论学校对中国教育学会认识的误区

批评教育的几种误区浅析

利对犯错误的学生进行批评教育。就像英国学者培根所说： “ 习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就应该通过完美的教育，去建立一种好的习惯。” 部分教师在实施批评教育的时候，采取的教育方式欠妥，不加推敲，不但未能收到良好的教育效果，反而让接受教育的学生的身心健康受到不同程度的损伤— — 最终背离了批评教育的初哀
【关键词】批评教育；素质教育；习惯【中圈分类号】Ｇ６３３
【文献标识码】Ａ
批评教育学生要注意策略，把握分寸，方式也要得当。如果稍四 “ 天女散花式的随意不注意，就会很容易陷入批评教育的误区，那么，一方面不仅有损对于犯了错误的学生，教师在批评教育时并没有做到 “ 心中有教师形象和学校声誉，另一方面也会对教育教学产生不可低估的消数”，缺少足够的心理准备，采用一种随意的散点式的批评，想起极影响。下面就批评教育的几种常见的误区试作简略的分析。什么就说什么，漫无目的，信口开河，不注意批评的策略和方式方 “ 金刚怒目”式的谩骂法，没有明确的侧重点，没有新意，老生常谈，每次都像老牛反刍教师在面对犯错误的学生时，没有做到理性的分析和冷静的处般。这样，批评教育显而易见就会流于形式，流于泛泛而谈的肤理，只是一味地凭借感性对学生进行蛮横粗暴的谩骂，带着很强的浅境地，内容空洞无物，达不到批评教育应有的深刻程度。而被批主观情绪色彩，从形式上对学生当头棒喝，造成一定威慑，这就给评教育的学生却容易产生厌烦情绪和 “ 疲软 ” 心理，把教师的这种学生无形中平添一种心理压力。殊不知这样会适得其反，表面上学 “ 不痛不痒 ”的批评当作 “ 耳旁风 ” ，引不起学生对错误问题的足生可能会服服帖帖，言听计从，但实际上只能加深师生之间的心理够重视和高度认识，也就不可能根治学生犯错误的惯常心理。隔阂，让学生容易产生逆反心理，滋生抵触情绪，甚至明目张胆地五、 “ 眉毛胡子一把抓 ”式的粗率跟教师对着干，无法达到应有的批评教育的目的。北宋著名教育家些教师在批评学生时，不去考虑学生的个性心理和性格特征，张载曾说： “ 教之而不受，虽强告之无益。譬之以水投石，必不纳忽视学生的个性差异，不从学生的个性实际情况出发，而是习惯性也，今夫石田虽水润沃，其干可立待者，以其不纳故也。”就是这地采用单一粗率的批评方式教育犯错误的学生。事实上，这种 “ 不种现象有力的佐证。变应万变 ” 的批评模式，最终只能导致批评教育的彻底失败。很显＝ “ 恨铁不成钢 ”式的讽刺然，这就要求教师在批评学生时，先耐心地给犯错误的学生 “ 号号教师在批评教育学生时抓住学生自身存在的一些缺点，用冷嘲脉”，然后，针对学生的个性差异 “ 对症下药 ”，方能 “ 药到病除”。热讽式的言语，对学生进行劈头盖脸的辛辣挖苦，动不动抓学生的著名教育家陶行知说得好： “ 培养教育人和种花木一样，首先要认 “ 小辫 ” ，揭学生的 “ 疮疤 ” 。这种批评看起来 “ 一团和气 ” ，但识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫 ‘ 因事实上却 “ 暗藏杀机” ，结果只能极大地挫伤学生的自尊心，导致材施教 ’。”反之， “ 眉毛胡子一把抓 ”的批评教育，不但收效甚学生自信心的缺失和自卑心理的滋生。更有甚者， “一味地挖苦、微，有时反而会造成不必要的麻烦，产生负面效应，甚至酿成批评贬低，会导致孩子的反抗，反对父母，反对学校，或者反对整个世教育的 “ 悲剧” 。界。” （布鲁诺）其实，教师的一言一行，对于学生都具有潜移默综上所述，教师在批评教育学生时要避免陷入误区，使批评教化的影响。 “ 善歌者使人继其声，善教者使人继其志。” （《礼育更趋于合理化，科学化，人性化，真正实现批评教育的美好初衷。记・学记》）教师对一个学生从言语上进行的否定，在一定程度上苏霍姆林斯基说过： “ 教育者的个性、思想信念及其精神生活的财来说，就是对学生自我的一种否定，不管教师是有意为之或无意为富，是一种能激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的之。由此，受批评的学生更容易产生厌学情绪，从而可能会滑入自力量。”这就需要教师站在正确的教育立场上，更新教育理念，讲暴自弃、不图上进、消极悲观而缺乏学习热情的泥淖。究批评策略，对学生给予 “ 润物细无声 ” 的无私关爱，以真诚的态三、 “ 蚺蜒点水”式的敷衍度，恳切的言语，以丝丝人扣的说理，旁敲侧击的提醒，在理解学有些教师对学生的错误总是采取避重就轻，大事化小，小事化生的基础上，细心揣摩学生复杂的心理，做到有的放矢，因势利导，了的敷衍态度，不积极、认真、主动地纠正学生的错误，得过且过，因材施教，才能使学生明白道理，乐于接受批评，及时纠正自身错批评教育没有足够的力度和深度。这种不负责的批评方式更大程度误，从而达到预期的教育效果。上会造成学生对错误问题认识不清楚，不透彻，正如 “ 雾里看花，终隔一层 ” ，不能起到教育警示的作用。学生反而会误认为教师的作者简介：张振民（１９７６一），男，甘肃成县人，本科，成 “ 从轻发落 ” ，问题便不严重，造成一种麻痹大意和侥幸的心理错县陕西师范大学成州中学，中学二级教师，研究方向：中学语文教育。觉。这种学生在以后的学习生活中必然会 “ 重蹈覆辙 ” ，错误不断。（编辑：刘影）

