科学识字摭谈

记 忆 形 象 、 具 体 的 材 料 。看 图 识 字 有 利 于 学 生 把 汉 字 和 所 记 录 的 具 体 事 物 紧 密 联 系 起 来 ，浅 易 的字 理 识 字 有利 于 学 生 把 汉 字 的 形 体 与 它 所 记 录 事 物 的 意 义 有 机 地 联 系 起 来 。 如 ， “ ”的 甲 骨文 为 ，金 友 文 为 ，字 形模 拟 顺 着 一 个 方 向 的两 只 手 ，表 示 以
无 比 美 妙 的 汉 字 构 形 情 境 ，为 学 生 提 供 了生 动 的 易
于 联 想 的 线 索 。 此 时 ， “ ”字 在 学 生 眼 中 不 再 是 面 由 几 个 笔 画 构 成 的符 号 ，而 是 有 血 有 肉 富 有 动 感 的
“ ” 黄 老 师 说 ： “ 子 是 用 来 照 ‘ ’ 的 ，比 如 脸 。 镜 脸 ‘ 面 ’ 脸 ，所 以 称 谓 它 的 量 词 用 ‘ ’ ”黄 老 师 又 由 面 。
具 有 可行 性 和 可操 作 性 。体 现 实践 性 ，必须 做 到 ：
１符 合 课 标 提 出 的 识 字 目 标 ．
行 的记 字方 法。如 编儿 歌法 、猜谜 法 、加 减法 等 。
采 用 这 些 方 法 教 学 ，学 生 很 快 就 能 将 新 学 的 生 字 记 住 。 其 三 ，科 学 的 识 字 教 学 还 体 现 在 记 得 多 上 。 一
的 事 物 ，学 生 越 容 易 把 握 。 按 照 系 统 论 的观 点 ，宇
低年 级 学 生 的 认 知 具 有 形 象 性 、 直 观 性 ， 擅 长
宙 间 的 万 事 万 物 都 有 其 自身 的 系 统 ，任 何 事 物 都 是
位教 师教 学 蜗牛 搬 家＞ 一 课 时 ，先 出示 “ 、蜻 、 蜗
蜒 、 螳 、 螂 、 蛤 、蟆 ” 这 几 个 生 字 ，然 后 让 学 生 谈 自己 的 发 现 。 经过 讨 论 后 ，学 生 有 的 说 ， “ 、蜻 、 蜗 蜒 、 螳 、 螂 、 蛤 、蟆 ” 都 是 虫 字 旁 ，都 和 “ ” 有 虫
关 ；还 有 的说 ，其 中 有 几 个 字 是 由熟 字 加 偏 旁 得 来
面镜 子 ” ，引 导 学 生 明 白 古 人 曾磨 铜 为 镜 ，知 道
知 是和 年龄 紧密相 关 的。要 提高儿 童 的识 字能 力 ， 先 要 了 解 儿 童 的 心 理 特 点 。 教 学 方 法 应 适 切 儿 童 的
“ 铜 为镜 ，可 以 正 衣 冠 ” 这 样 的 教 学 ，让 学 生 在 以 。 文 化 的长 河 中 涵泳 ，聆 听 着 一 段 段 美 丽 的汉 字故 事 ，
讲 解 字 理 并非 适 合 每 个 汉 字 。
一
、
“ 讲” 三
２利 于 掌握 汉 字规 律 的— — 讲 ．
碰 到 以下 三 种 情形 ，可 以适 当地讲 解字 理 。
Ｌ利 于 识 记 字 形 、 字 义 的 — — 讲
教 学 实 践 告 诉 我 们 ，越 是 有 规 律 的 、相 互 联 系
学 焦 点 ，学 生 不 知 道 哪 一 个 才 是 自 己 的 学 习 目 标 。
因 此 ，宇 理 教 学 运 用得 当 不 失 为 好 方 法 ，但 如 果 运 用 不 当 ，则 算 不 上 是 科 学 识 字 。 其 二 ，科 学 识 字 还
体 现 为 学 生 学 完 后 记 得 快 ，不 少 教 师 总 结 出许 多 可
其 次 ， 识 字 不 是 教 学 的 终 极 目标 ，促 进 书 面 语 言 的 发 展 才 是 教 学 的终 极 目标 。科 学 识 字 ，必 须 有 利 于 学 生 书 面 语 言 的 发 展 。 古 人 造 字 年 代 久 远 ，许 多 字 的 字 理 非 下 工 夫 讲 解 不 足 以 显现 。 语 文课 时 本
要 求 学 生 识 的 字 ，分 为 “ 认 ”和 “ 写 ” 两 类 。 会 会
