语文的本色

语文的本色
一、咬定青山不放松——抓住语文的“根”
杨再隋教授说：“语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和使用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提升语文综合素养的课。

说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。

”在第八届青年教师阅读教学观摩课上，张文花老师执教的《数星星的孩子》一课，其朴实而实在的教学风格，让我记忆尤深。

张老师在课件中出示学习的长句：晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。

她在指导学生朗读时，让学生注意词语之间的停顿，读出美景来。

又如：在教课文第二自然段“奶奶笑着说：‘傻孩子，又在数星星了，那么多星星，一闪一闪地乱动，眼都看花了，你能数得清吗？’”这个句时，张老师指导学生抓住奶奶的表情，读出奶奶亲切的说话语气。

给学生充分的读书时间，让学生自主地感受语言，学生们练的认真，读的到位。

在流利地朗读课文的过程中，识字，学词，感悟，积累，字不离词，词不离句，读中释词，析句，实现了教学功能的综合化。

事实上，语言是人类特有的交际工具，就小学语文教学来说，语言就是语文的本位，语言学习就是语文教学的根。

只有扎扎实实实行语言训练，学习效果才能落实，语文素养才能得到发展。

二、天光云影共徘徊——唤起语文的“情”
我们老师的课文朗读，只停留在形式上的变化上，而没有体现朗读层次上的提升。

一节课老师读，个人读，比赛课，分角色读读，师生共读等等，读的形式是多了，读的时间看似也多了，不过，很多的读都是停留在对课文理解的同一层面上，甚至是为了读而读。

能够说，这些读，仅仅机械重复读，而没有体现读的层次、情感、理解的提升。

情感是语文的本色，课堂因激情而绚烂！教师怎样传递信息，诠释文本，怎样激发学生学习兴趣，引人入胜，都与教师的语言情感息息相关。

在张文花这堂课的教学中，教师充分利用范读对学生实行朗读指导，无论是奶奶的话，还是小张衡的话，她都读的绘声绘色，很能激发学生的朗读欲望。

而且，在学生们还都有朗读期待的时候，张老师说下节课还要实行分角色朗读，进一步激发了学生的朗读积极性。

这样的朗读建立在学生理解课文的基础上，层层递增，循环上升。

整堂课上，激励持续，真情流淌，师生之间以情悟情，将心契心，在语文对话中让课堂唤发出生命的活力。

三、问渠那得清如许——体现语文的“活”
活泼和谐、动态生成，是新课程课堂的追求，也应该是本色语文的坚守。

在学习过程中，学生应作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学表现出丰富性、多变性和复杂性。

这样的课堂，教学过程是一个持续调整，持续建构的过程。

这样的课堂，才是学生生命成长的课堂
上述的课例，老师几乎没有任何指导，面对学生的学习状况，评价非常肤浅。

给学生的激励，最多就是“你真棒”/“大家要向你学习”。

虽然给了学生大量的时间，但学生仅仅老师的一个道具，况且二年级的学生学习水平和习惯还没有养成，根本不可能有自己的感悟，更不用说智慧的生成。

而在张老师的课中，一大亮点无疑是张老师精彩的评价。

她的评价不但对学生的发言做出肯定，同时也提出进一步的希望，无影无形，可孩子们一定知道下一次该怎样做。

如：当老师让学生读一读没学过且书上也没有注音的几个字时，几位学生一下子就读对了，老师评价说“你不过走在时间前面的人！”这句评语让全班同学都知道在后面的学习中怎样做更好。

再如：老师让学生读课文第一自然段时，评语是“孩子，慢慢儿读，别着急，你读的非常努力，再读一遍，相信你一定能读好。

”这句评语对孩子的努力实行了肯定，而且很具有鼓励性，使读书的孩子有信心读得更好。

学生出现的状况千差万别，学生回答的问题千姿百态，但张老师都适时根据学生的表现给以即时评价。

如果我们每位老师在上课时，都能即时地发现学生的问题，针对学生的不同情况实行这样的肯定与鼓励，相信我们的学生一定会生成灵动的精彩。

语文要回归本色，但绝不是原封不动回到传统；语文要还原本色，也绝不是对课程发展无动于衷。

我们倡导简约的语文教学，不是为教师“偷懒”找借口，它更要求教师练好自己的“内功”，持续提升和锻造自己，使自己具备深厚的文化底蕴、开阔的文化视野和高深的文化品位。

只有把自己武装得“不简单”起来，才能游刃有余地营造简简单单的语文课堂，也才能打造出极其“不简单”的新世纪接班人。

行走在语文回归的路上，请不要迷失了“语文本色”。