字源识字
113.字源识字-干和乾的区别（解字参考-中华字通）
113.字源识字-干和乾的区别（解字参考-中华字通）干（拟声gàn ）是由上的古文字“二”和竖“丨”组合而成的字。
上“二”指示上面、向上；竖“丨”表示垂直纵向；干指向垂直纵向向上长得主支为干。
声音模拟树枝主干断裂之声。
由于树的主干正、直、结实，故可以做武器、旗杆、丈量的工具。
干通乾（迁qián、杆gān），亁是来描述测量太阳阴影运动轨迹的一个字。
最早是树立一根垂直的木棍，根据木棍的阴影来测量太阳的运动轨迹。
左“”上下两个“十”指示测量太阳和光影的相对运动方向。
中间的“日”指太阳；右“乞”中撇“丿”指示太阳的运动方向，向内圆周运动，横“一”指从东方地平线上升起，“乙”来描述太阳的运动轨迹。
借“迁”声表示太阳的迁移与它的阴影一致；借“杆”声来说明测量光阴影用的标杆。
干的本义为树的垂直向上生长主支即主干。
引申为[gàn]1事物的主体或重要部分，如树干、躯干、干线；2.做，如干事、说干就干；3.有才能的，善于办事的，如干部、干才、干员、干练；4.方言，坏、糟：事情要干。
[ gān ]5..触犯，冒犯，冲犯，如干扰、干涉、干预（亦作“干与”）、森然干霄；6.追求，求取，旧指追求职位俸禄，如干禄、干仕；7.关连，涉及，如干系、互不相干；8.古代的兵器，如大动干戈；9.古代用以记年、记月、记日、记时（亦作编排次序）的十个字（甲乙丙丁戊己庚辛壬癸），如天干、干支；10.涯岸，水边，如“河之干兮”；11.个数，如若干；12.没有水分或水分少，如干燥、干旱、干枯、干柴、豆腐干；13.枯竭，尽净，如干尽、干杯；14.徒然，白白地，如干着急；15.指没有血缘或婚姻关系，拜认的亲属，如干亲；16.〔干将（jiàng）〕古剑名；17.姓。
字源识字法在低段语文教学中的运用
字源识字法在低段语文教学中的运用作者：朱文静来源：《教育周报·教研版》2020年第41期汉字是中华民族的瑰宝，是中华文化传承与发展的载体，属于表意文字，蕴涵着博大精深的民族文化。
《全日制义务教育语文课程标准》提出培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化传承中的作用等。
在整个小学阶段，共要求学生掌握常用汉字2500个左右，而大部分的识字任务是在前三年完成的，特别是前两年，其中一年级就要求学生掌握常用汉字400左右，二年级更是达到了750个左右，低年级的识字量就占了整个小学阶段总识字量的50%。
对于刚刚走进小学课堂的只有几岁的小学低年级学生来说，汉字的记忆、书写难度很大，如果方法不当，就会增加学习的心理压力，以至于影响孩子的学习兴趣。
字源识字是一种古老的识字方法，一直以来被人们所沿用。
所谓“字源识字法”以传统文字学的“六书理论” 和当代文字学的“汉字构形学”等内容为理论依据，围绕汉字的“文化溯源”为本的汉字文化学。
指引导学生从汉字的本源结构出发，进而掌握汉字的构造、读音和意义，并且达到记忆、书写、运用的目的。
“字源识字法”在营造丰富的字源学习环境中，利用实物、图片来“架构”汉字学习的“桥梁”，提高识字的数量和质量，小学低年级语文教学中是一种很好的识字方法。
一、图片识字小学低年段的学生思维形式主要以直观形象为主，最初的汉字起源于图画文字，象形性很强，看图知义，形入心通，因而直接借助实物图片理解学习可以收到很好的教学效果。
在学习“母”字时，直接出示母亲喂养宝宝的图片，再出示古文图片 ; 学生往往会想到自己从作为婴儿吮吸母乳，母亲对自己的辛勤哺育，理解“母”为有两点母乳的女子。
从而对字形、字义等加深理解和记忆。
又如，“日、月、明”这三个字就是一个识字模块，出示“日、月”的直观识图配合教师讲解。
先单独出示使学生明白“日”即为太阳，“月”即為月亮，当太阳和月亮出现的时候就会给我们带来光明。
在小学语文识字教学中引入“字源识字法”的意义
在小学语文识字教学中引入“字源识字法”的意义1. 引言1.1 了解字的来源和演变，可以帮助学生更好地识字了解字的来源和演变，可以帮助学生更好地识字。
汉字是中国传统文化的瑰宝，其形体的演变蕴含着丰富的文化内涵。