、
科学识字必须体现客观性
汉 字 的客 观 性 ，也 就 是 汉 字 的 规 律 性 ，其 中 包 括 部 分 汉 字 拥 有 字 理 的 事 实 ，它 是 客 观 存 在 的 。 字 理 识 字 就 是 尊 重 这 个 客 观 存 在 的 事 实 ，充 分 利 用 汉 字 的构 字 理 据 进 行 教 学 。 广 西 特 级 教 师 黄 亢 美 提 倡 字 理 识 字 ，他 教 学 “ ”字 时 ，将 学 生 带 入 了 一 个 面
黑 、狗 、 它 、 朋 、 友 ” １ 个 要 求 “ 认 ” 的字 ，有 １ 会
—
手相 助 ，本义 是朋友 。学 生对信 息 的记忆 与提 取 ，
多是 靠 联 想 来 提 示 、 实 现 的 。汉 字 的 形 义 联 系 、构 形理 据及整 个 系统是 识记 汉字 可行 的联想参 照 物。
字 教 学 中 ，不 仅 要 注 重 让 学 生 记 得 牢 、 记 得 快 、 记
的……学 生敢 于发表 自己的见 解 ， 自主探 究识字 ， 学 习兴趣 提高 了 ，识 字效 果 自然 好 ，这 就是科 学识 字。 心 理 研 究 表 明 ，儿 童 有 意 注 意 时 间 短 ，无 意 注 意 时 间 长 。 游 戏 是 孩 子 乐 意 为 之 的 活 动 ，在 生 字 教 学 时 ，可 以 寓 教 于 乐 ，让 孩 子 的 眼耳 手 脑 都 动 起来 ，
用识 字 工 具 独 立 识 字 。遇 见 生 字 ，能 通 过 拼 音 读 准
字 音 ，能 自我 正 音 ；能 用 比较 简 捷 的方 法 记 忆 字 形 ； 能 联 系 上 下 文 或 通 过 查 字 典 理 解 意 思 。 其 三 ，有 自 主 识 字 的 积 极 性 和 良好 的 独 立 识 字 习 惯 。 教 师 在 识
于 ， “ ”的难 点 是学 生 容 易把 上 面 的横 写 短成 末 “ ” 未 ，而 不 是 漏 写一 横 。 运 用字 理 教 学 ，分 散 了 教
二 、科学识字必须体现实践性
凡 科 学都 能 被 社会 实践 所 检 验 ，并 指 导和 服 务 于 社会实践。科学识字 的实践性指的是具有现 实意义 ，
感受着祖先的无穷智慧。
心 理 结 构 和 不 同 发 展 阶 段 。 低 年 级 学 生 年 纪 小 ，注
意 力 不 稳 定 、 不 持 久 ， 生 动 、 具 体 、新 颖 的 事 物 ，
教育部 基础教育 司在其 ＜ 于当前九 年义 务教 关
育 语 文 教 学 改 革 的 指 导 意 见 》 中 谈 及 识 字 教 学 时 指 出 ： “ 充 分 考 虑 汉 字 的 特 点 ，以 提 高 识 字 教 学 效 应 率 。 同 时 ，让 学 生 在 识 字 过 程 中 初 步 领 悟 汉 字 的 文 化 内涵 。 ”教 学 实 践 证 明 ，充 分 考 虑 汉 字 的 特 点 ，适 当依 据 字 理 进 行 识 字 教 学 ，有 助 于 学 生 形 象 地 识 记 汉 字 ，且 能 帮 助 他 们 领 悟 汉 字 蕴 涵 的 文 化 内 涵 。 但 也 有 部 分 汉 字 没 有 宇 理 可 言 ，只 是 纯 粹 的 记 号 字 ，这 也 是 客 观 事 实 ，这 时 应 允 许 教 师 运 用 其 他 各 种 有 效 的方 法 进 行 识 字 教 学 。 这 也 是 科 学 识 字 客 观 性 的 题 中之 意 。
课 标 规 定 的 小 学 阶 段 识 字 目标 ， 是 众 多语 文 教
学 专 家 经 过 长 期 的教 学 实 践 总 结 出 的 研 究 成 果 ， 具
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厦 门 市 槟 榔 小 学 吕珈 臻
在 识 字教 学 中 ，运 用字 理 是一 种 教 学手 段 。但 不 是每 个字 都 可 以 用字 理来 教 学 ，也 不是 每 个 字 运 用 字