中国教育学会中小学综合实践分会心得

中国教育学会中小学综合实践分会心得一、参加中国教育学会中小学综合实践分会的契机哎呀，能参加这个中国教育学会中小学综合实践分会可真是太幸运啦。

当时就是学校给了这么个机会，说有这么个分会活动，感觉挺新鲜的，就报名参加了。

二、分会中的有趣见闻1. 那些超酷的展示进去之后就看到各种各样中小学综合实践的展示。

有一些学校把他们的实践成果做成了超大型的展板，上面贴满了学生们在实践活动中的照片，有做科学小实验的，有去户外考察植物的，看着那些孩子们充满活力的脸，感觉这个活动真的很有意义呢。

2. 特别的互动环节还有互动环节呢。

大家就围坐在一起，分享自己在综合实践教育方面的经验。

有个老师讲了他们学校组织学生去农村体验生活的事儿，学生们从一开始的不适应到最后和村民们打成一片，还帮忙做农活，真的是很让人感动的成长经历。

我当时就在想，要是我小时候也有这样的机会就好了。

三、从分会中得到的收获1. 教育理念的更新在这个分会里，真的听到了好多新的教育理念。

以前就觉得综合实践嘛，就是带学生出去玩玩，做做简单的手工。

但是现在才知道，这是一个很系统的教育过程，可以培养学生的很多能力，像团队合作、解决问题的能力，还有对社会的责任感呢。

2. 对自己未来的启发这对我自己未来的发展也很有启发。

如果以后我也有机会参与到教育工作中，我一定要把综合实践这个部分重视起来。

我想可以从身边的小事做起，比如组织同学们去社区做志愿者，或者是搞一些小型的环保活动之类的。

四、关于分会的一些小建议1. 增加学生参与度我觉得这个分会可以让更多的学生直接参与进来。

虽然有展示学生成果的部分，但是可以搞一些学生现场的实践演示或者是演讲之类的，让学生们自己来说说他们在综合实践中的收获和想法。

2. 更多跨地区交流还有就是可以增加跨地区学校之间的交流。

不同地区的教育资源和环境都不太一样，这样可以互相学习，互相借鉴，让综合实践教育在全国都能发展得更好。

参加这个中国教育学会中小学综合实践分会真的是一次很棒的经历，希望以后还有机会能参加类似的活动。

对“新教育”的认识与浅思

“新教育”简介及浅思通过与我市部分实验学校教师对话，上网查询有关资料，以及与省内区域推进此实验的莱芜市教研室、日照市教科所老师交流，形成以下文字，敬请领导阅览、指正。

一、基本情况1.概念--新教育实验，是国家教育“十五”重点课题、中国教育学会“十一五”重点课题，是由朱永新教授发起的一个民间教育改革行动，是一个以教师发展为起点，以六大行动为途径，以帮助新教育共同体成员“过一种幸福完整的教育生活” 为目的的教育实验。

2.缘起与发展一一1999年，新教育萌芽期，到常州湖塘桥中心小学进行蹲点式调研；2002年新教育正式启动，在昆山玉峰实验学校等进行试点，同时建立了“教育在线”网站。

2003 年第一届年会1 浙江昆山2004年第二届年会2005 年第三、四届年会2006年第五、六届年会2007 年第七届年会山西运城主题：共读共写共同生活2008 年第八届年会浙江苍南主题：共筑理想课堂2009 年第九届年会广东海门主题：书写教师的生命传奇2010 年第十届年会河北石家庄主题：文化，为学校立魂2011 年第十一届年会内蒙古鄂尔多斯主题：中国文化与新教育2012 年第十二届年会山东临淄主题：缔造完美教室2013 年第十三届年会浙江萧山主题：研发卓越课程历经十余年发展，目前新教育有40个实验区，1450多所实验学校，10万实验教师，150万实验学生。

