低年级字理识字教学反思 张文华(1)

低年级字理识字教学反思
铁铺镇中心学校：张文华低年级的学生主要注重识字教学，通过字理识字能够帮助孩子认识很多学生没有见过的字。

字理识字是九十年代初由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均提出的。

所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律。

字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。

这种识字方法，揭示和解析字理，以使学生牢固建立字的形音义之间的联系，是核心；启发学生展开想像和联想，是基本和有效的方法。

字理识字的大体程序是：读准字音，解析字理，识记字形，指导书写。

采用的基本方法有：图示法，如，教“隹”字，出示鸟的图画，教“采”字，出示手在树木上采摘的图画。

点拨法，如，教“牧”字，点出“”是“牛”的变形，“攵”是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是“牧”的本义。

联想法，如，教“沙”字，启发学生想像河水少会看到什么--水少而沙现。

演示法，如教“灭”字，可进行火上加盖东西以灭火的演示。

歌诀法，如，教“互”字，可引导学生用歌诀“上一下一，倒七正七，互相学习”来帮助记忆。

猜谜法，我们还可以根据汉字的构字规律出谜语，让学生通过猜谜语的方式来识字。

谜底是象形字，谜面描绘形象。

如“一块地，四方方，十字路，在中央。

”（田），“画时圆，写时方，有它暖，无它凉。

”（日）谜底是指事字，谜面记述字的特征。

如“刀上有一点，有点刀就快。

”（刃）“老牛不出头。

”（午）谜底是会意字，谜面说明字的结构。

如“两人肩并肩，两人抬一人”。

（从、众）“一人依树旁，歇息来乘凉。

”（休）“火上加个盖儿。

”（灭）等等。

通过猜测，学生可加深对字形的记忆，巩固所学汉字的有关知识。

字理识字教学法适用于任何一种语文教材。

它在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，能有效地预防错别字的产生和减少错别字，有利于儿童观察能力、理解能力和想像力的培养. 能使枯燥的印刷符号变成生动的生
活图画，增强教学的直观性、形象性和趣味性，能使学生在轻松愉快的氛围中读出字音，理解字义，辨清字形。

不仅能有效地提高学生识字能力，而且能激发学生对祖国语言文字的热爱之情。

当然，在进行字理教学时也有不少的问题和困惑，像教学过程中如何恰当的把握好一个“度”；在学生参与学习过程中，如何持久地调动起学生的积极性？参与过程中的纪律问题？等等。

这还有待于进行进一步的探索和实践。

布鲁纳曾经说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。

”汉字是世界上公认的最古老、最有生命力和发展前景的文字之一，它集音、形、义于一体，又有着发展思维，开发智力等拼音文字所没有的优势，种下行为的种子，就收获习惯；种下习惯的种子，就收获性格；种下性格的种子，就收获命运。

每个家庭都要及早培养孩子的优良的品格和性情，就要把识字放在首位，这才是孩子成才的关键大事
总之，“认真做事只能把事情做对，用心做事才能够把事情做好”，努力用心的耕耘则一定会硕果累累，在教书育人的道路上付出了汗水，相信，一定会换来一份充实而又沉甸甸的收获。

与学生们一起精彩成长。