容更为生动有趣，激发学生学习的兴趣和主动性。
教师可以利用实物教具、游戏教学和实践活动等多元化教学资源进行整合。
通过实际操作和互动体验，可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，提高他们的学习效果。
教师还可以利用学科间的整合，将数学与其他学科有机结合起来进行教学。
将数学与语文、科学、艺术等学科融合在一起，可以帮助学生更好地理解数学知识的实际应用场景，拓展他们的思维。
关于小学数学新教材教学的几点思考
关于小学数学新教材教学的几点思考随着社会的不断进步和教育理念的变革，小学数学教育也在不断地发展和改进。
近年来，我国推出了新的小学数学教材，旨在提高学生的数学素养和解决问题的能力。
本文将从几个方面对小学数学新教材教学进行思考和探讨。
一、新教材的特点与优势小学数学新教材相较于传统教材在内容和教学方法上有了明显的改变。
新教材更加注重培养学生的数学思维和创造力，注重学生的实践操作和问题解决能力的培养。
同时，新教材内容更加贴近学生的生活实际，更加注重与学科的整合和跨学科的教学方法。
新教材的优势主要体现在以下几个方面：1. 引入了探究性学习法：新教材通过设计一系列的探究环节，激发学生的学习兴趣，培养学生主动探究的能力。
探究性学习法能够让学生从实践中获得知识，提高他们解决实际问题的能力。
2. 强调数学思维培养：新教材注重培养学生的数学思维，鼓励学生动手操作和思考，激发他们的创造力和逻辑思维能力。
这有助于培养学生的问题解决能力和创新能力。
3. 提供了丰富的教辅资源：新教材配套的教辅资源丰富多样，包括电子课件、试卷与答案、教师用书等，这些资源能够提供更多的参考和辅助材料，使教学更加灵活和多样化。
二、新教材的应用与实施新教材的应用与实施需要考虑以下几个方面：1. 教师的专业素养：教师在应用新教材时，需要具备扎实的数学知识和教学技能，并具备一定的更新和学习能力。
只有教师的专业素养达到一定水平，才能更好地运用新教材进行教学。
2. 适应学生个性化学习：新教材注重培养学生的个性化学习和问题解决能力，因此，教师需要根据学生的实际情况，灵活地调整教学策略和方法，满足学生的不同需求。
3. 多种教学手段的运用：教师应该灵活运用多种教学手段，如故事讲解、游戏性学习、拓展实例等，以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
三、新教材的评价与展望新教材在数学教学中起到了积极的推动作用，但也存在一些问题和挑战。
首先，新教材的教学方式相对较为复杂，需要教师具备更高的教学水平和能力。
小学数学优化教学实践(3篇)
第1篇一、引言数学作为一门基础学科，在小学教育中占有重要地位。
然而，传统的数学教学模式往往过于注重知识的灌输，忽视了学生的主体地位和个性差异，导致学生缺乏学习兴趣和创新能力。
为了提高小学数学教学质量，优化教学实践成为当前教育改革的重要任务。
本文将从以下几个方面探讨小学数学优化教学实践。
二、优化教学目标的制定1. 确立学生的主体地位在制定教学目标时，应充分考虑到学生的认知水平和个性差异，尊重学生的主体地位。
教师要根据学生的实际情况，设定合理的学习目标，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 注重知识与能力的协调发展教学目标既要体现知识传授，又要注重能力培养。
在制定教学目标时，要将知识、技能、情感、态度、价值观等方面有机结合起来，实现知识与能力的协调发展。
3. 强调实践与理论相结合数学教学应注重实践与理论的相结合。
在制定教学目标时，要关注学生在实际生活中运用数学知识解决问题的能力，提高学生的实践操作能力。
三、优化教学方法的运用1. 创设情境，激发兴趣教师可以通过创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