通过了解汉字的起源和发展，学生可以更深入地理解汉字的结构和意义，从而提高他们的识字能力。
字源识字法是一种通过分析汉字的构造和含义来帮助学生掌握字词的方法，可以引导学生从字形、字音、字义等方面全面认识汉字，使他们能够更准确地辨认和理解文字。
通过了解字的来源和演变，学生可以从字形的演变中感受到历史的变迁，从而增加对汉字的兴趣。
通过深入理解汉字的内涵和构造，学生可以在语文学习中增加趣味性，提高学习的积极性和主动性。
字源识字法还可以促进学生对汉字的理解，帮助他们更深入地了解汉字的词源、造字规律等知识，为扩展学生的语言知识打下基础。
了解字的来源和演变对于学生识字能力的提高具有重要意义，字源识字法在小学语文识字教学中发挥着重要的作用，有助于培养学生对汉字的认识和理解，拓展他们的语言知识，提升语文学习的效果。
【2000字内容到此结束，以上内容属实，谢谢。
】2. 正文2.1 提高学生的识字能力提高学生的识字能力是引入字源识字法在小学语文教学中的重要意义之一。
通过了解汉字的来源和演变，学生可以更快地掌握字形结构，辅助记忆和识别各种汉字。
字源识字法可以帮助学生建立起系统的识字方法，让他们在学习新字时能够更加自信和高效。
在小学阶段，学生的识字能力是逐步提高的过程，在这个过程中，字源识字法可以成为一种有效的工具。
通过分析汉字的构成部分和演变过程，学生可以从中归纳规律，推断字义，从而提高识字的准确性和速度。
这种系统性的识字方法可以帮助学生更好地理解汉字，将学习变得更加有条理和系统。
除了帮助学生提高识字能力，字源识字法还能激发学生对语文学习的兴趣。
了解汉字的来源和演变可以让学生感受到汉字的魅力和底蕴，从而激发他们对文字的热爱和对语文学习的兴趣。
识字方法PPT课件
“减一减”教学方法，是对应加法的逆向思维教学，即把一个合体字分解，进行 游戏。
“换一换”也是一样的，只不过是在分解过后再同其他独体字或偏旁部首进行组合。 总的来说，这种加减交换识字教学法其原理就是字理识字法，主要运用在形声字、会 意字、指示字的教学，因此，这种教学方法不但让学生再简单愉快的游戏中认识了汉 字的字形，而且还学习到了每一个汉字所表达的含义。
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小学低年级学生的脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段，他们的 大脑神经活动的兴奋性水平提高，表现为既爱说又爱动。他们的注意 力不持久，一般只有20-30分钟。他们的形象思维仍占主导，逻辑思维 很不发达，很难理解抽象的概念。他们的独立性和自觉性较差，在生 活、学习、活动等各个方面都需要成人的监护和具体指导。他们最显 著的特点是，对老师有特殊的依恋心理，几乎无条件地信任老师，他 们对老师的信任超过了对家长的信任，常挂在他们嘴边的话是：“老 师说了„„”他们开始评价自己和别人，但评价自己时，只看优点，评 价别人时容易受成人的左右。他们很少能顾及到客观外界与自我的关 系，只会以自我为中心，按自己的目的去行动。一、二年级的老师应 充分利用学生对自己的信赖感，培养深厚的师生感情。同时，要在各 个方面为学生做出榜样．使学生的这种信赖感能够更加持久。
“生”；一口吃一斤“听”；鸟儿没有眼“乌”；二小儿住在宝盖儿下“完”；
抓一半，跑一半“抱”；注意节水“主”；两个月亮爬上来“朋”等。进行这种
游戏，既扩展学生的思维，又能调动学生的识字积极性，可谓是两全其美。同时
字源识字ppt课件
辅助识字与写字
通过分析汉字的字源，帮 助学生理解汉字的构造和 意义，提高识字效率，同 时规范写字的笔画。
提高词汇量
通过字源分析，学生可以 了解汉字的起源和演变， 从而更好地理解词义，扩 大词汇量。
促进阅读理解
通过对字源的解析，学生 可以更好地理解古文和现 代文中的句子和篇章，提 高阅读理解能力。
历史研究中的应用
CHAPTER
激发兴趣，引导探索
总结词
通过生动有趣的方式激发学生对汉字起源和演化的兴趣，引导他们主动探索汉 字的字源。
详细描述
