自育自学论文

自育自学论文

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学之有序

——论“引导自学”课型中的小组合作

“引导自学”型课堂是“自育自学”理论重要的实现形式。通常情况

下，“引导自学”课型有五个环节：明确自学重点；围绕重点自学；交流自

学情况，第一个部分是小组讨论，第二个部分是全班交流；点拨自学得失；

巩固自学成果。小组合作学习是其中重要的一环，可以说小组合作学习的效

果好与坏，直接决定了一节“引导自学”型课堂教学的成败。

加入学校的“自育自学”课题组后，我学习了“自育自学”的相关理

论，开始了“引导自学”型课堂的实践，着手对班级孩子进行小组合作的训练。五月中旬，在“自育自学”理论的指导下，运用“引导自学”型课堂的

结构，我执教了一年级语文下册《三个小伙伴》一课。上课时听课的老师都

分散地坐在各个小组中，以便更好的观察小组合作学习的情况。在观课后的

评课活动中，我校“自育自学”课题组组长林老师的评价是：“我观察的那

个小组，组员根本不听组长的安排，后来当组长的那个小女孩干脆和组内的

一个小男孩互相吵了起来……小组学习不够充分，小组学习还没有完成，老

师就叫停了……”听完观课老师们的评价后，我开始反思自己的教学，小组

合作学习无疑是我本节课的败笔。固然可能跟孩子年龄小，训练起来有难度

有关，但是我也清晰的认识到确实存在多方面的问题：小组成员没有分配

好、小组长没有选好、小组成员不会有效地展开学习等等。接下来的日子

里，我针对我们班级学生活泼好动、个性强的特点对他们进行了有针对性的

训练，小组合作学习初见雏形，逐步走上正轨，我也有了自己的一点心得。

我认为小组合作学习有效开展的前提是要做到有序，如何学之有序要做到以

下几个方面：

一、合理搭配——小组怎么分

一开始，为了便于小组成员在一起讨论，我仅仅是在原来座位安排的基础上以4人为一小组进行了分组，事实证明效果并不好。应该分组，合理搭配。合作小组一般以4人为宜，遵循“组内异质，组间同质”的原则。组内异质，便于组内互相交流与合作；组间同质，则有利于开展组间公平竞争。在某种程度上还应尊重学生意愿，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合考虑，然后搭配成若干学习小组。此外，各小组成员应相对稳定，一般不随意变动。还可将班级行政小组和合作学习小组合二为一，使课内课外形成一体，让小组成员互相帮助、优势互补，增强小组成员的集体观念与集体荣誉感。

后来，我给班级学生进行了重新分组，根据学习能力和学习基础的不同，把全班学生分成三类，每组安排一名学习能力强和基础好的学生，两名学习能力和基础中等的学生，一名学习能力较弱和基础较差的学生。这样强、中、弱三类学生搭配，基础好、学习能力强的学生重点帮扶基础和学习能力中等的学生，中等的学生督促基础弱的，这样分层次帮扶，每个同学都受重视。为了增强小组成员的主人翁感，我认命学习能力强和基础好的同学为小组长，一名同学为纪律小组长，负责维持本小组的纪律，一名同学为卫生小组长，负责保持本小组的卫生整洁，一名同学为桌椅小组长，负责维护本小组的桌椅摆放，这样一来也为我的班级管理带来了便利，可谓一举两得。

二、核心人物——组长如何选

组长是一个学习小组的灵魂和领军人物，就好像一艘船的舵手，能使船只在正确的航线上行驶。那么小组长如何选什么样的孩子才适合当组长呢由于是低年级的孩子，组长还是由老师任命为宜，民主选举会有很多的弊端。小组长应该是一个自我管理能力较强的孩子，一个连自己都管不好的人，想去管住他人，简直比登天还难。所以，自律，绝对是作为组长的首选要求。唯有自我管理强的孩子，方可得到他人的信任，即使以后工作没有做的完美或者到位，组员也不会有很大的意见。组长应该选班级里成绩好，能力强，表现好，经常被各科老师表扬的孩子，因为这样的孩大多在班级中威望较高，在小组中易树立威信。组长需要有一定的组织能力。任何能力都需要天分，不管是学音乐、美术或者是其他技能，都有得心应手者和感觉特别艰难的人。同一件事，同样的教育，有的孩子掌握的就是特别快，而有的孩子怎么也掌握不了。当然，换一件事，也许就掉个个儿了！孩子的组织能力也是有先天性的，比如我们班级的魏璐朵儿，一个口齿伶俐的孩子，一年级刚入学，我就发现她与众不同。她有极强的号召力，不管处于何处，只要她一开口，孩子们就自然而然地被吸引，似乎她身上有一种神奇的魔力。当她一站上讲台，孩子们的目光自然就随她而行。这种号召力和凝聚力是天生的，选这样的孩子当组长自然没错！

三、有效学习——合作技能怎么练

学生在小组合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。在之前的授课中之所以小组合作会出现这样或者那样的问题，就是这方面的训练太欠缺。

1、学会倾听

在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。比如《三个小伙伴》一课，讨论小树栽好了是谁的功劳这个问题，在组长先发言时，其他组员即使有想补充的内容或者不同的意见时，也要等组长说完了再说。

2、学会讨论

小组合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。比如《蚂蚁和蝈蝈》一课，让学生讨论：蚂蚁和蝈蝈为什么会有不同的结果呢先让组长发言，小组成员依次再发言进行补充或者说出自己不同的看法，最后组长再进行总结，保留不同的看法。

3、学会表达

在小组合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不