例如，在教授分数时，可以让学生通过切蛋糕、分糖果等活动，直观地理解分数的概念。
2. 多元化教学手段，丰富课堂形式运用多媒体、游戏、竞赛等多种教学手段，使课堂形式多样化，提高学生的学习兴趣。
例如，在教授“圆的面积”时，可以让学生通过制作圆的模型，直观地感受圆的面积计算方法。
3. 强化小组合作，培养团队精神在课堂教学中，教师可以引导学生进行小组合作，共同解决问题。
通过合作学习，培养学生的团队精神，提高学生的沟通能力和协作能力。
4. 注重分层教学，关注个体差异针对学生的个体差异，教师可以实施分层教学。
在课堂教学中，根据学生的学习进度和水平，给予不同的指导和帮助，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
四、优化教学评价方式1. 全面评价，关注学生发展教学评价要全面、客观地反映学生的学习情况，关注学生在知识、技能、情感、态度、价值观等方面的全面发展。
小学数学教育资源整合与优化利用方案设计
小学数学教育资源整合与优化利用方案设计2023年，对于小学数学教育来说，整合和优化教育资源的方案是至关重要的。
目前，随着社会经济的不断发展，教育资源的多元化和信息化已成为时代的必然趋势，如何为小学生提供更好的数学教育已成为广大教育工作者和家长们的共同需求。
因此，本文将从以下三个方面来探讨小学数学教育资源的整合与优化利用方案设计。
一、教育资源整合教育资源包括教学内容、教材、教师和学生等，教育资源的整合是指将各方面的资源有机地组合起来，形成一种有利于教育教学的工作方式。
在小学数学教育中，如何将教育资源整合起来，以提高小学生的数学学习兴趣和学习效果，我们可以从以下几个方面进行具体分析：1. 教学内容的整合教学内容是数学教育的核心，怎样精心挑选教学内容是非常关键的。
我们可以利用网络、图书馆等现有的资源，尽可能地筛选出由知名专家所编撰的数学教材，或精选短小精干的教育视频，或者将其转化为3D动画，以激发小学生兴趣和好奇心，形成良好的学习环境。
2. 教师的整合教师是教育资源中最为重要的环节，有良好的教师资源是小学数学教育的基础。
我们可以加强教师培训，鼓励教师创新，充分发挥教师的优势，确保教学效果。
3. 学生的整合学生是教育资源中最重要的对象，教育工作者应重视学生特点，通过实行不同程度的课堂差异化教学、调整教学方式，最大限度地发挥每一个学生的潜能，助力小学生实现数学学科的愉悦学习。
二、教育资源的优化利用优化利用教育资源的主要目的是提高教学效果，我们可以从以下几个方面进行具体分析：1. 利用网络教学平台随着科技的不断进步，网络教育已成为小学数学教育的重要方式之一。
利用网络教学平台，可以突破地域限制，将优秀的数学教育资源进行在线教育。
2. 制定多元化工作计划在制定整体的工作计划时，应结合教师、学生、教学工具等因素，制定出一份多元化的教学计划，以更好地引导学生，提高教学效果。
3. 创造宽松、友好、互动的教学环境需要让小学生在愉悦、积极的氛围中学习，激发他们内在的求知欲，使他们在学习中得到收益，培养愉悦的学习习惯和态度。
小学数学单位整合的心得感悟推荐_小学数学单元整合心得体会
小学数学单位整合的心得感悟推荐_小学数学单元整合心得体会数学的知识会根据内容分配来制定单位要点，不断进行整合与调整，以便学生学习，接下来让我们来看看小学数学单位整合的心得感悟推荐吧。
小学数学单元整合心得体会一小学数学学科知识是一个系统的整体，数学教材知识体系的构建遵循由低到高螺旋上升基本原则，所以，小学数学教材的编排，既有纵向的螺旋式编排，又有横向的单元式编排。
我以西师版五（上）《多边形面积的计算》为例，谈一谈我对小学数学单元整合教学的一些思考。