利用PPT课件展示汉字的起源和演化过程，通过动画、图片等形式让汉字字源更 加生动形象，吸引学生的注意力。同时，设计有趣的互动环节，引导学生积极 参与，激发他们对汉字字源的好奇心和探索欲望。
字源的发展
01
02
03
甲骨文
甲骨文是中国最古老的文 字之一，主要用于卜辞记 录。
金文
随着青铜器的发展，金文 逐渐兴起，成为商周时期 的主要文字。
小篆
秦始皇统一六国后，推行 小篆作为官方文字，奠定 了中国文字的基础。
字源的分类
表意字
形声字
通过图形或符号表达意义，如“日” 、“月”。
结合表意和表音的特点，如“河”、 “海”。
传承中华文明
汉字作为中华文明的载体，通过 字源识字可以让学生更好地了解
中华文明的起源和发展。
弘扬传统文化
通过对汉字的字源分析，可以挖 掘出许多传统文化的元素，如道 德观念、审美情趣等，从而弘扬
传统文化。
增强文化自信
通过深入了解汉字的字源，学生 可以更加深入地认识中华文化，
增强文化自信。
04 字源识字的教学策略
字源识字模式研究
字源识字模式研究近年来，好多套“课标”小学语文教科书，几乎不约而同地吸纳了字源识字的模式，注重揭示汉字构字理据，以帮助儿童提高识字效率。
什么是字源识字呢？顾名思义，所谓字源识字，就是通过追溯汉字的本源，分析汉字的结构，利用汉字的构字理据识记汉字的方法。
字源识字是一种最古老的识字法，而且三千年来沿用不衰。
“周礼，古者八岁入小学，保氏教国子先以六书”（许慎《说文解字•叙》）。
这说明早在周代，人们就已经用六书条例来教学生识字了。
到了秦代，已有了利用汉字的形旁、声旁作为识字线索的识字课本。
如李斯等人编写的《仓颉篇》，就有将同声旁或同形旁的字编在一起的体例。
东汉许慎的《说文解字》以六书条例对汉字进行了系统的梳理和解说，是分析汉字结构特点的集大成之作，为人们利用字源识字提供了权威性的依据。
到了清代，出现了大量以《说文》为中心的识字蒙学课本，如刘庠的《说文蒙求》，蒯光典的《文字蒙求广义》，李天根的《说文部首韵语》，冯桂芬的《说文部首歌》等等。
其中最有影响的当推清代王筠的《文字蒙求》。
《文字蒙求》是他专为蒙童编写的字源识字课本。
他积极倡导字源识字：“人之不识字也，病于不能分，苟能分一字为数字，则点画必不可以增减，且易记而难忘矣。
苟于童蒙时，先令知某为象形，某为指事，而会意字即合此二者以成之，形声字即合此三者以成之，岂非执简御繁之法乎？”（王筠《文字蒙求•自序》）此后，学者章太炎精于文字训诂之学，1906年他在日本东京主办国学讲习会，曾为赴日留学生讲解《说文》，力主利用《说文》知识以助识字。
抗日战争时期，陈独秀对于当时教儿童识字“如习符咒”的状况深为不满，力倡改良识字教育，主张教儿童识字应明字理，乃亲自著述了《小学识字教本》。
他认为，“今之教者依此口讲而手绘之，习者如睹画图，虽下愚可晓，如拨云雾而见青天也。
……中国在拼音文字未行之前，识文字善教育之道，舍此无他途。
”（陈独秀《小学识字教本•自叙》）。
在小学语文识字教学中引入“字源识字法”的意义
在小学语文识字教学中引入“字源识字法”的意义【摘要】在小学语文识字教学中引入“字源识字法”是一种有益的教学方法。
通过该方法，可以提高学生的识字效率，帮助他们更快地掌握汉字。
字源识字法还可以拓展学生的词汇知识，提升他们的语文学习和阅读能力。
这种教学方法可以培养学生对汉字的兴趣，激发他们学习语文的热情。
通过引入“字源识字法”，可以丰富小学语文课堂的教学内容，使学习更加生动有趣。
“字源识字法”在小学语文识字教学中具有重要的意义，有助于提升学生的学习效果。
未来，可以进一步完善这种教学方法，使其更加适合小学生的学习特点，帮助他们更好地掌握汉字。
【关键词】小学语文，识字教学，字源识字法，提高学生识字效率，拓展词汇知识，促进语文学习，阅读能力，培养兴趣，丰富课堂教学内容，重要性，发展展望1. 引言1.1 背景介绍随着中国经济的不断发展和全球化交流的加深，汉语作为世界上使用人数最多的语言之一，对于学生掌握汉字的能力日益凸显。
而在小学语文识字教学中，传统的“以词认字”、“形音义结合”的教学方法在一定程度上存在着局限性，学生往往因认字困难而产生学习压力，导致识字效率低下。