3.要素一一理论根源：新教育并不是一个全新的概念，它源于美国的杜威就教育思想和陶行知等人的教育改革，以及同一时期的欧美新教育运动。

冠以“新教育”之名的实验正是已杜威教育思想和陶行知教育实践为其根源，并在此基础上发展、创造的一个整体教育改革实验。

核心理念：过一种幸福完整的教育生活；行动，就有收获。

四大改变：改变学生的生存状态、改变教师的行走方式、改变学校的发展模式、改变教育的科研范式四重境界：使实验成为教师实现专业发展的理想舞台、使实验成为学校提升教育品质的理想平台、使学校成为学生享受成长快乐的理想乐园、使学校成为'新教育共同体’的‘精神家园’和共同成长的‘理想村落’。

中国教育学会第三十四次学术年会心得

中国教育学会第三十四次学术年会心得
三月份，我参加了中国教育学会（CHE）在上海举行的第三十四次学术年会，学会以“建设一流教育·实现梦想中国”为主题。

通过参加这次非常丰富的学术会议，我的知识
储备和视野得以进一步拓展。

首先，从网络大会和分论坛上，我深入了解了中国教育的发展现状。

专家们深入研讨
了“新教育改革与发展”“教育职业素质培养”“人工智能与教育”等课题，解读前沿研究，分析新技术最新进展和应用；大会还重点宣传了新的教育改革方案，以培养学生运用
解决问题、创新能力等综合能力；他们讨论了智能化教学用软件如何改进传统的授课方式，更贴近学生的需求，培养学生的创新能力等。

其次，学术会议还特别安排了专业论坛，我参加了智能教育研究合作论坛，讨论了研
究中出现的最新技术发展和具体应用情况，以及学术研究方向和重点。

同时，学会还组织
了许多访问及参观活动，让我有机会体验到最先进的智能化设备，与业界专家学习交流，
收获了宝贵的经验和知识，更深刻理解了智能教育研究的实践性内涵。

总而言之，此次年会的丰富多采的学术活动，使我在专业知识的学习和实践能力更上
一层楼，在下一步的智能教育研究方向和实践中有了更新的思路，更加清楚的职业方向定位，未来在智能教育领域的实践和发展能力得到了充分提升。

中国教育学会第四届课堂教学研讨会数学学科观后感

中国教育学会第四届课堂教学研讨会数学学科观后感
摘要：
一、正确全面理解多元的教学目标，将数学目标落实
二、积极组织有效的数学活动，将学习过程走实
1.有效的数学活动是激活同学思维的活动
2.有效的数学活动是寻求学习方法的活动
三、提高数学教学的实效性
正文：
在参加中国教育学会第四届课堂教学研讨会数学学科观后感活动中，我深刻地体会到了数学教学的重要性和实效性。

以下是我对此次活动的几点心得体会。

首先，正确全面理解多元的教学目标，将数学目标落实。

作为教师，我们要明确教学目标，不仅要关注学生的知识与技能的培养，还要关注学生的思维能力、情感态度和价值观的塑造。

在制定教学目标时，要充分考虑学生的实际情况，注重目标的多元化，使学生在学习过程中得到全面的发展。

其次，积极组织有效的数学活动，将学习过程走实。

有效的数学活动应具备以下两个特点：一是激活同学思维的活动。

通过启发式、探究式的问题设计，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。

二是寻求学习方法的活动。

教师要引导学生学会独立思考问题、解决问题，培养学生自主学习的能力。

在此基础上，提高数学教学的实效性。

教师要关注学生的学习需求，提供有针对性的教学内容和方法。

同时，注重课堂氛围的营造，使学生在轻松愉快
的环境中学习。

此外，加强师生互动，鼓励学生提问，培养学生的提问意识，提高课堂教学的质量。

总之，本次研讨会让我深刻认识到数学教学的实质在于激发学生的思维，培养学生的自主学习能力。

简谈当前教学评价存在的误区及其危害

简谈当前教学评价存在的误区及其危害教学评价对整个教学过程来说是很重要的，它具有激励功能、质量监督功能、管理功能以及甄别选拔功能。

适宜的教学评价，对家长而言，能让他们了解孩子的发展潜能；对学生而言，能促进他们全面发展；对教师而言，能提高教学效益；对学校而言，能监督他们完善教学环境。

因此，对教学评价的把握是整个教育改革的核心与关键在一般的教学评价过程中，人们往往只注重相对标准的评价，而忽视绝对标准及自我标准的评价。

所谓相对标准即评价者认定的同一层次上的参照标准，绝对标准是指预先界定的合格标准，而自我标准是以被评价者自身前、后不同阶段表现为评价指标的。

相对标准的评价可以调动评价对象力争上游，调动他人的主动性与积极性，在很大程度上能普遍提高被评者的整体水平，故被经常采用。

然而，相对标准的评价容易加深被评者之间的内部矛盾，尤其是不同地区、不同学校的情况又有很大差别，即使是同一学校内的不同班级也存在着不同程度的差异，显示出相对标准的局限性，故不宜经常使用相对标准进行评价。

我认为当前教学评价存在着如下几大误区及危害。

一是忽视教学评价的效益问题。

这里的效益，一方面是“效益评价”，即对教育质量所包含的效益进行评价，在看“产出”的同时，要看“投入”，一方面是“评价的效益”，指评价研究过程和评价实施过程要讲求效益。