一、重视学生数学阅读习惯和阅读能力的培养阅读是学习的核心，是学习知识和认识世界的重要途径，也是每个人必备的基本能力。
数学学习也离不开阅读，数学阅读是掌握数学语言的前提，数学思维和交流的基础，是学习数学必备的基本能力。
小学数学教材根据学生年龄特征和认知规律进行编排，有严密的逻辑性和整体性。
要让学生体会数学这种学科特点，就要强化数学阅读能力的培养，让学生在数学教材阅读理解中，把握数学学科的知识结构和学习内容编排特点，构建数学整体的、逻辑的知识体系。
《多边形面积的计算》是西师版教材五（上）的学习内容，包括单元主题图、平行四边形、三角形和梯形面积计算方法、解决与面积有关的问题、不规则图形的面积、认识平方千米和公顷等内容。
五年级的学生已经有了基本的阅读能力，通过本单元教材的阅读，学生会对本单元学习内容有整体的感知，对知识的前后联系也有比较清晰的认识，对探究的过程和方法有了初步的了解，这些都为本单元整合教学奠定了基础。
二、重视单元主题图的教学《数学课题标准》指出：从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验。
课程改革从教材编写入手，以学生熟悉的生活情景，以组图的方式创设单元主题图，并开始本单元的学习活动。
主题图将结构性的数学知识与学生日常生活经验相融合，构成丰富多彩、生动有趣的生活场景，为学生提供自主学习、主动探究的活动空间，促使学生构建数学知识体系，形成思想方法。
《多边形面积的计算》通过创设充满乡村生活气息的农舍情景主题图，让学生体会数学与生活的密切联系，并以对话框的方式引发学生对即将学习内容的思考：平行四边形的麦地面积怎么计算？粉刷的墙面什么形状，面积怎么算？不规则的池塘面积怎么算？学生通过思考这些实际问题，对本单元的学习内容有整体的感知，对本单元探究的知识充满好奇和期待，为单元整合学习充满信心和动力。
(完整版)小学数学与各学科整合优化
(完整版)小学数学与各学科整合优化小学数学与各学科整合优化背景小学数学作为基础学科之一，在学生研究过程中发挥着重要作用。
然而，在传统教学模式下，小学数学常常被独立教授，与其他学科之间缺乏紧密的联系，导致学生对数学的研究理解程度不够深入，无法将数学知识与其他学科的知识结合运用。
因此，本文将探讨小学数学与各学科的整合优化，以提升学生的跨学科综合能力和数学研究效果。
整合优化的目的整合优化小学数学与各学科的教学，旨在促进学生的综合研究能力和数学研究效果的提升。
通过将数学知识与其他学科的知识相结合，可以帮助学生更好地理解和应用数学。
同时，整合优化可以培养学生的跨学科思维和解决问题的能力，提高他们的研究动机和兴趣。
整合优化的策略1. 跨学科教学将数学与其他学科进行整合教学，可以增强学生对数学概念的理解和应用。
例如，在语文课堂上，可以通过解题和分析文字题来培养学生的逻辑思维和推理能力；在科学课堂上，可以通过计算实验数据和图表来强化学生的数学计算能力。
2. 项目研究采用项目研究的方式，将数学与其他学科的知识融合在实际问题解决中。
学生可以通过实际情境的探究和解决问题，更深入地理解和应用数学知识。
例如，在社会学科中，学生可以通过调查和统计数据来进行数据分析和图表制作，提高数学应用能力。
3. 教学资源整合整合各学科的教学资源，利用多种教具和教材，增加学生对数学的兴趣和理解。
例如，可以通过使用游戏和实物模型，让学生在玩乐中掌握数学知识；在音乐学科中，可以通过节奏和音调的研究，启发学生对数学的感知和抽象能力。
整合优化的效果评估为了评估整合优化的效果，可以采用以下方法：1. 学生测试和考试成绩的比较：观察学生在整合优化教学后的数学成绩是否有提升。
2. 教师和学生的反馈：收集教师和学生的反馈意见，了解他们对整合优化教学的感受和效果。
3. 实际应用能力的评估：观察学生在实际问题解决中是否能灵活运用数学知识和方法。