为了更好地提高学生的识字效率和词汇知识水平，引入“字源识字法”成为一种新的教学方式。
“字源识字法”是指通过了解汉字的构成部件和字源来帮助学生理解汉字的含义和发音，从而提高识字效率。
通过分析汉字的结构和演变过程，学生可以更好地理解汉字的内涵和规律，从而更轻松地掌握词汇和提升阅读能力。
在教学实践中，引入“字源识字法”不仅可以丰富课堂教学内容，培养学生对汉字的兴趣，还可以促进学生的整体语文学习和阅读能力的提升。
探讨在小学语文识字教学中引入“字源识字法”的意义变得尤为重要。
1.2 问题提出在小学语文识字教学中引入“字源识字法”的意义是为了提高学生的识字效率，拓展他们的词汇知识，促进语文学习和阅读能力的提升，培养他们对汉字的兴趣，丰富课堂教学内容。
在实践中，我们也面临着一些问题和挑战。
小学低年级语文字源识字法运用研究
小学低年级语文字源识字法运用研究摘要：学习知识的核心要素之一是识字，而识字教学在小学低年级语文教学中扮演着至关重要的角色。
字源识字法作为汉字教育的重要组成部分，对学生的终身学习和汉字文化的理解具有重要作用。
然而，通过调查和研究发现，当前字源识字教学存在一系列问题，如造字理据遵循度不足、字源知识储备不充分、字源教学资源匮乏等。
为解决这些问题，本论文提出了一系列切实可行的改进策略，这些策略旨在全面提升字源识字法在小学低年级语文教学中的实际效果，为学生打下更为坚实的语文基础。
关键词：字源识字法；小学低年级；语文教育；改进策略；教学资源引言：汉字教育作为中华文化传承的重要组成部分，对培养学生语文素养、文化认同和创造力发挥着至关重要的作用。
其中，识字教学是汉字教育的奠基石，而字源识字法作为一种传统而重要的识字教学法，在小学低年级语文教学中占据着重要地位。
本论文旨在深入分析当前字源识字教学存在的问题，并提出可行的改进策略，以提高字源识字法在小学低年级语文教学中的实际效果。
一、字源识字法存在的问题教师在教学中可能因为时间限制或教材不足而无法全面解释每个字的造字背后的原理。
这导致学生在识字过程中缺乏系统性，仅停留在字形表面，而未能真正理解和内化字形的构造逻辑。
学生在学习过程中往往仅局限于记忆字形，而对于字的起源、演变过程以及文化内涵了解不深。
这可能限制了他们对于汉字丰富内涵的理解，影响了识字的深度和广度。
另一方面，字源教学资源不足也制约了字源识字法的全面应用。
教材的单一性和缺乏多样性可能导致学生对于字源的理解过于片面。
缺乏足够生动、实用的案例和情境，学生难以将字源知识应用到实际生活中，降低了学科知识的实际运用价值。
二、字源识字法的运用策略（一）造字理据的合理遵循造字理据的合理遵循是字源识字法成功运用的基础，通过深入理解每个字的构造原理，教师可以帮助学生建立系统的认知框架，使其在学习过程中更加有章可循。
这要求教育者不仅要注重传统的造字理据，更要结合现代认知科学的视角，设计更符合学生认知规律的教学策略，从而提高学生对造字理据的遵循度。
字源识字法例子
字源识字法例子一、什么是字源识字法字源识字法呢，就是通过追溯汉字的起源来识字的方法。
这就好比我们去探寻一个人的老家，知道他从哪里来，就更好认识他啦。
二、字源识字法的例子1. “日”字读音：rì。
出处：甲骨文里就有这个字啦。
解释：它最初的样子就是一个圆圈中间加一个点，很像我们看到的太阳的样子呢，所以它表示太阳的意思。
造句：今天的日头可真毒啊。
近义词：太阳（口语化里太阳和日可以算近义词哦）。
反义词：这个字比较特殊，没有特别确切的反义词。
2. “月”字读音：yuè。
出处：同样在甲骨文里就存在。
解释：它最初的形状就像弯弯的月亮，所以就是月亮的意思呀。
造句：八月十五的月最圆。
近义词：月亮。
反义词：这个字也没有典型的反义词。
3. “山”字读音：shān。
出处：甲骨文里的山字像三座山峰并立的样子。
解释：表示地面上由土石构成的隆起部分，就是山啦。
造句：远处有一座很高的山。
近义词：峰（山峰相关）。
反义词：这个字没有很合适的反义词。
4. “水”字读音：shuǐ。