二是评价主体单一。

长期以来，形成性评价基本上是由教学内部人员为评价主体，而对于总结性评价的评价主体则主要以教育专家等教学外部人员组成，这样致使课程评价的主体由上而下依次是政府评价学校、学校评价教师、教师评价学生。

三是目前学生质量评价模式多数仍停留在以分数为主的评价上，方式单一。

只注重学生的成绩，而不注重对学生的学习过程的评价，只重视可测量的外在的行为目标，忽视内在情感目标和态度的培养。

课程、教学和评价之间被处理成线性关系，缺乏内在的有机联系及有效的反馈调节。

简单地看待学生成绩，而看不到成绩后面不同的动机取向和努力的程度等。

教育界不科学的质量观、评价观

教育界不科学的质量观、评价观在当今社会，教育质量被视为一个国家发展的重要指标，因此对于教育质量的观念和评价已成为社会关注的焦点。

然而，教育界存在着一些不科学的质量观与评价观，这些观念可能会对教育体系、学生和教师产生一定的负面影响。

本文将探讨教育界不科学的质量观、评价观，并提出相应的改进措施。

一、教育界不科学的质量观1.唯分数论在教育界，普遍存在着唯分数论的观念，即认为学生的考试成绩是衡量学生学习成绩的唯一标准。

这种观念导致学生为了追求高分而忽视了对知识的深刻理解和掌握，只注重死记硬背和应试技巧，这显然与教育的初衷相违背。

2.唯竞争论另外，教育界也普遍存在着唯竞争论的观念，即将学校的声誉和学生的学习成绩与其他学校和同学进行竞争，认为只有获得了好的成绩才是成功的。

这种观念容易导致学校和学生间的恶性竞争，甚至影响到教师的教学质量。

3.唯分班论除此之外，教育界还存在着唯分班论，即认为学习成绩好的学生应该被聚集到一起，成绩差的学生应该被“分班”或“倒班”，导致学校内部形成了“优质班”和“差质班”的现象。

这种观念导致了学生成绩的自我实现，人际交往能力的提升等教育价值的忽视。

二、教育界不科学的评价观1.偏向性评价在教育界，评价工作普遍存在着一定的偏向性，即对学生学习成绩的评价存在主观性和片面性，常常忽视了对学生综合能力和人格素养的评价。

这导致了学生的学习动力和兴趣受到影响，其学习态度、性格品质难以得到很好的发展。

2.标签化评价另外，教育界的评价工作还容易产生标签化的现象，即对学生进行的评价往往倾向于将学生贴以某种标签，如“优等生”、“差生”等，这种标签化的评价不利于学生成长和发展，有可能造成学生自信心的丧失。

3.量化化评价此外，在教育界，评价工作还存在着过分依赖量化化指标的现象，即将学生的学习成绩和学校的教学水平等直接量化转化为数字，而忽视了学生的实际学习情况和学习过程中的变化。

这样的评价很容易导致学生的课外负担增加，学校教学质量的真实反映不足。

浅析师生关系中的几个认识误区

浅析师生关系中的几个认识误区
郑德贤
【期刊名称】《现代技能开发》
【年(卷),期】2002(000)012
【总页数】1页(P77)
【作者】郑德贤
【作者单位】福建省永安市技校
【正文语种】中文
【中图分类】G456
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中国教育学会2024年度课堂教学展示与观摩

中国教育学会2024年度课堂教学展示与观摩示例文章篇一：《中国教育学会2024年度课堂教学展示与观摩：一场教育的盛宴》哇，你们知道吗？2024年中国教育学会搞了一个超厉害的课堂教学展示与观摩活动呢！这就像是一场超级大派对，不过这个派对不是用来吃喝玩乐的，而是关于教育的。

我一听到这个消息啊，心里就像有只小兔子在蹦跶。

我就想啊，这得是多么有趣又有意义的事情呢。

我跟我的小伙伴们一说，他们也都眼睛放光。

我的好朋友小明就说：“那是不是能看到好多超级厉害的老师上课呀？”我就拍着手说：“肯定呀，那些老师肯定就像武林高手一样，各有各的绝招呢！”在这个活动里，我想啊，就像是打开了一扇扇魔法门。