结论通过整合优化小学数学与各学科教学，可以促进学生的综合学习能力和数学学习效果的提升。
数学教学中的难点与解决方法——小学教师的心得体会
数学教学中的难点与解决方法——小学教师的心得体会数学是一门需要理论知识和实践技能相结合的学科。
如果说理论知识是知识的基础，那么实践技能则是将所学知识应用到实际问题中的工具。
在小学数学教育中，教师所涉及的难点有很多，其中既包括学生容易出现的不理解、不认真和不感兴趣等问题，也包括教师自身的教学方法、教学资源和实践能力等方面的问题。
作为小学数学教师，对于这些难点，在教育实践中我们不断地探索、总结和解决，以帮助学生更好地掌握数学知识，从而推动小学数学教学水平不断提高。
一、学生不理解、不认真和不感兴趣在小学数学教育中，由于学生的年龄小，所以很容易出现学习负担重、思考难度大、知识体系较为抽象等问题，这些问题常常会影响到学生对数学知识的理解、认真和感兴趣程度。
针对这些问题，我们可以采取以下措施：1、注重基本思维能力培养。
小学数学是一个基本学科，它的学习目标是培养学生的基本数学思维和逻辑推理能力。
因此，作为教师，在课堂上应当注重基本思维能力的培养，例如观察、比较、分类、归纳、推理等，为学生打下基础。
2、提高教学兴趣，让学生主动参与。
数学是一门实用的学科，其数学知识与日常生活息息相关。
因此，在教学过程中，教师应该注重教学质量和兴趣性，让学生主动参与进来，增强他们的学习兴趣。
例如，将数学知识与生活中的情境相结合，让学生在实际中应用数学知识，从而增加学生的学习积极性。
3、采用多样化的教学方法，提高教学效果。
数学知识的学习需要重视思维的广度和深度，因此，作为教师，我们需要采用多样化的教学方法，例如课前预习、多媒体教学、实验教学、游戏教学、小组合作教学等。
通过多种不同形式的教学方式，可以有效提高学生对于数学知识的学习效果。
二、教师的教学方法、教学资源和实践能力等方面的问题在小学数学教育中，教师的教学方法、教学资源和实践能力等方面的问题也是不可避免的。
因此，在教育实践中，我们可以通过以下方式来解决这些问题：1、提高教学能力，不断学习教学新知识。
教学资源整合与优化的关键策略有哪些
教学资源整合与优化的关键策略有哪些在当今教育领域，教学资源的整合与优化成为了提升教育质量、促进教育公平的重要手段。
随着信息技术的飞速发展和教育理念的不断更新，如何有效地整合和优化教学资源，成为了教育工作者面临的重要课题。
一、明确教学目标与需求在进行教学资源的整合与优化之前，首先需要明确教学目标和学生的需求。
教学目标是教学活动的出发点和归宿，它决定了教学资源的选择和整合方向。
只有明确了教学目标，才能筛选出与目标相契合的教学资源，并对其进行有针对性的整合和优化。
例如，在小学数学教学中，如果教学目标是让学生掌握乘法运算，那么教师就应该选择与乘法相关的教材、课件、练习题等资源，并将这些资源进行整合，形成一个系统的教学方案。
同时，教师还应该了解学生的学习情况和学习特点，根据学生的实际需求对教学资源进行调整和优化，以提高教学效果。
二、全面梳理现有教学资源对学校、教师和学生现有的教学资源进行全面梳理是整合与优化的基础。
这包括教材、教具、实验室设备、多媒体资料、网络资源等。
通过梳理，可以清楚地了解资源的种类、数量、质量和分布情况，为后续的整合与优化提供依据。
在梳理过程中，要建立详细的资源清单，对每一种资源进行分类和标注。
比如，将教材分为主教材、辅助教材和参考教材；将多媒体资料分为视频、音频、图片等。
同时，还要对资源的使用情况进行评估，找出利用率低、效果不佳的资源，为后续的优化提供方向。
三、建立资源共享平台为了促进教学资源的流通和共享，建立一个资源共享平台是十分必要的。
这个平台可以是学校内部的网络平台，也可以是区域性的教育资源平台。
通过平台，教师可以上传自己的教学资源，也可以下载其他教师分享的资源，实现资源的共建共享。