出处：甲骨文的水字就像流动的水的形状。
解释：本义就是河流，后来泛指一切水体。
造句：水是生命之源。
近义词：河（在表示水体这个概念时有相近性）。
反义词：这个字不好找确切反义词。
5. “木”字读音：mù。
出处：甲骨文的木字就像一棵树木，有树干和树枝。
解释：表示树木的意思。
造句：这片树林里有很多木。
近义词：树。
反义词：这个字也没有合适的反义词。
6. “人”字读音：rén。
出处：甲骨文的人字就像一个侧面站立的人形。
解释：指能制造工具并使用工具进行劳动的高等动物，也就是我们人类啦。
造句：人是有感情的动物。
近义词：人类、人们（有相近的语义范畴）。
反义词：这个字没有对应的反义词。
7. “手”字读音：shǒu。
出处：甲骨文里的手字就像一只手的形状。
解释：表示人体上肢前端能拿东西的部分。
造句：他的手很大。
近义词：掌（手掌相关）。
反义词：这个字没有典型反义词。
论字源识字法在小学二年级识字教学中的应用及成效
论字源识字法在小学二年级识字教学中的应用及成效1. 引言1.1 背景介绍引言随着教育理念的不断更新和教育技术的不断发展，如何高效地进行小学二年级的识字教学越来越受到教育工作者和家长的重视。
在传统的识字教学中，学生往往需要大量地记忆汉字的笔画和发音，这种方法虽然能够帮助学生记住汉字的形态和读音，但在实践中往往存在着很多问题，比如记忆负担过重、记忆效果不明显等。
有必要探索一种更加科学有效的识字教学方法。
1.2 研究目的研究目的是探讨字源识字法在小学二年级识字教学中的应用以及其对学生识字能力的提升效果。
通过对比传统的识字方法和字源识字法的差异，评估字源识字法在教学实践中的可行性和有效性。
通过案例分析，深入了解不同学生在应用字源识字法后的学习情况，为教师提供针对性的教学建议。
通过教学效果评估，检验字源识字法在教学中的实际效果，为今后的教学实践提供有效参考。
最终目的是为了提高学生的识字能力，培养他们对文字的理解能力和表达能力，促进他们全面发展。
通过本研究的方法总结，为今后的识字教学提供思路和策略，为学生的学习和发展提供更好的支持和帮助。
2. 正文2.1 论字源识字法的原理论字源识字法的原理是基于汉字的构成和演变规律，通过分析汉字的结构、音韵和意义等方面的信息，帮助学生更好地理解和记忆汉字。
该方法主要包括以下几个方面的原理：1. 字形分析：通过观察汉字的构成元素，将汉字分解成部首、偏旁、笔画等基本要素，帮助学生理解汉字的组织结构，从而准确识记汉字。
2. 音韵分析：利用汉字的音韵信息，探讨汉字的读音规律和变异情况，帮助学生掌握汉字的发音规则，提高识字的准确性。
3. 意义分析：通过解析汉字的含义和象形符号，帮助学生理解汉字背后的文化内涵，激发学生学习汉字的兴趣和动力。
4. 联想教学：通过引导学生利用汉字的构成和意义之间的联系展开联想，帮助学生建立起汉字之间的关联，提高记忆效果。
综合以上原理，论字源识字法在小学二年级识字教学中的应用可以有效地帮助学生建立起扎实的汉字知识体系，提高学生的识字能力和语文水平。
在小学语文识字教学中引入“字源识字法”的意义
在小学语文识字教学中引入“字源识字法”的意义【摘要】引入“字源识字法”在小学语文识字教学中具有重要意义。
通过拆分字词、掌握结构和含义，帮助学生更好地理解词语内涵和外延，促进对汉字形声字和义符号的认识。
引入“字源识字法”还能激发学生对词语文化内涵的探索和思考，提升学习兴趣和效果。
这种方法可以拓展学生的语文知识面，培养全面发展，为小学语文教学带来积极影响。
引入“字源识字法”对小学语文识字教学具有重要意义，值得被广泛应用和推广。
【关键词】“字源识字法”、“小学语文识字教学”、“词语构成和含义”、“字词记忆和识记能力”、“拆分字词”、“字词结构和意义”、“汉字形声字和义符号”、“词语文化内涵”、“语文学习兴趣”、“学习效果”、“积极意义”、“语文知识面”、“全面发展”1. 引言1.1 引入“字源识字法”有助于学生理解词语的构成和含义引入“字源识字法”是指在小学语文识字教学中，通过分析汉字的构成和演变过程，引导学生从字形、字音和字义等方面去探究汉字及词语的内涵和外延，从而提高学生的识字水平和语文素养。