每一个教室就像一个魔法世界，老师们在里面施展着教育的魔法。

你看，有的老师可能会像神奇的魔法师一样，把那些枯燥的数学公式变得像有趣的游戏规则。

就好比乘法口诀表，在他们的课堂上不再是干巴巴地背诵，而是像一首欢快的儿歌，同学们一边唱着一边就把口诀记住了。

我还想象啊，会有老师像勇敢的探险家一样。

在语文的世界里带着同学们去探险。

那些古老的诗词就像是神秘的宝藏，老师带着大家挖掘其中的深意，就好像在寻找宝藏的秘密线索。

同学们呢，就像小探险家的跟班，紧紧跟着老师，眼睛里充满了好奇和渴望。

我问另一个小伙伴小红：“你说要是我们也能在那个课堂里，得多幸运呀？”小红兴奋地说：“那可太好啦，我肯定会像小馋猫看到蛋糕一样，紧紧盯着老师看的。

”而且呀，我觉得这个展示与观摩，对于老师们来说也是特别棒的事情呢。

这就像是一场武林大会呀。

老师们可以互相切磋武艺。

你想啊，一个老师在自己的学校里教学，就好像在自己的小山头当大王。

可是到了这个活动里，就像是到了江湖里，能看到其他“山头”的高手是怎么教学的。

我的爸爸就是一名老师，他听到这个活动后，就特别激动。

他说：“这就像给我们老师打开了一个百宝箱啊，里面全是教学的法宝。

”我就问他：“那你是不是也想去参加呀？”爸爸笑着说：“我当然想去啦，说不定我能从中学到不少新招，回来让我的学生们更喜欢我的课呢。

第二届中国基础教育论坛暨中国教育学会观后感

第二届中国基础教育论坛暨中国教育学会观后感近日，我有幸参加了第二届中国基础教育论坛暨中国教育学会，这是一次极具意义的盛会。

在这里，我与来自全国各地的教育工作者、学者、教育机构代表、政府官员等共同探讨了中国基础教育面临的挑战和未来的发展方向。

会上，众多专家学者分享了自己的研究成果、教学经验和教育心得，让我深刻感受到了中国基础教育的现状和未来发展的趋势。

在此，我想分享一下自己的观后感。

首先，会议的主题非常热门和重要。

中国基础教育是中国教育事业的基础和根本，是国家未来发展的关键。

因此，如何提高基础教育的质量、如何培养具有创新精神和实践能力的人才，一直是社会各界关注的焦点。

在这个背景下，本次论坛的主题“创新、协同、共享——推进中国基础教育现代化”非常符合时代的需求。

其次，会议的内容非常丰富和实用。

会议涵盖了教育领域的各个方面，包括教育政策、教育理论、教育实践等。

同时，会议还设置了多个分论坛和主题讨论，让与会者可以根据自己的兴趣和需求，选择不同的议题参与讨论。

此外，还有多个展览和交流活动，让与会者可以与教育机构、教育企业代表进行深入交流，了解最新的教育技术和教学资源。

最后，会议的组织和服务非常周到和贴心。

会议期间，主办方提供了充足的住宿和餐饮服务，同时还有专人负责接待和引导。

此外，会议的流程安排合理，让与会者可以充分参与各种活动，不会感到疲惫和无聊。

总之，参加第二届中国基础教育论坛暨中国教育学会，让我受益匪浅。

我深刻认识到中国基础教育的现状和未来发展的趋势，也了解到许多教育领域的最新技术和理论。

我相信，通过这次盛会，我们会更好地推进中国基础教育现代化，为国家的未来发展贡献自己的力量。

对家庭教育认识的几个误区与对策

对家庭教育认识的几个误区与对策尚田鹤大家都知道孩子的性格、习惯、能力等各方面无不受到家长的影响。

由于家长的年龄层次及文化、生活背景不同，他们对待孩子的教育观念、教育方法也各不相同。

部分家长对孩子的教育比较关注，并了解孩子的年龄特点，能循循善诱，引导自己的孩子快乐地参与各项活动。

但也有部分家长在教育孩子的问题上存在认识上的误区。

一、关爱不等于溺爱小学一年级的学生，他们年龄小，难以理解事物之间的相互联系，他们往往以自我为中心去认识事物，这是孩子的思维特征。

但是，有些家长对这种情况没有把握“尺度”。

事事顺从孩子，满足孩子所有的需要，在家长的“翅膀”下，这些孩子逐渐形成“我想要什么，就一定能得到”的思维逻辑，这种越来越强烈的自我中心意识，使同伴渐渐远离了她。

如果长期缺少同伴交流，这些孩子社会性方面的发展会遇到一定的障碍。

从表面上看，家长很爱孩子，但从终身发展来看，其实是害了孩子。

比如：在一次学校组织的跳蚤市场上发生了这样的一幕：, 小昕小朋友带来了许多自己的玩具、童话书等，还邀请了妈妈来参加活动。

活动开始了，小昕和妈妈带着自己的物品去活动了。

小昕喜欢上了小晴的一个洋娃娃，一定要，小晴提出要小昕用玩具交换，小昕不肯，小晴也不愿意。

