小学语文阅读教学之我见

小学语文阅读教学之我见
摘要：小学语文阅读教学中，教师应引导学生结合已有生活经验，结合阅读训练，通过大量阅读培养良好的阅读习惯和语文学习习惯。

关键词：阅读教学经验训练
阅读是语文教学的核心内容，人们常常把语文能力归结为听、说、读、写四个能力，他们相互关联，相互影响，相互作用，语文教学需要着力培养的就是这四项基本的能力。

就语文学科而言，学生一入学摆在他们面前最重要的任务就是在口头语言的基础上尽
快的学习和掌握书面语言的教学形式和实践活动。

因此，阅读教学在整个语文教学中占有举足轻重的地位。

一、学生已有的经验有助于学生更好的理解文字
有人说“阅读是靠经验理解文字”。

我们读一篇文章，单纯去理解词语的字面意思，是很难领会文章的含义的，还必须凭借自己平时积累的经验来帮助理解，阅读者的经验直接影响阅读和理解程度的深浅，有一位教师在执教《第一场雪》时，学生问“瑞雪兆丰年”中的兆是什么意思，学生按照词语手册中的解释回答“预兆”，当教师再问“预兆”是什么意思的时候，学生无言，这是为什么呢？因为学生缺乏平时“预兆”的经验，接下来老师让学生回忆《要下雨了》一课，下雨之前小动物们的反应，并且在学生说蚂蚁、小鱼、燕子等小动物的反应时，都要用上“预兆”这个词，同时老师还给学生说了一些有关天气的谚语：缸穿裙，山戴帽，蚂蚁搬家蛇过
道……这样学生就能凭借自己已有的经验，把“兆”字学活了，在执教《丰碑》一课时，我先让学生读准课题，利用形声字的构字规律分析“碑”字，把“石”换成“月”“片”“口”等偏旁组字，调动学生的原有经验，说说自己对“碑”的认识，“丰碑”又是指怎样的石碑，当学生缺乏理解所必须的经验时候，就会出现“以词解词”这一种简单的文字游戏，也就谈不上语言文字训练，当学生获得足够的经验的时候，即使教师不做直接、细致的讲解，学生的理解能力也能水到渠成。

阅读教学首先应引导学生理解文字。

但是理解了文字并不等于大功告成了。

阅读教学还有它自身独有的任务，那就是引导学生在阅读中学会阅读，把学会的东西举一反三，触类旁通，逐渐养成习惯，达到能够独立阅读的程度。

著名特级教师左友仁老师在教学《火烧云》时，围绕火烧云变化多、变化快的特点设计了四个层次的教学。

首先让学生默读第三段，说说哪里写了火烧云变化多、变化快。

接着，教师引读，让学生领悟作者在写马、狗、狮子时，都是先写某一动物的出现，再写它的样子，最后写它变得模糊了，看不清了。

其用意再让学生体会课文的写法，构建语言模型。

然后让学生按自己领悟到的课文的写法，用其它动物，写火烧云的形状。

这是语言模型的迁移作用。

最后，让学生分别用一个词语概括火烧云的变化多、变化快。

在这个教学片段中，左老师带领学生走进文章、让他们自读、自悟，既读懂文章，又悟到文章的做法，进而将吸收的语言模型用之于描述“天空里又像这个又向那个”的变化无穷的晚霞。

到最后以词语概括火烧云变化多、变化快已经水到渠成了。

三、阅读教学要重视引导学生体会文章的思想感情
许多作品，特别是一些文学作品，蕴含着非常丰富的情感。

这是因为，作者在现实生活中对他所接触的事物有了某种感情，才会产生表达这一事物的欲望和动机，要么直抒胸怀；要么将情感渗透、隐含在事理的记叙和论述之中。

情感是人对客观事物的体验。

精选在小学语文教科书中的课文，多是感情色彩浓重的文章，既体现了作者健康向上、美好高尚的情感，同时又体现了作者对丑恶、虚假、病态、庸俗情感的批判。

人的美好的情感是后天习得的。

阅读教学要使学生在一次又一次体验课文中对各种美好的情感的赞扬和对
丑恶情感的批评中，形成对美丑、善恶的分辨的能力，形成爱美扬善、忌丑憎恶的比较稳定的、持久的态度体验，即在心中逐步形成美好的情感的世界。

因此，阅读教学在培育学生美好情感方面有着义不容辞的责任和得天独厚的条件。

总之，只有从多个角度对学生加强语文训练，利用多种行之有效的方法来增强学生的阅读能力，学生的语文素质才能得到提高，学生的整体素质才能得到加强。