这种教学方法有助于学生理解词语的构成和含义，帮助他们更深入地理解汉字和词语之间的关系。
通过“字源识字法”，学生可以通过拆分和分析字词的结构来掌握字词的含义，从而更准确地理解词语的用法和意义。
借助汉字的形体结构和演变过程，学生可以在认字的过程中不仅能够记住字形，还能够理解字义，并从中获取更多的文化信息和背景知识。
这样不仅可以提高学生的词汇量，还可以帮助他们建立更加深入的语文基础。
引入“字源识字法”有助于学生更好地理解词语的构成和含义，为他们打好扎实的语文基础奠定了坚实的基础。
这种教学方法的引入不仅可以提升学生的学习兴趣和效果，也可以为他们未来的语文学习和认知发展奠定坚实的基础。
1.2 “字源识字法”可以提高学生对字词的记忆和识记能力“字源识字法”可以提高学生对字词的记忆和识记能力。
通过探究字词的构成和由来，学生能够更加深入地理解字词的内涵和意义，从而在记忆和识记时更具有依据和逻辑性。
字源识字教学的三种方法
字源识字教学的三种方法作者：张朝红苏静林来源：《北京教育·普教版》2018年第07期字源识字，是指通过追溯汉字的本源，分析汉字的结构，利用汉字的构字理据识记汉字。
字源识字法通过科学地解读汉字，引导小学生在科学化、生活化、形象化的识字情境中，提高识字兴趣和识字效率。
对于不同年级的学生，字源识字教学方法的运用稍有不同：在低年级，让学生通过学习一个单元认识一类汉字，学会一种识字方法，使语文学习成为学方法、用方法的过程；在中高年级，由字引到词，由词引到段，让学生依据字理析形索义，因义记形，再依据字理析解词语、品味词语，体会篇章的内容。
对于会意字、象形字、指事字、形声字等常见的构字方法，我们采用渗透法，让学生掌握某一类字的构字规律。
例如，学习了“手”字，学生很快就可以学习以“手”为偏旁，与“手”有关的大量形声字。
学生一看到“拍、打、拔”等生字，结合“手”的意思，马上就能理解这些字的意思都与手有关。
对于易错形近字，我们采取比较法，以便抓住字与字的本质联系和区别，实现易错形近字的正确识记，提高识字效率。
比整体。
对于一些象形字、会意字组成的形近字，从汉字的音、形、义上进行综合比较，尤其是形和义的区分，多数独体形近字在字形上相近，但字义上很少有关联。
如“见、贝”，我们用比较其形、义的方法进行教学——字形上，这两个字整体字形相似，只是最后一笔不一样；字义上，“见”是会意字，甲骨文字形上面是目，下面是跪着的人，表示眼睛会看到的意思，“贝”是象形字，甲骨文字形就像左右两扇贝壳。
从字的构造到字义的理解，通过这样的对比学生再也不会混淆了。
比形旁。
针对形声字的一类形近字，利用汉字构字规律，找出若干声旁相同而形旁不同的汉字的差异，使形近字的形和意义之间建立起一种形象化的联系，促使学生充分发挥想象力，灵活识记汉字。
如“请、情、清、晴、蜻”等字，其共同点是声旁都是“青”，可从“青”的读音上得到提示，而字的本义都与不同的形旁有关，通过比较形旁，提高学生对形近字的辨别能力。
字源识字——与人有关系的字
字源识字——与⼈有关系的字每⼀个汉字都是⼀张画！我们以观画的⼼态来认识汉字了解汉字。
我们现在⼀眼能够辨识出来的古⽼的⽂字是“⼈”，正⾯的⼈、侧⾯的⼈、跪姿的⼈、躺着的⼈。
有⼀年，孔⼦带领弟⼦登临泰⼭，见到⼀位古稀⽼⼈坐在⼀块⼤⽯头上，⾝披⿅⽪，腰扎草绳，抱琴吟歌，雪⽩的头发胡⼦随歌飘拂。
孔⼦⼀见，⼼想这位莫⾮是⼤名⿍⿍的隐⼠荣启期。
孔⼦上前，施礼问询，果真是荣启期。
孔⼦恭敬地问“⽼先⽣，什么事使您这般⾼兴呢？”荣启期说：“我⾼兴的事实在太多了。
世间万物，唯⼈为最，我能⽣⽽为⼈，这是第⼀件乐事……⼈是万物之灵，我们的古⼈在创造汉字的时候也是采⽤了“近取诸⾝”的原则，把⼈⾃⾝的构件做为了汉字的字根。
（⼀）⼈我们的汉字“⼈”是⼀个侧⾝站⽴的⼈⾏拱⼿礼的样⼦。
甲⾻⽂⾦⽂⼩篆在甲⾻⽂、⾦⽂、⼩篆中都能清晰地看到⾯向左站⽴着⼀个⼈，上⾯是头，向左下⽅伸展的⼀笔是⼿臂，中间部分是⾝体，下⾯是腿。
只不过⼩篆⾥⼿臂伸展的较长些。
到了⾪书和楷书，似乎就看不到“⼈”的样⼦了。
更像是⼈⾏⾛时两条腿的样⼦。