小昕得不到洋娃娃便大哭，妈妈无奈，便与小晴商量，到小晴这儿买下了洋娃娃。

小昕得到了洋娃娃，破涕为笑。

在接下来的活动中，妈妈又帮助小昕买来了机器人、小汽车……小昕护着买来的玩具不让别人碰，渐渐地，小朋友都远远地离开了小昕，小昕自己带来的玩具一件也没有交换掉。

对策：1、给孩子一个空间。

家长是作为孩子同伴交往的管理存在者，并不是保护者、救生员，不能以自己的孩子为中心，什么都管，什么都干预，代替孩子解决人际冲突。

家长应与孩子保持一定的距离，当孩子发生困难时，鼓励孩子自己想办法解决。

2、塑造宽广的心灵。

可通过故事、诗歌等形式激发孩子的同情心，帮助孩子了解别人的心理感受。

家长要做好榜样，让孩子明辨是非，让他们知道耍赖哭闹是没有用的，好的玩具应该与小朋友分享。

中国教育学会初中教育专业委员会第十九次学术年会

中国教育学会初中教育专业委员会第十九次学术年会篇一：《我眼中的中国教育学会初中教育专业委员会第十九次学术年会》我呀，就是一个普普通通的小学生。

你们可能觉得我和初中教育没什么关系，可我今天就要和你们唠唠这个中国教育学会初中教育专业委员会第十九次学术年会的事儿。

我有个邻居哥哥，他上初中了。

有一天，他特别兴奋地跑过来跟我说：“小弟弟，你知道吗？有个超级厉害的教育年会呢！”我当时就瞪大了眼睛，好奇地问：“啥是教育年会呀？是像过年那样热闹的会吗？”哥哥就笑着跟我解释：“可不是呢，这个年会是好多教育方面的专家、老师聚在一起，讨论怎么让初中的教育变得更好。

”我就想啊，教育这事儿可太重要了。

就像盖房子，小学是打地基，那初中就是在地基上开始砌墙了。

要是初中的教育没搞好，这房子还能稳稳当当盖起来吗？我就缠着哥哥给我讲更多关于这个年会的东西。

哥哥说：“在这个年会上，大家会聊到很多新的教学方法。

比如说啊，以前上课可能就是老师在上面讲，学生在下面听，就像流水线上的产品一样，一个模子出来的。

可现在不一样啦，新的教学方法就像是给每个学生一把独特的钥匙，让他们能按照自己的方式去打开知识的大门。

”我听了直点头，我可太不喜欢那种死板的上课方式了。

我就跟哥哥说：“那要是我们小学也能这样就好了。

”哥哥摸摸我的头说：“会的呀，初中教育变好了，也会影响到小学教育的。

”我又问哥哥：“那他们只说上课的事儿吗？”哥哥回答：“当然不是啦。

他们还会讨论怎么让初中生有个好的成长环境呢。

你看啊，学校就像是一个小花园，学生就是花园里的花朵。

如果花园里到处都是垃圾，花朵能长得好吗？所以啊，他们会想办法把学校这个小花园弄得干干净净、漂漂亮亮的，让每个学生都能健康成长。

”我想象着花朵在脏兮兮的花园里耷拉着脑袋的样子，就觉得哥哥说得太对了。

我还听说啊，在这个年会上，大家会研究怎么让不同的学生都能找到自己的方向。

就好比一群小鸟，有的小鸟想飞得高高的去看远方的风景，有的小鸟就想在树林里安安稳稳地搭个窝。

浅谈中国教育问题

浅析我国教师教育中存在的问题及应采取的策略小组成员：段念、丁晓燕（宁夏）、金晨、胡辉、刘林、魏博、杨涛、赵楠一、目前教师教育的现状及其存在的问题（一）教师队伍建设不规范，整体素质不高在我国农村尤其是在西部，由于经济条件差，教师队伍建设不是很规范，主要存在着三个方面的问题：公办教师、民办教师和代课教师良莠并存。

由于农村学校“普九”达标不合格现象严重，公办教师数量有限，只有聘请价格低廉的民办教师和代课教师任教，造成这部分教师在农村教师队伍中占相当大的比例。

民办教师和代课教师大多未受过严格的师范训练，所以在教学过程中出现很多的问题，教学效果可想而知。

此外，公办教师也有相当部分不合格，学历达标率低，一些教师虽然通过继续教育具备了相应学历，但所学非所教，教学基本功差。

由于农村与贫困地区经济落后，学校条件差，新的人才引不来，就只能大量聘用民办、代课老师以维持正常的教学，也没有一个统一的编制，教师队伍很不稳定。

学历结构不合理，同时学科结构也不合理，有的学校缺少语文、数学、外语教师，就只能聘用代课教师来充当。

另外，年龄结构不合理，一些有经验的教师年龄一般都在三十七八岁以上，而一些年轻的教师教学经验不足，在短时期内还很难成为骨干教师。

（二）教育体制僵化，教学内容不能联系实际《中国教育改革和发展纲要》强调指出：“教育必须为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，自觉地服从和服务于经济建设这个中心，促进社会的全面进步。