在建立资源共享平台时，要注重平台的易用性和安全性。
平台的界面应该简洁明了，操作方便，让教师能够轻松地上传和下载资源。
同时，要加强平台的安全管理，保护教师的知识产权和个人隐私，防止资源被非法使用和传播。
浅谈开发与利用小学数学学习资源的几点体会
浅谈开发与利用小学数学学习资源的几点体会作者：高明来源：《甘肃教育》2007年第16期〔关键词〕学习资源；开发；利用〔中图分类号〕 G623.56〔文献标识码〕 C〔文章编号〕 1004—0463（2007）08（B）—0050—01所谓学习资源，是指形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。
依据功能特点，学习资源可划分为素材性资源和条件性资源两大类，前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观等能够成为课程素材或来源的因素，而后者包括人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备和环境等直接决定课程实施范围和水平的因素。
因此，我们的教学活动应该以开放的视野和灵活的思维，积极进行教学资源的开发和利用，促进学生数学能力的发展。
一、开发和利用教师自身的资源教学过程是师生交往、积极互动的过程。
“教师是最为重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。
”但是，“教师作为最重要的课程资源”，不但体现在教师对外在的资源条件进行合理与充分运用，不但体现在通过自身严谨的态度、敬业的精神、宽厚的为人等人格魅力来感染和教育学生，还表现在教师自身的一些生理条件也是极好的学习资源。
例如，在教学长度单位“千米与米”一课时，由于是外出借班上课，与同学们第一次见面，所以我在课前设计了一个“猜老师身高”的环节，与学生进行了一番有趣的对话，利用自身身高的资源既向学生做了自我介绍，又巧妙地引入了新课。
二、开发与利用学生自身的资源教学过程是师生共同活动的最基本的生态环境。
课程资源整合的最终目的只有一个，就是致力于每个学生的发展。
要服务于这个目的，所有的学习资源都必须要符合学生的身心特点、适应学生的个别差异，即以学生作为课程资源整合的基点。
而学生自身的一些生理条件，已有的生活经验等都是极好的教学资源。
如学习“时、分、秒”时，让学生感受自己一分钟的脉搏次数，一分钟能跳多少下绳等；在学习长度单位“米和厘米”时，让学生说说自己的身高；学习重量单位“千克”说说自己的体重等。
发挥资源整合优势作用 优化小学数学教学
体课 件处理 这些知 识 ，会 收到很好 的教学 效果 。 例如 ，在 进 行有 关 轴对 称 图形 的教 学时 ，利用 多媒 体
课件 展 示 一些 轴对 称 图形 的对 称 过程 。通 过课 件 动 画的展 示 ，让 学生 通 过观 察 领悟 数 学本 质 ，学生 能清 楚地 看 出对 称 的特 点 ，轻松 掌 握抽 象 的数 学 知识 ， 同时有 效培 养 学生
的抽 象思维 能力 。
化 教 学结 构 ，对 学生 出现错 误 率较 高的 试题 ，可 以把学 生
的原 始试 卷 直接 展示 给 学生 ，对 出现 的错 误用 视 频展 台展
示 ， 有 效 激 发 学 生 思 维 积 极 性 ， 直 观 提 示 学 生 今 后 的 注 意 点 ， 收 到 很 好 的 矫 正 作 用 。 另 外 ， 在 一 些 画 图题 的 教 学 时 ，
从 而为解 题扫 除障碍 。
通过 这个 小故事 进行教 利 于调 动 学生 的积 极思 维 和学 习 的主 动 性 ，使学 生 能轻 松愉 快地 接受 新知 ，课 堂气氛 活跃 ，学习效 果 明显 。
４ 利用 多媒体 课件培养 学生 的抽象思维 能 力