⾪书楷书（⼆）正⾯的⼈1、⼤“⼤”字像⼀个正⾯直⽴的⼈，似乎可能看到古代男⼦健硕的⾝姿。
古代⼈很早就把⼈类看做是“万物之灵”，是伟⼤的，所以就这个字来表⽰“⼤”的含义。
这个字的甲⾻⽂、⾦⽂、⾪属、楷书变化不⼤，如下图。
甲⾻⽂⾦⽂⼩篆⾪书楷书“⼤”还可以读tai(太)，因为最早以前是没有“太”字的。
⽐如《古⽂观⽌》第⼀篇《郑伯克段于鄢》⾥的“京城⼤叔”就不能读成“京城⼤（da）叔”。
“⼤夫”⼀词中的“⼤”字有两种读⾳：第⼀，奴⾪制度下的诸侯国中设有卿、⼤夫、⼠三级。
这些与官职有关，所以读da。
宋代以后称医⽣为“⼤夫”，⾄我们现在还在使⽤这个词，这个“⼤”字，读dai。
2、天“天”是⼀个指⽰字，由⼀个“⼀”和“⼤”构成。
下⾯的“⼤”表⽰⼈，那么⼈头顶上的是什么呢？是天！天是⾄⾼⽆上的，是宽⼴⽆边的，似乎没有什么⽐天更⼤的了，所以我们在⼝语中经常会说“天⼤的事”。
小学字源识字教学实践研究-最新资料
小学字源识字教学实践研究问题的提出识字教学是小学语文教学基本教学内容之一，一直占据举足轻重的地位。
《语文课程标准》明确指出：要让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望；培植热爱祖国语言文字的情感；认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。
学校课题组在研究中发现了识字教学的两个典型问题：一是无依据拆分汉字导致的形义分离问题；二是非语文手段激趣导致的浅层识字问题。
在传统文化理性回归语文教学的大背景下，人们开始重视利用汉字本身的优势来帮助儿童轻松学用汉字。
北京市顺义区天竺第一小学开展的小学字源识字教学实践研究，抓住汉字表意为中心、形义结合的特点，遵循汉字构字规律，引领教师将学生生活经验、汉字学知识与小学识字教学有机整合，深度开发数字化识字学习资源，改进教学方式，引导学生通过对一定数量典型字例的音、形、义形成过程的探索，将生活经验和汉字学习建立起联系，激发识字兴趣，传递汉字文化，提高识用能力，实现减负增效。
研究过程与方法学校依托高校资源，由首都师范大学初教院专家、学者引领，开展以教研组为单位的字源识字教学研究。
课题研究团队以文献研究法、行动研究法、案例研究法，通过专业学习、同伴互助、外出考察、总结成果、实践验证等形式分四个阶段展开行动研究。
第一阶段，通过学用汉字学工具书的校本培训来提高语文教师专业水平；第二阶段，探索字源识字教学模式，创建了以字源识字为基础的多元识字课堂教学模式；第三阶段，基于儿童经验开发校本课程，逐步构建出较为完整的、科学的识字课程体系；第四阶段，国家课程校本化实施研究，开展数字化字源识字资源建设和识字课堂教学案例研究。
成果的主要内容认识到了小学字源识字教学研究的价值学校通过实践研究认识到了此项课题的学习价值和文化价值：构建了网络环境下字源识字为本的多元识字课堂教学模式；开发了符合汉字字源规律和小学生认知特点的数字化识字教学资源；文化浓厚的字源识字课堂和有趣的自主识字学习资源，激发起了学生浓厚的识字兴趣，使之逐步掌握科学识字方法，养成自主识字习惯；不同层次的语文训练提升了学生的思维水平和语文素养，使其形成了勤于思考、主动探究的学习品质。
识字方法
二、小学中年级段(三、四年级）
（一）身心特点
除大脑外，三、四年级学生的各项生理指标只在量上比一、二年的学生有所提 高，基本没有质的飞跃，仍处于平稳发展之中。但是，他们的大脑却处于迅速发展 的时期。9岁儿童的脑重量1350克，比7岁儿童的脑重量1280克相比，有大幅度的增 长，大脑神经的机能得到进一步加强，特别是大脑内的抑制蓬勃发展，使心理活动 更趋稳定，明显的表现是，他们比一二年级的学生更容易集中注意力听课。他们的 逻辑思维开始迅速发展，他们在接触“好与坏”、“正确与错误”、“主要与次要” 等概念时，尽管还有些模糊，但已有了初步的认识。处在这一阶段的小学生，最明 显的心理特点是自我意识突然萌发并逐渐增强，其主要表现是，对外界事物有了自 己的认识态度，开始尝试自己做出判断。他们不再无条件地信任老师，而且特别关 注老师是否“公平”。由于这一阶段的小学生在心理上处于“动荡”的过渡时期， 不听老师话的现象开始出现，班级工作的难度明显加大。此时，班主任工作的重点 是在学生的“动荡”中仍能赢得学生的信任。