”这就给我们指明了办学方向，规定了办教育的总目标。

然而，受落后的教育观、人才观、质量观的影响，社会上许多人把升学与成才等同，把升学率的高低与办学质量的优劣等同。

一些地方、一些学校的教育工作包括教学内容、教学方法、校园环境、管理制度等等都围绕着升学考试“指挥棒”转。

笔者所在的学校，由于是高中，这种情况就更明显了。

学校的教学内容更是围绕着高考升学来进行。

为了能提高升学率，学校不惜每天起早摸黑地给老师和学生加课加自习，为的就是能够有一个高的升学率。

中国教育学会第四届课堂教学研讨会心得感悟

中国教育学会第四届课堂教学研讨会心得感悟
作为参加中国教育学会第四届课堂教学研讨会的一员，我深受启发和感悟。

首先，此次研讨会有着丰富多样的议题和内容，其中包括课堂教学的理论研究和实践经验的分享等。

我从中了解到了最新的教育理论和教学方法，使我对课堂教学有了更加深入、全面的认识。

同时，还有很多教育专家和教师们分享了自己的心得体会和实践经验，让我受益匪浅。

其次，与会人员的互动交流也非常有益。

在研讨会期间，我与一些对教育有着共同兴趣和目标的人们进行了交流，我们分享了各自的教学经验和教育心得，讨论了一些教学中遇到的问题和解决方法。

这种互动交流让我感受到了与同行们共同成长的力量，也加深了我对教育的热爱和责任感。

最后，此次研讨会给我提供了许多实践的机会。

会议期间，我参加了一些教学实践的课程和工作坊，通过观摩、参与和反思，我深刻体会到了有效的教学方法和策略对学生的影响。

这些实践的经历让我感受到了教育的力量和重要性，也激发了我继续努力提高自己的教学能力和水平的动力。

综上所述，参加中国教育学会第四届课堂教学研讨会让我受益匪浅。

我不仅从中学习到了最新的教育理论和实践经验，更重要的是，它唤醒了我对教育事业的热情和责任感。

我将继续努力提高自己的教学能力，为培养有创造力和社会责任感的学生而努力。

第二届中国基础教育论坛暨中国教育学会第三十四次学术年会观后感

第二届中国基础教育论坛暨中国教育学会第三十四次学术年会观后感近日，在北京召开了一场盛大的教育盛会——第二届中国基础教育论坛暨中国教育学会第三十四次学术年会。

本人有幸参加了此次会议，深受启发和感受到了教育界的热情和拼搏精神。

在此，我想分享一下我的观后感。

本次会议的主题是“深化基础教育改革，提高教育质量”。

在会议中，各位专家学者就我国基础教育现状、教育改革、教育质量提升等问题进行了深入的讨论和探究。

会议上的报告和发言内容丰富多彩，涉及到了教育的各个方面，给我留下了深刻的印象。

首先，我深刻认识到了我国基础教育的现状。

在中国，基础教育是教育事业的重要组成部分，关系到国家未来的发展和人民的福祉。

但是，我国基础教育在教育资源分配、教师素质、教育教学质量等方面仍存在着一些问题。

例如，一些地区的教育资源相对匮乏，教师队伍不稳定，教育教学质量不高等。

这些问题的存在，严重影响了我国基础教育的发展和提高教育质量的水平。

其次，我了解到了一些教育改革的措施。

教育改革是提高教育质量的重要途径。

在会议中，有专家学者提出了一些具有前瞻性和可行性的改革措施。

例如，加强教师培训和教育教学研究，推进教育信息化建设，优化教育资源配置，改革教育考试制度等。

这些措施有望有效地解决我国基础教育中存在的问题，提高教育质量的水平。

最后，我感受到了教育界的热情和拼搏精神。

在会议中，各位专家学者的报告和发言内容精彩纷呈，展现了他们对教育事业的热情和执着。

他们不断探索教育的前沿，不断提高教育的水平，为我国基础教育的改革和发展做出了贡献。

他们的精神和拼搏精神，值得我们学习和借鉴。

总之，此次会议给我留下了深刻的印象。

我认为，教育是国家发展的重要基石，提高教育质量是我们共同的责任。

我们需要在教育改革和发展中，不断探索和创新，为我国基础教育事业的发展贡献自己的力量。

我相信，在我们共同的努力下，中国教育事业一定会迎来更加美好的明天。

中国教育学会第四届课堂教学研讨会观后感

中国教育学会第四届课堂教学研讨会观后感
在观看了中国教育学会第四届课堂教学研讨会后，我深受启发，对现代教育教学有了更深的认识。

这次研讨会汇聚了众多教育专家和优秀教师，他们分享了最新的教育理念、教学方法和实践经验，让我受益匪浅。

一、教育理念的更新
研讨会上，专家们强调了以学生为中心的教育理念，这让我深刻认识到在教学中应该更加关注学生的需求和发展。

同时，教育要面向未来，培养学生的创新精神和实践能力，这也为我今后的教学提供了新的方向。

二、教学方法的创新
优秀教师们展示了许多创新的教学方法，如项目式学习、探究式学习、合作学习等。

这些方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养学生的自主学习能力和团队合作精神。