３ 用现 代教 育技 术 手段展 示数学过 程 ，揭 示数学 本质
利用 多 媒体 课 件 的 直观 性 ，可 以进 行数 学 过程 展 示 ， 科 学揭 示 数 学本 质 ，有 效突 破 教学 难 点。对 数 学来 说 ，观 念 的 建立 需 要学 生 亲身 去 经历 。例 如 ，对 “ 统计 ”这一 内 容 来说 ，通 过 设置 情境 让 学 生经 历 统计 全过 程 ，在 实践 活 动过 程 中获得 直 观经 验 。如 统计 “最喜 欢吃 哪 种水 果 ”， 笔者 创 设 了生 动 的情 景 与活 动 ： “ 兔 妈 妈有 了 高兴 事 ，想
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关于小学数学教学资源整合优化的几点思考教材内容和课程内容是不是相等的？它们绝对是不相等的，是两个外延不同的概念。
思考哪几个问题呢？罗列了一下几个个人认为比较重要的问题。
这些问题之间有一定的内在逻辑性，为此可以思考这样三个问题。
一、教学资源整合优化究竟指的是什么？它的本质是什么？二、教学资源整合优化的基本原则是什么?也就是我们在课堂教学中进行资源整合优化的时候要遵循哪些原则？三、教学资源整合优化的一般的方法有哪些？或者说常见的方法有哪些？因为资源整合优化的范围很大，我这里要讲的主要是指教材方面的，教学内容这些方面的资源，其他的设施设备，课堂外的这些资源呢我就不作为重点，但是可能会有些涉及。
首先来讲本质是什么？我个人认为，教学资源整合优化的本质就是追求教学系统的一种平衡。
我们的课堂，学生的学习，实际上就是一种教学场，也可以说是一种教育的生态环境，这就是从另外的领域来定义教学的本质了。
在这样的教学场或者教育生态环境中最重要的三个要素就是教师学生还有教材。
其中的教材准确的说就是以教材为主要内容的教学资源。
只有当这些要素之间取得一种平衡，我们教学的双边活动才会取得成功，学生的发展才会得以实现。
要取得这些系统的平衡，也就是要取得师生及教学资源这些要素之间的平衡，有这样两个注意点。
1、对话。
2、匹配。
对话是指什么？教学中对话的类型很多。
其中有教师和教材之间的对话，也就是教师对文本教材的解读。
比如关于平行四边形面积公式的推导，教材是怎么编写的，我是怎么理解这样的编写意图的，这就是教师跟文本的对话。
再比如教师跟课程目标的对话，和课程标准的对话。
教学平行四边形时，结合课程标准的学习，我们要思考我这节课我要达成哪些目标。
再比如学生在学习这些知识之前有怎样的认知背景和方法积累。
这就是教师和学生之间的对话。
学生和学习的材料，或者说课程内容又有内在的一种关联，这就需要他们之间也要有相互的对话。
这种教育生态环境中要素之间的多边复杂对话，其实在任何学科之间都是存在的，这可以说是一种教育特有的生存形式。
我们要充分重视对话，特别是在教学之前，也就是意味着我们要在教学之前对教材，学生做深层次的了解。
越了解的透彻，那么对话成功的可能性就越大，那么教育系统的平衡就可以更好的实现，教学资源的整合优化就能更完美的达成。
匹配是什么？通过我们对学生的解读，对文本的理解，我们要创设一种适切的的教学流程。
寻找一种方法，甚至于要能创设一种独特的风格，来确保我们的要素在课堂教学过程中的匹配。
越匹配越默契，课堂的效率就越高。
反之越不匹配越不模切，课堂的效率就越差。
资源的整合优化关键就是看这些要素之间的匹配度。
比如，以前搞文艺活动，观众和演员之间是相互隔离的，演员在台上表演的热火朝天，观众在台下最多只要鼓掌叫好就可以了。
现在的娱乐节目就开始关注演员和观众之间的互动。
这其实就是一种匹配。
这种匹配不仅仅内容节目之间的一种匹配，也包含情感交流之间的一种匹配，甚至还包括更为广泛的内容之间的匹配。
教学资源整合优化其实就是追求教学系统要素之间的一种的平衡，这种平衡需要通过对话和匹配来达成。