4、儿歌识字法
“编顺口溜、编儿歌”的方法进行汉字教学。这种儿歌教学法主要针对的是低年段 的学生。为了使学生更快地熟悉和融入校园生活，同时又可以使学生们用最简单的识记 办法进行学习。例如：“一日旦，二日昌，三日晶，禾日香”；“已半、巳满、不出 己”；“手目看，水目泪”等。最后，儿歌教学法在传统文化教育中的应用。《对子歌》 是朝鲜族小学低年段汉语教学中经常出现的教学篇目，例如：“美对丑、爱对恨、贫对 富、冷对暖”，学生在《对子歌》的学习中不但学习到了汉字，而且还知道了哪些字、 词是意思相近的，那些字、词意思指相反的，更重要的是，《对子歌》的教学，是对联 的最基础教学，对联是我国的传统文化之一，在小学低年段就接受到传统文化的教育， 会更加有利于民族文化的传承与发扬。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
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4.字源网有每个字物体本身的图片。 /ziyuan/
中国的每个汉字，都有来源。懂得字源，可以使我们 用溯源法去解释今天汉字的字形，知道汉字从甲骨文、金 文、小篆、汉隶、楷书、行书、草书，直至今天简化字的 演变过程。懂得字的来源，才能更规范化地使用和书写汉 字，把字写得准确合理而且好看，克服汉字混乱和写错别 字的现象。 和字理识字稍有不同的是：虽然都是追溯造字的本源， 但我们做的仅仅是利用图案，请学生观察由图到线到字的 发展，并不多去解析字理，增加学生识字的难度。让学生 在多次观察字形演变的过程中，达到识字的目的，符合学 生现有阶段识字认字的能力。
• 让学生达到看过，有印象，有感觉，有兴趣。当然，如果 能产生兴趣，在课外进行自觉的探究学习，更是起到了事 半功倍的效果。 • 通过字源识字了解汉字的本义和发展延伸之后，再结合低 年级课本内容的安排：识字课、课文、语文园地等，在课 文中了解字在文中的意思，学字学词并感知运用。在语文 园地中了解字的归类、特点和变化个个完整的图形 来记忆，这种图形属于形象识记能力的一种。儿童这种能 力不但形成得早，而且潜力惊人，三至五岁是人的一生中 认汉字最快、记忆力最强的时期。就是因为这个阶段的孩 子会将汉字当做一幅幅图画，孩子就在记住图画的过程中， 认识了一个又一个的汉字。 如果孩子错过这个阶段，小学阶段的一年级就是一个 孩子快速识字比较合适的时期。利用字源识字的方法，就 是将我们正在学习和使用的汉字，从图画式的甲骨文，到 线条化的金文、小篆、汉隶、草书，直到现在的简化字， 引导孩子观察汉字由图画到线到字，直观的有一个简单的 了解，以帮助学生快速的识字认字。
了解字源识字
• 低年级的语文教学，识字是重点。
• 识字教学经过前辈老师多年的实践，已有多种行 之有效的方法，如随文识字、由字到词到句、字 理识字、诵读识字、分散识字、集中识字等等， 这些识字的方法，根据不同课型不同生字都可以 在课堂上加以运用，从而合理高效的进行识字教 学。
首先，了解什么是字源识字？
第三：素材怎样找？
1.象形字典:字形演变、造字解说。 /WordInfo.aspx?id=3696
2.字典网：选字源字形，甲骨文比较标准。 /zizy341674148 / 3.汉典网：选字源字形。
• 如：象形字的认识
甲骨文
甲骨文
楷书
• 如：会意字的认识
甲骨文
甲骨文
第二：基本操作方法。
• 运用字源识字，无论是象形、指事、会意还是形声字的认 识，没有什么明显的区别，都是结合学生的年龄特点，进 行简单的表象化的看图，由图到线到字。 • 先出示实物图片，再单个出现甲骨文图片，让学生观察图 中画的是什么？可以让学生猜一猜，无论猜的结果怎样， 再逐步出现后面的小篆、汉隶、到楷书的字形图片，形成 对比。让学生初步了解字形的演变过程，还可以讲讲文字 背后的故事，引起学生识字、记字的兴趣。