我将在今后的教学中尝试运用这些方法，提高课堂教学效果。

三、现代教育技术的应用
研讨会中还介绍了现代教育技术在课堂教学中的应用，如多媒体教学、网络教学、智慧教室等。

这些技术的应用可以丰富教学内容，
提高教学效率，为学生创造更好的学习环境。

我会努力学习和掌握这
些现代教育技术，为学生提供更好的教育服务。

四、教师专业发展的重要性
通过观看研讨会，我明白了教师专业发展的重要性。

只有不断学习、不断提高自己的专业水平，才能更好地适应现代教育的发展需求，为学生提供优质的教育。

我将积极参加各种培训和学习活动，努力提
升自己的教育教学能力。

中国教育学会第四届课堂教学研讨会让我对教育教学有了更深刻的认识。

我将在今后的工作中，不断学习和实践，努力提高自己的教育教学水平，为培养更多优秀的人才贡献自己的力量。

素质教育的十大误区

素质教育的十大误区素质教育作为当今教育领域的热门话题，被广泛讨论和关注。

然而，由于理解和实践的不同，素质教育也存在一些常见的误区。

本文将列举素质教育的十大误区，并进行逐一剖析。

一、片面追求学生的品德修养，忽视知识学习素质教育应当旨在培养学生的全面发展，包括学术能力、品德修养等各个方面。

而只强调学生的品德修养，忽视知识学习，将导致学生学识贫乏，无法胜任未来的工作和生活。

二、忽视学生个体差异，一刀切素质教育标准每个学生都是独一无二的个体，其自身的天赋和特长各不相同。

因此，在进行素质教育时，不能一刀切地设定标准，而应充分尊重学生的个体差异，因材施教。

三、将素质教育局限于学校教育范畴素质教育应当贯穿教育全过程，包括学校教育、家庭教育、社会教育等各个环节。

将素质教育局限于学校教育范畴，无法达到全面育人的效果。

四、只重视理论教育，忽视实践教育素质教育应当注重理论知识和实践能力的结合，通过实践教育，培养学生的动手能力和创新精神。

只重视理论教育，忽视实践教育，将影响学生的全面发展。

五、过分追求竞争胜过合作素质教育应当注重学生的合作精神和团队意识，培养学生的团队合作能力。

过分追求竞争，而忽视合作，将导致学生个人主义盛行，影响社会和谐。

六、过分强调素质教育的评估和考核素质教育的价值在于培养学生的综合素质和人格魅力，而非简单的评估和考核。

过分强调素质教育的评估和考核，将削弱其育人效果，使素质教育变成应试教育的变种。

七、忽视教师的专业素养和素质培养素质教育离不开优秀的教师队伍，教师是孩子的榜样和引路人。

忽视教师的专业素养和个人素质培养，将影响教育质量，使素质教育无法持续发展。

八、忽视家庭对学生素质教育的作用家庭是学生成长过程中最重要的教育环境，家长对学生的成长影响深远。

忽视家庭对学生素质教育的作用，将造成学生教育的失衡，无法达到良好的教育效果。

九、过于追求短期效果，忽视长期发展素质教育是一个复杂而长期的过程，不可能一蹴而就。

对华应龙化错教育的认识和思考

对华应龙化错教育的认识和思考华应龙化错教育是一种综合性的教育理念和方法论，其目的是帮助学生发展自我意识和个性，从而培养他们的创造力和创新精神。

华应龙化错教育强调学生的个体差异，倡导个性化教育，以满足每个学生的发展需求。

这一教育理念源于哲学家华罗庚和教育家应劭懿的教育思想，在中国教育界产生了重要的影响。

在华应龙化错教育中，教师起到指导和引导的作用，而不是简单的传授知识。

教师应该了解学生的个性和兴趣，从而根据学生的需求和能力量身定制教学内容和方法。

华应龙化错教育认为，每个学生都是独特的，他们有着不同的学习能力和兴趣，因此应该采用个性化教育的方式来满足他们的需求。

华应龙化错教育强调创造力和创新精神的培养。

在传统的教育模式中，学生往往只是被动地接受知识和信息，在课堂上没有太多的思考和探索的机会。

而华应龙化错教育鼓励学生主动参与学习过程，通过提出问题、独立思考和寻找解决方法来培养他们的创造力和创新思维。

教师也应该提供良好的环境和资源，激发学生的兴趣和想象力，帮助他们发展创造力和创新能力。

华应龙化错教育还重视培养学生的综合素质。

传统的教育往往只注重学生的学术成绩，忽视了他们的实践能力和综合素质的培养。

而华应龙化错教育认为，学生的成功不仅仅取决于学术成绩，还包括他们的人际交往能力、自我管理能力以及对社会和环境的责任感。

华应龙化错教育注重培养学生的实践能力和综合素质，使他们在全面发展的也能更好地适应社会需求和挑战。

在实施华应龙化错教育的过程中，要注意以下几点。

教育者应该具备良好的教育理念和方法。

只有真正理解和掌握华应龙化错教育的理念和方法，才能够帮助学生实现全面发展。

教育者需要不断学习和提升自己的专业素养，以更好地执行华应龙化错教育。

学校和家庭应该形成良好的合作关系。

学生的教育是学校和家庭共同的责任，只有学校和家庭的积极合作，才能够为学生提供更好的教育环境和资源。

学校和家庭应该互相支持和帮助，共同推动学生的发展。