三大原则:学生中心原则，在整个课程系统中，假如在整个大的资源系统中来观望教育生态系统的话，我们会发现其中有很多资源，其中最重要的资源有教师、学生、教材，还有我们的课程目标。
其中课程目标是重点资源中的中心，如果用一个图表来表示这些资源之间的关系的话，那么课程目标应该是在金字塔的最顶端。
而其余的资源则是围绕课程目标，并以此为依托，为中心来开展的教学活动的基础素材。
但是这样的话，就可能会是我们的课程实施出现学生边缘化的倾向，学生的主体地位得不到保证。
课程实施中如何使学生从边缘走向中心？而且只有当把学生放在中心位置的时候，学生才会完善个人的一种理解，才能建构自己的知识。
所以学生中心原则是最重要的原则，千万不要简单的认为，一堂课有了课程标准就可以把学生的利益弃之不顾。
不要出现只管课程目标的设定，而把学生的状况，学生已有的基础，课堂上参与活动的现状等等都忽视不计。
因为教育教学的直接指向就是学生的成长，获得和发展，所以学生中心的原则是必须具备的。
目标上位原则。
目标上位可以指导我们教学资源整合优化一系列的过程和方法。
我们来观察一下以下这张表格，这个表格是新课程实施以来，专家们提出的三维目标。
这三维目标中最基础的一维是知识与技能，这一维目标更多的关注的就是我们以前常提到的教学大纲中的双基。
它的特点是具体的可测的，它的影响因素属于智能方面的。
第二维目标是过程与方法，它的基本理念是要让学生可持续发展。
第三维目标就是情感态度与价值观。
它属于非智能的因素，这一维目标的提出和设定主要是体现以人为本的哲学思想。
那么在这三维目标中，根据联合国教科文组织提出的人的生存的要求中，第一维更多的是讲究学会，对于知识技能要求会，第二维就是方法论上的要求，强调会学，第三维主要是非智力因素方面，怎样乐学。
让学生感觉到学习是一种生活的状态，学习是一种快乐的事情，学习有充分而丰富的成功体验。
这张纲要性的课程标准对于我们老师正确解读课程标准，明确我们教育教学的真谛是非常有帮助的。
希望大家经常可以去分析探讨研究一下。
在资源整合优化的过程中，要特别重视和挖掘资源的多重价值，要使这些资源的迁移价值。
迁移价值主要指的是方法论上的一些价值。
认知价值，认知价值主要指的是基本知识基本技能的获得这方面的价值，还有情意价值，能充分体验其蕴含的情意。
那么学生在课堂中获得的养分就比较充裕、立体、多元，学生在课堂上的成长就显得很殷实。
在数学课堂中，我们特别应该强调的就是数学的思想，数学的方法，数学的文化的呈现和亲历。
学生亲历数学方法思想的一种过程比学生间接的多种练习题要有效的多。
我们要更多的促使学生思维的一种成长和发展。
另外要特别注意的是一些跨学科的人物史料，可以作为教学资源的一个方面。
象前阶段进行的小学数学优秀教学设计比赛中就专门在最后有一个资料链接的环节，实际上就是关注了数学史料的一个体现。
例如代数意识，集合图，极限意识等都可以寻找的相关的史料。
促使学生去熟悉我们的前辈或者古人是怎么样去研究司空见惯的数学问题的。
比如祖冲之研究∏，他花费的精力无法形容。
他画了圆。
然后在圆里面画内接多边形，外切多边形，他大胆的猜想，圆的周长肯定在外接多边形和内切多边形周长之间。
画的圆不计其数，可想而知在古代没有计算机的情况下，南北朝时期1000多年之前，他能把圆周率算的这么精确确实不容易。
所以目标上位特别要注意目标的设定，而且我们要在目标的统帅之下选择资源，整合资源，优化资源。
过程适切原则。
过程要适应学生的学习过程，要切合学生学习的实际，要符合知识的生长规律。
知识就像棵树，有根有枝叶，我们就是要让学生明白知识是怎么生长的。
相关的问题我们前期已经做过一些研究，比如上次听《整十数的认识》，拨珠和写数，读数的过程，意义的理解，其实都是在寻求一种过程上的适应性的过程。