３追 求教 学的 有 效 性 ．
其 一 ，识 字 教 学 是 否 有 效 ，最 基 本 的一 个 特 征 是 看 学 生学 完 之 后 是 否 记 得 牢 。 如 ～ 教 师 教 学 “ ” 末 字 ，又 是 说 文 解 字 ， 又 是 追 本 溯 源 ，还 配 上 生 动 的
课 件 演 示 ，直 观 、生 动 、 形 象 。但 课 后 调 查 教 学 效 果 ，会 正 确 书 写 “ ”字 的 学 生 并 不 多 。 原 因就 在 末
理 教 学 就 一 定 有 效 。 那 么 ， “ ”和 “ 讲 ”字 理 讲 不
又 以 什 么 为 依 据 呢 ？ 笔 者 以 人 教 版 一年 级 上 册 ＜ 影 的识 字教 学 为 例 ，谈 谈粗 浅 的看 法 。
＜ 子＞ 一 课 有 “ 、前 、后 、 常、 跟 、着 、 影 影
出示 “ ” 的 甲骨 文 和 金 文 ，引导 孩 子 握 握 手 ， 友 告诉 他们 这就是 “ 友 ”的 “ ” 朋 友 ，孩 子 很 快 就 能 记住 。
、
马 、乌 ”３个 要 求 “ 写 ” 的 字 。 我 们 把 “ 会 闻
声 、 察形 、 知 义 ”作 为 识 字 的 基 本 任 务 ，可 以发 现
我 以 为 ，科 学 识 字 须 具 备 三 个 特 性 ，客 观 性 、 实 践 性 、发 展 性 。
一
Байду номын сангаас
有 相 当 的权 威 性 和 科 学 性 。 教 学 中 ，应 当 把 课 标 规
定 的 识 字 目标 作 为 衡 量 科 学 识 字 的 一 个 基 本 标 准 。 学 段 识 字 目标 是 很 有 层 次 性 的 ，低 、 中 、 高 三 个 学 段 的 识 字 要 求 均 有 不 同 。 此 外 ，课 标 还 将 第 ～ 学 段
较 易 引 起 他 们 的 兴 趣 和 注 意 ；而 比 较 抽 象 的 概 念 、 定 理 ，他 们 则不 感 兴 趣 ，不 易 长 时 间 地 集 中注 意 力 。 针 对 不 同 年 龄 学 生 的特 点 ，我 们 要 采 用不 同 的 教 学 方 法 ，帮 助 学 生 识 记 生 字 ，从 而 提高 识 字 效 率 。
效 率 自然 提 高 。 识 字 教 学 还 要 与 社 会 生 活 紧 密联 系 ，
得 多 ，会 写 能 用 ， 更 要 注 重 学 法 的迁 移 ，要 树 立 为 学 生终 身学 习奠 基 的 思 想 ，力 求 给 学 生 打 下 扎 实 的 、 可 持 续 发 展 的 识 字 基 础 。 教 师 教 给 学 生 的 识 字 方 法 应 该 是 具 有 一 定 生 长 点 的 ，是 学 生 离 开 教 师 后 还 可 以 独 立 识 字 ，并 一 直 沿 用 的识 字 方 法 。 学 生 能 自主 地 选 择 适 合 自己 的 识 字 方 法 ，产 生 主 动 学 习汉 字 的 愿 望 和 热 情 ，创 造 性 地 识 字 ，这 些 都 应 该 作 为 衡 量 科 学 识 字 的 重要 指 标 。
“
一
皮 亚 杰 认 为 ，儿 童 的 认 知 发 展 具 有 阶 段 性 ，儿
童 的 认 知 能 力 从 发 生 到 成 熟 ，要 经 历 由较 低 ～ 级 水
平 向较 高 一 级 水 平 的 若 干 个 过 渡 阶 段 ，这 种 发 展 顺
序 是 不 可 改 变 的 、不 可 超 越 的 。也 就 是 说 儿 童 的 认
因此 ，教 师 的教 学 必 须 紧 紧 依 据 目标 进 行 ，不 能 操 之 过 急 。把 高 段 的 识 字 要 求 强 加 在 低 段 的学 生 身 上 ， “ 认 ”的字要求 学生 “ 写 ” 会 会 ，那 就 违 反 了 教 育 的
规 律 ，绝 不 是 科 学 识 字 。 ２遵 循 小 学生 的 认 知特 点 ．