因材施教的教学理念

因材施教的教学理念

【关键词】个体差异因材施教分层教学

正视学生的个体著异，因材施教，使每个学生基本素质都得到全面发展，增强学生学习的自信心，实现课堂教学的高效率。

一、分层教学及形成分层的原因

所谓的分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。那么为什么会产生这样的分层呢?经过长时间的观察与分析，我得出了这样的结论：百分之八十到一百之间的优秀学生，成绩的获得都源于他们不论是在课堂上还是在课下，都能以端正的态度去学习。对于这类学生，我以为应当对他们采取个别辅导，培养他们成为更优秀的人，成为”小教师”；而成绩一般的学生，他们虽然能听懂老师的讲课，但是，课下却不认真复习、预习，所以往往进步差强人意。这样的学生，我们则应在课堂上加强对他们的训练，课下的作业及其预习、复习情况也要进行着重的检查，帮助他们形成良好的学习习惯，争取好的成绩。我重点对不及格的学生进行了分析，分析的结果表明：他们思想上没有认识，他们很迷茫，更确切地说，他们没有学习的目的(以张鹏程、赵洪文、林威等为例)，甚至还有的学生对英语根本就不感兴趣，即使知道学英语的重要性，但是还是不愿意学习英语(以李响为例)；针对他们，我会在课下给

他们辅导、补课，并对这些学生进行”手把手”式教学。

这样就分出了优、良、中、差四个层次，并且分成了a、b、c、d 四个组，这就形成了学习的群体。当然这样分层只是英语学科分层，只是英语知识水平的分层，并没有学习动机、学习能力、思想品德因素在内。所以这样分层具有一定的局限性，不过利用小组合作学习和成员的互帮互学形式，能充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造出整体发展的机会。特别是学生间的互动，利用了学生层次的差异性和合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。

二、分层教学的理论依据

分层教学的理论依据，最早应源于我国古代的教育家，思想家孔子提出的育人要”深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即”因材施教，因人而异”的主张；原苏联教育家维果茨基的”最近发展区”理论则认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们的区域被称为”最近发展区”教学，只有从这两种水平的个性差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展；美国学者卡罗尔也提出：”如果提供足够的时间，再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到即定的目标。”这些都是前人的分层教学理念。

具体来讲，”分层教学”主要基于个别差异、因材施教和可接受原

则三人理论之上。

1.个别差异

在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，各人的发展存在着不同的差异，心理学称之为”个别差异”，即不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，主要表现在生理方面及心理方面。心理方面包括智力、兴趣爱好、动机、能力、气质、性格、情绪状态等的差异，对于青少年来说，其发展虽然经历共同发展阶段，但发展的速度、水平以及发展优势领域则是千差万别。即使是同一学生在不同方面的发展，其相互关系也存在差异。因此，学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生心理发展水平和个性特点，采取与之适应的教育教学措施因材施教，就能取得好的教学效果。

2.因材施教

因材施教是公认的优秀传统教学原则之一。孔子说，教育学生要”视其所以，观其所由，察其所安”，即教育学生要看他的所作所为，了解他的经历，观察他的兴趣和爱好。宋朝的张载也认为：”教人至难，必尽人之材，乃不误人。”若教人”不尽材，不顾安，不由诚，皆是施之妄也。”意思是说：教师如不能因材施教，不顾学生的内心要求，就不能使学生的才智得到充分发展，反而会误人子弟。可见，以学生发展存在的差异性为前提进行教育教学的思想是我国古代教育家一贯崇尚的，也是我们今天教育教学必须遵循的一条重

要原则，它是分层次教学法的精髓所在。

3.可接受原则

分层教学法也符合教学的可接受原则。原苏联教育家巴班斯基指出：”可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力上、体力上、精神上都不会感到负担过重。”捷克教育家夸美纽斯更明确指出：”教给学生的知识，必须是青年人的年龄和心理力量的许可，一切事情的安排都适合学生的能力。”多层次教学法同样把学生是否接受理想教育作为取得理想教学效

果的必备条件，主张照顾学生的个别特点，给予额外的帮助，使学生都能达到掌握的程度。

三、分层教学的实施策略

1．对不同学生的目标要求

任课教师确定与各层次学生的学习可能性相协调的分层次教学目

标如：认知目标、能力目标、社会心理目标等。

d层学生要求掌握拼读单词规则，拼写单词，朗读对话，了解课文大意。并能根据一些提示来背诵对话，从而减低学生在学习英语上的自卑感，逐步树立他们学英语的自信心，调动他们的积极性。

c层学生要求能正确掌握英语基本语音知识和中学常见的英语语法知识，如动词的时态、名词单复数的应用、特殊疑问句、被动语态、直接引语变间接引语。另外，熟悉掌握l000个单词。能独立理解日常交际对话和运用有关句型和用语。能看懂145-200字的短文，

大概掌握文章的主要内容和中心情节。培养学生的学习兴趣、学习信心和学会学习的能力。

b层学生能预习单词和课文，并了解课文大意，牢固掌握初中所学的语法知识，对新学的语法知识能迅速理解并掌握运用。背诵对话并能进行角色扮演，流利地朗读课文，阅读理解能力有较大的提高。扩大学生知识面，增强学习信心，使学生充满成功感。

a层学生要求在掌握单词、课文，理解语法规则的基础上，能听懂课堂用语，能用全英回答问题。能用英语写作文，归纳短文中心思想，灵活应用英语。充分肯定他们在学习英语方面的成就，令他们认识到无论普高还是职中，一样可以学好英语。

2．教师根据课程标准制定教学和英语学科应达到的目标进行分层。

(1)备课分层：教学目标、教学内容、教学步骤以及教学方法的确定都要从不同层次学生的实际出发。不同层次的学生，教学目标应有不同的要求。备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的首要环节。既然学生的心理特征、性格特点、学习基础、家庭影响层次有别，教师备课就不能按照一种模式，只备一个教案，其余问题全靠”临场发挥”。若是如此，分层教学就失去实际意义。因此我们尝试采用了”一大多小”教案分层备课的教案。即一个大教案，2-3个小教案。大教案针对一般学生而言，小教案针对个别学生(后进生、优生、特长生)而言。教师在备课过程中有的放矢地多备一些个别