再比如我们的操作活动，还有公式推导过程中的剪剪拼拼都其实是体现的这样一个方面。
在过程适切性原则中要特别避免的两种现象。
1、泛娱乐化现象。
主要指任何时候都来合作一下，都来创设一些有趣的情景，再加上现代化多媒体技术也比较成熟。
很多资源网上都能找到，别人的优秀课资源也可以共享。
所以教学的时候完全可以靠学生脑子里想象出来的，可以体验到的情景也来依赖动画片播放完成。
这样的泛娱乐化现象比较严重，已经有专家提出过相关的研究问题。
比如尼尔波士曼的《教学一种保护性的活动》一书中就提到类似的问题。
中国专门研究教学的大学教授也建议基层一线教师和教育研究者要共同努力，要加强这方面的研究。
2、泛合作化现象，比较容易理解，特别是在合作的组织上缺乏科学性，随意凑合起来，合作一下。
实际上，合作探究学习不是这么简单，从成员的选择、分工、交流都有一系列的规定。
比如有组际异质、组际同质、组间异质、组间同质等等。
要根据不同的教学内容来开展。
所以过程适切性原则特别要注意兴趣的维持和思维的拓展。
这是数学的学科特点，数学是思维的体操。
方法（主要是针对学习材料这方面的）1、合理增减：主要从数量的角度来关注学生的学习需要丰富的感性材料，所以我们一定增加。
当学生有了这方面的认知背景之下。
我们进行大刀阔斧的缩减。
比如《小数乘除法的法则》教学，主要利用的是商不变的规律，或者是小数点的移动引起数位、大小的变化的规律进行教学。
所以从目标的设定，要使他习得一定的方法，靠1例来进行教学是收益不大的，学生只知道遇到类似的问题可以这样做，但是不知道为什么这样做。
所以我们可以让学生进行更多的尝试和创造。
比如除以0、3.，学生可以把被除数扩大10倍以后除以3，也可以扩大100倍后除以30，当然也可以把被除数扩大1000倍后除以300，然后让学生比较，解题思路都是对的，但是竖式作为一种计算的过渡，哪一种更准确更为便捷呢？通过研究可以发现只要看除数，只要通过小数点的移动把除数变成比较小的整数就是最为方便的。
所以0、3变成3是最优化的方法，没必要变成300，这样的话，法则的形成就更有效，而且从中习得了方法。
再比如有一类计算题，多减了要加，少减了要再减。
258-97.我们可以这样思考，先258-100+3，象这样类似的问题，我们要合理增减，创设一定的情景，比如买东西时在付钱找钱的过程中来感受。
身上有258元，买一样东西需要97元，我可以怎样付钱呢？付钱的情况很多，但是其中有一种就是我先付100元，找我3元。
象其他的付钱方法就是可以但是不可行。
所以方法很多，但是要选择最优化的方法。
这也是数学思想的一种体现。
2、分清主次：主要从知识点的重要和次要上来关注。
正例：《百分数意义》分数可以表示分率也可以带单位表示不同的数字两种情况来导入。
而现在有的教学，会用糖水来兑一兑，让学生尝一尝，哪杯甜，把课搞的非常复杂，学生就像个演员参与积极性很高。
上的也还是不错，一不小心就有可能把学生的时间全浪费在无关的具体事项中。
反例：《异分母分数加减法》2分之1加3分之1等于多少？有一个学生说等于5分之2.老师问他怎么算出来的？他是这么解释的：他在篮球场投篮，第一次2个里面投进去1个，用分数表示是2分之1.第二次3个里面投进去1个，用分数表示3分之1.那么一共是5个人投进去2个，用分数表示就是5分之2。
大家可以考虑一下，如果你遇到这样的孩子，提出这样的问题，你会怎么应对和处理呢？3、调整先后：主要从呈现的顺序上来关注。
在新授课中练习题的先后顺序大有文章可做。
有的人把新课全部教完，然后从第一题做到最后一题，如何穿插进去，要考虑到我们的例题起什么作用。
特别是复习课，比如六年级的复习次序。
香港教育学院的一个教授发表在《江苏教育研究》上的一篇文章上提到：促进校本课程开发，香港课堂学习研究的经验，这里面讲到怎么样倍数因数这单元的知识进行重新的调整。